白學(xué)英

（山東省臨沂經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東臨沂276000）

適時(shí)的提問(wèn)，不僅能夠緩和課堂緊張氛圍，還能讓一些走神的學(xué)生快速回歸課堂，而具有針對(duì)性的提問(wèn)，則能夠讓學(xué)生迅速明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)其有更為深刻的理解。因此，本文主要分析如何提升小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)的有效性。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.很多教師是為了完成任務(wù)而進(jìn)行提問(wèn)。即在課堂上提出的問(wèn)題實(shí)際意義不大，對(duì)于緩和課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解并無(wú)較大作用。

2.很多教師思維固化，認(rèn)定一個(gè)問(wèn)題的正確答案只有一個(gè)。但是語(yǔ)文學(xué)科中包含的知識(shí)內(nèi)容很多，一個(gè)問(wèn)題的答案不可能是固化的、單一的。教師在課堂上否定學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，不僅會(huì)抹殺學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使得課堂氛圍更為嚴(yán)肅，更不利于教師進(jìn)行教學(xué)。

3.教師將自己視為課堂主體，對(duì)于學(xué)生在課堂上的主體地位并不認(rèn)同，這主要表現(xiàn)在，教師在課堂上單一方向提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生只能夠回答問(wèn)題，卻不能夠提出問(wèn)題。這種提問(wèn)方式，難免使得學(xué)生厭倦語(yǔ)文課堂，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。

語(yǔ)文課堂提問(wèn)中仍舊存在著很多等待改進(jìn)和優(yōu)化的問(wèn)題，但是小學(xué)語(yǔ)文教師卻無(wú)需過(guò)度憂(yōu)慮，只要小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)改正，才能夠使得課堂教學(xué)更為有效。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的課堂提問(wèn)教學(xué)環(huán)境

學(xué)生是否愿意配合教師的提問(wèn)，是課堂提問(wèn)是否有效的關(guān)鍵。很多學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題視而不見(jiàn)，甚至不進(jìn)行回答，這種情況下，教師的任何問(wèn)題都不能起到應(yīng)有的教學(xué)作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的課堂提問(wèn)環(huán)境，讓學(xué)生自主回答各種問(wèn)題，進(jìn)而提升課堂提問(wèn)的有效性。

比如，《貓》這一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)之一：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，并學(xué)會(huì)如何描寫(xiě)某個(gè)事物的特征。那么在教學(xué)的過(guò)程中，為了突破這一教學(xué)重點(diǎn)，教師便可以適時(shí)提出如下問(wèn)題。

“同學(xué)們，你們能否描繪出你們喜歡的小動(dòng)物的外形？”在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)通過(guò)描述小動(dòng)物的毛色、大小、胖瘦等來(lái)進(jìn)行回答。在學(xué)生回答結(jié)束之后，便可以引導(dǎo)他們閱讀文章中關(guān)于作者描述“貓”的語(yǔ)句，并讓他們總結(jié)出來(lái)，在回答該問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠總結(jié)出較為全面的描寫(xiě)某事物的方式方法。

“同學(xué)們，你們有沒(méi)有養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物？若是小動(dòng)物丟失或者走失，你們的心情是什么樣呢？在日常生活中，你們?nèi)绾闻c自己養(yǎng)的小動(dòng)物進(jìn)行交流呢？”在學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以分享自己的心得體會(huì)，幫助學(xué)生使用正確的詞匯描述自己的心情。待學(xué)生回答完畢之后，再帶領(lǐng)他們閱讀教材中描述作者對(duì)貓感情的語(yǔ)句與段落，讓他們對(duì)作者的感情有更加深刻且準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境之下，提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問(wèn)題，不僅會(huì)緩和課堂氛圍，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)做出回答，并在此基礎(chǔ)上加深對(duì)文章的理解。

（二）注重所提問(wèn)題的層次性

班級(jí)中學(xué)生眾多，由于各種原因，學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)的內(nèi)容理解程度可能不同，那么在課堂上對(duì)于教師提出的問(wèn)題回答的程度也是不同的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的同時(shí)，必須考慮到這一情況，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

1.對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該提出有深層意義的問(wèn)題，讓這些學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，獲得成就感。

2.對(duì)于那些理解能力不是很強(qiáng)的學(xué)生，教師則需要提出一些能夠幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題，在課堂上給予他們發(fā)表自己言論的機(jī)會(huì)，當(dāng)這些學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解時(shí)，教師不應(yīng)立即否定，而應(yīng)該帶領(lǐng)他們一起分析其合理性，進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力與興趣。

3.針對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師首先要做的，則是增強(qiáng)他們的課堂參與感，即在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓他們參與進(jìn)來(lái)，針對(duì)他們提出一些容易且充滿(mǎn)趣味性的問(wèn)題，并在他們回答問(wèn)題的過(guò)程中，給予適時(shí)引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)自己的學(xué)困生現(xiàn)狀。

每個(gè)班級(jí)中都有個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，小學(xué)階段的教學(xué)，教師應(yīng)該使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容，使得學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)到教師的良苦用心，進(jìn)而對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提出的問(wèn)題應(yīng)該具有趣味性

小學(xué)階段的學(xué)生，有著與初中生不同的思維過(guò)程。他們的年齡特征也影響著他們?cè)谡n堂上注意力的時(shí)長(zhǎng)。因此，為了讓學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中來(lái)，教師在課堂上提出的問(wèn)題，應(yīng)該具有趣味性。

比如，教學(xué)《桂林山水》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)之初，我首先借助多媒體給學(xué)生放映了一段和桂林山水景色相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)該內(nèi)容有較為直觀的了解，在此基礎(chǔ)上，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得桂林山水的水清嗎？你們能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鲗?duì)其進(jìn)行描繪嗎？”在觀看了視頻的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然能夠輕易回答出這個(gè)問(wèn)題。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，則可以給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，文章中對(duì)于桂林山水的描述是不是很生動(dòng)？那請(qǐng)同學(xué)們把自己喜歡的詞語(yǔ)或者句子畫(huà)下來(lái)，并說(shuō)出自己喜歡的理由?！痹谂懦四吧~匯的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)出自己喜歡的字詞并說(shuō)出原因，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于文章就會(huì)有更為深刻的理解。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)正確的教學(xué)問(wèn)題，并努力創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在學(xué)生回答完畢之后，教師還可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感。