呂 健

（甘肅省蘭州市盲聾啞學(xué)校，甘肅蘭州730000）

隨著新生兒聽力篩查技術(shù)、助聽技術(shù)的發(fā)展及康復(fù)救助政策的不斷完善，我國聽障兒童早期干預(yù)出現(xiàn)了康復(fù)對象小齡化的趨勢。部分聽障兒童在康復(fù)幼兒園完成學(xué)業(yè)后將面臨進入特殊教育學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。由于康復(fù)幼兒園與特殊教育學(xué)校在教育目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異，尤其在言語康復(fù)教學(xué)方面存在很大差異，甚至部分進入特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)的孩子還在入學(xué)后言語表達(dá)能力出現(xiàn)退步的現(xiàn)象。由于康復(fù)幼兒園和特殊教育學(xué)校沒有很好溝通，部分康復(fù)內(nèi)容重復(fù)教授，浪費大量小學(xué)教學(xué)課時。做好幼小銜接，總結(jié)出一套適合聽障兒童幼小銜接的方法與內(nèi)容，讓聽障兒童康復(fù)水平平穩(wěn)提升，保證聽障兒童從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學(xué)。

一、幼小銜接對于聽障兒童康復(fù)的意義

聽障兒童康復(fù)后的融合教育，不管是進入普校還是特殊教育學(xué)校，同樣都要面臨幼小銜接的問題，對于聽障孩子融合過程中，共同的觀點就是提高聽障兒童的康復(fù)水平，有針對性地加強邏輯思維訓(xùn)練，從而勝任以書面語為主的學(xué)校教育。聽障兒童在幼兒園時期主要是以游戲康復(fù)為主的教育方式，而小學(xué)康復(fù)教育主要是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識的學(xué)習(xí)為主，兩者的這種教育方式的不同需要聽障兒童身心的調(diào)整來適應(yīng)，這種適應(yīng)的調(diào)整就是幼小銜接的主要任務(wù)。在康復(fù)幼兒園適量穿插小學(xué)課堂化教育模式，讓聽障兒童初步體驗小學(xué)教育模式。幫助聽障兒童從康復(fù)幼兒園的游戲化康復(fù)教學(xué)模式穩(wěn)定過渡到特殊教育學(xué)校課堂化康復(fù)教學(xué)的教育模式，尋找總結(jié)最優(yōu)的幼小銜接的內(nèi)容和方法就顯得尤為重要。

二、當(dāng)前聽障兒童的幼小銜接中存在的問題

聽障兒童的身心發(fā)展是一個從量變到質(zhì)變的動態(tài)發(fā)展過程，是一個既有連貫性又在一定年齡階段表現(xiàn)出穩(wěn)定性和典型性特征的過程。聽障兒童的幼小銜接教育雖然是在兩個不同階段分別實施的，但幼小銜接教育的策略方法應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性才能幫助聽障兒童康復(fù)教育的連貫進行。當(dāng)前的康復(fù)幼兒園與特殊教育學(xué)校教授對象同為殘疾兒童（聽力殘疾），但由于兩家單位無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法，還是作息時間等方面存在著很大的不同，而且業(yè)務(wù)不通，兩家單位的銜接很少，形成銜接工作的單向性。由于缺少溝通導(dǎo)致部分康復(fù)內(nèi)容重復(fù)教授，浪費大量小學(xué)教學(xué)課時。而一些真正需要學(xué)前教授的內(nèi)容康復(fù)幼兒園則沒有教授，康復(fù)幼兒園和特殊教育學(xué)校不可避免地出現(xiàn)了斷層，讓部分聽障兒童突然進入到新環(huán)境。造成的后果就是部分聽障兒童由于不能適應(yīng)特殊教育學(xué)校的教學(xué)方法出現(xiàn)了怕學(xué)、厭學(xué)，甚至部分進入特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)的孩子還在入學(xué)后言語表達(dá)能力出現(xiàn)退步的現(xiàn)象。

三、如何做好聽障兒童的幼小銜接

1.做好幼兒園和小學(xué)之間的日常聯(lián)系工作?？祻?fù)幼兒園和特殊教育學(xué)?？祻?fù)教師加強聯(lián)系，通過溝通避免康復(fù)知識教授出現(xiàn)重復(fù)，讓康復(fù)知識更具有連貫性，保證聽障兒童康復(fù)持續(xù)性。根據(jù)特殊教育學(xué)校反饋后的意見，康復(fù)幼兒園利用一些興趣活動課和區(qū)角活動培養(yǎng)簡單的課堂行為。通過課堂行為的訓(xùn)練，使聽障孩子能夠養(yǎng)成正確的上課、舉手、站立、坐姿、翻書、讀書以及下課等課堂行為，按照正確的課堂行為要求完成教授內(nèi)容的學(xué)習(xí)。適量加大聽障兒童注意力的培養(yǎng)和培養(yǎng)簡單的時間觀念。

2.營造循序漸進的有利條件。根據(jù)聽障兒童年齡特點和性格，總結(jié)一些操作性強的游戲教學(xué)，讓聽障兒童在游戲中進行師生互動，為聽障兒童創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)聽障兒童動手操作，手、眼、口、腦并用，玩教合一，從而更加有效地幫助聽障兒童在康復(fù)訓(xùn)練方面平穩(wěn)過渡。并且將好的游戲教學(xué)案例同時在康復(fù)幼兒園和特殊教育學(xué)校一年級共同運用。

3.做好資源共享。特殊教育學(xué)校總結(jié)出一些簡單的小學(xué)康復(fù)教學(xué)內(nèi)容分享到康復(fù)幼兒園，康復(fù)幼兒園結(jié)合內(nèi)容指導(dǎo)聽障兒童動手制作一些小手工、朗讀一些培養(yǎng)習(xí)慣的小兒歌等，讓聽障兒童對康復(fù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而培養(yǎng)聽障兒童學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，使其獲得長足的學(xué)習(xí)能力。利用康復(fù)教學(xué)個別化教學(xué)課，對部分聽障兒童進行入學(xué)前溝通交往能力的訓(xùn)練并穿插一些簡單的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，觀察記錄教學(xué)效果。特殊教育學(xué)校對入學(xué)一年級新生進行入學(xué)前和入學(xué)一個月共兩次能力（康復(fù)水平和行為習(xí)慣能力）測試，將測試結(jié)果及時反饋到康復(fù)幼兒園，幫助康復(fù)幼兒園調(diào)整相應(yīng)的幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容。共同探索如何將游戲化康復(fù)教學(xué)模式穩(wěn)定過渡到小學(xué)課堂化康復(fù)教學(xué)的教育模式，尋找總結(jié)最優(yōu)的幼小銜接的內(nèi)容和方法。通過個案研究，總結(jié)經(jīng)驗，康復(fù)幼兒園和特殊教育學(xué)校共同收集整理一套符合學(xué)前聽障兒童幼小銜接的康復(fù)教學(xué)案例，逐步推廣到康復(fù)幼兒園進行幼小銜接教學(xué)。

4.做好總結(jié)反思?？祻?fù)幼兒園和特殊教育學(xué)校在幼小銜接教育過程中的策略與方法應(yīng)該定期進行總結(jié)與反思。反思并找出不符合或效果不明顯的幼小銜接方面的教學(xué)內(nèi)容與方法，康復(fù)教師進行討論改進。只有不斷地總結(jié)和改進才能優(yōu)化幼小銜接教學(xué)的內(nèi)容與方法，真正能夠保證所選教學(xué)內(nèi)容與方法符合聽障兒童的年齡特點和興趣愛好。在不斷的反思學(xué)習(xí)中，同時也有利于康復(fù)教師業(yè)務(wù)水平的提升，真正能夠讓一批好的康復(fù)教師來負(fù)責(zé)幼小銜接教育。

幼小銜接對于聽障兒童康復(fù)教育的重要性不言而喻。幼小銜接關(guān)系到聽障兒童能否順利進行角色與場所的轉(zhuǎn)換，使得學(xué)前階段所獲成果得以延續(xù)，并積極地面對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。幼小銜接至關(guān)重要，但不能操之過急，只要我們特殊教育工作者共同攜手，正確引導(dǎo)，聽障兒童會順利度過這個人生中重要的第一步。