馬玉明

（甘肅省天水市秦州區(qū)海池中學，甘肅天水741008）

在現(xiàn)代教育改革中，語文教學是教學考核的重要標準，在現(xiàn)階段中語文教學還存在著各種各樣的問題，其中學困生的學業(yè)情緒極大地影響了語文學習成績跟教學質(zhì)量的提高，所以對初中語文學困生的學業(yè)情緒應(yīng)該進行具體的分析，并總結(jié)相對應(yīng)的對策。

一、學困生對語文課程學習存在偏差

在初中語文教學中學優(yōu)生的學業(yè)情緒與學困生的學業(yè)情緒存在著嚴重偏差，而且初中語文學困生的學業(yè)情緒具有顯著的性別差異，女生在語文學習中能感受的愉悅興奮的情緒遠高于男生。在語文教學中學優(yōu)生對文章的理解會比較深刻，對文章內(nèi)容能夠融會貫通能全面準確地把握文章的主旨跟中心內(nèi)容，而學困生在理解文章準確度把握方面略次于學優(yōu)生。例如：閱讀同一篇文章，學優(yōu)生無論是對內(nèi)容的把控還是對文章的理解都比較深刻到位，而學困生在寫作跟閱讀中的消極情緒感觸會比較多，積極情緒體驗相對來說會比較少。在對性別觀察方面，初中語文學困生中女生的消極學業(yè)情緒感觸高于男生，女生能比男生更深刻地體會到高興的學習情緒及沮喪的學習情緒。

二、面對學業(yè)測評產(chǎn)生焦慮的情緒

語文教學是一門語言邏輯性很強的學科，需要學生對該學科有很強的興趣。而學困生在語文學習這部分自信心不足，在進行各類語文測試時候，不能將零散的知識點歸納總結(jié)，導(dǎo)致一到考場就緊張不安，考試狀態(tài)不佳，影響最終的測試，并且會對語文這門學科產(chǎn)生抗拒心理，進而影響下一步的語文學習。面對測試結(jié)果部分學困生會出現(xiàn)一些負面情緒沮喪、焦慮等消極的學業(yè)情緒表現(xiàn)。

例如：在通過相關(guān)觀察跟訪談中，在一些跟語文相關(guān)的單元測試中，學困生跟學優(yōu)生都會有放松跟平靜的情緒體驗，學優(yōu)生的希望學業(yè)情緒高于學困生，而學困生的生氣、沮喪抗拒的學業(yè)情緒明顯高于學優(yōu)生，測試前夕，學困生跟學優(yōu)生都會出現(xiàn)不同程度的消極學業(yè)情緒，學困生測試前行為上跟以往無大的差異，但是情緒上幅度會高于學優(yōu)生。在測試結(jié)束后，學困生跟學優(yōu)生相關(guān)消極學業(yè)情緒如生氣、沮喪沒有十分明顯的差異，但是在高興跟厭倦、自豪、無助等方面存在非常大的差異。

三、教師對學生的學習缺乏引導(dǎo)關(guān)注

學生在學校學習中，授課教師對學生有著非常重要的地位和作用。教師對學生來說是知識的直接傳授者。但是在現(xiàn)階段，有部分教師在授課過程中缺乏對學困生積極的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致了部分學生在語文課堂上不能夠自由大膽地各抒己見，課堂氣氛相對比較沉悶壓抑，無法調(diào)動學生學習語文的興趣跟積極性，進而影響語文學習能力的發(fā)展，還會打擊了學生的積極性跟主動性，導(dǎo)致學生個人自信心下降。在學生學習語文這門學科時候，教師對待學生的態(tài)度也直接影響了學生學習語文的興趣，教師是跟學生交流的重要平臺，營造良好的課堂師生關(guān)系，不僅需要教師運用科學有效的語文教學手段，加強對學生的交流，讓學生積極參與到課堂中，提高學生學習語文的效率。

在傳統(tǒng)教學模式中學生的創(chuàng)造性和思維拓展性被扼殺，為了解放學生的天性，以及主動學習的積極性，教師在授課中要積極主動地引導(dǎo)學生，鼓勵學生積極大膽地去發(fā)表自己的想法跟見解。不能為了完成自己的教學目標，進行填鴨式的教學，忽視學困生的學習進度跟實際情況，應(yīng)該做到平等教學，去提高學困生的學習興趣跟語文學習成績。

四、教師對學生分級造成學習消極

在語文學習中，由于學生個體存在不同差異，不同學生智力、興趣等各方面也有很大的不同，所以學生在語文學習中對知識的理解和接受能力也存在差異。而這種差異會導(dǎo)致在語文授課中教師對不同學生產(chǎn)生分層的教育理念，將學生按智力、興趣等不同分成不同層次，并且根據(jù)不同層次學生的實際情況采用不同的教育方法，但是如果這種方法運用不當，會給學生造成極大的心理壓力，對于學困生而言，這種方法不僅極大地打擊了學生的自尊心、自信心，還會讓學生對科目產(chǎn)生反感，扼殺學困生學習語文的興趣主動性，導(dǎo)致學困生語文學習能力的下滑。使學生對語文學科產(chǎn)生消極興趣，影響學生的全面發(fā)展。

例如：在語文課堂上應(yīng)該杜絕填鴨式的灌輸方法，采取科學有效的教育方法，基于學困生的實際學習情況，巧妙改變教學模式，對學困生進行優(yōu)秀的教學指導(dǎo)，根據(jù)學困生的個體實際情況，幫助學生建立學習興趣，從而帶動學困生對語文學習的積極、主動性，最終提高其綜合學習能力。

五、不同年級學困生有不同焦慮情緒

在研究調(diào)查中，在語文學習中，不同年級的學困生有著不同的焦慮情緒而且很大差異，初一跟初三學困生跟學優(yōu)生之間有比較明顯的情緒差異，初三的消極情緒要高于初一的消極學業(yè)情緒，初三的積極學業(yè)情緒也要比初一的學業(yè)情緒高，所以在實際教學中教師應(yīng)該根據(jù)不同年級學生的情緒特點給予科學合理的疏導(dǎo)跟調(diào)節(jié)，而且在通過一對一的引導(dǎo)交流的過程中減少不好的學業(yè)情緒，提高積極學業(yè)情緒。

例如：學生初一到初三各類情緒有明顯差異，而在這一系列的情緒變化中，初一學生積極的學業(yè)情緒較高，不過到了初二積極學業(yè)情緒有所下降，而到了初三因為畢業(yè)等相關(guān)因素，則會出現(xiàn)不同程度的消極情緒。由此可見在整個初中語文學習中，學困生的學業(yè)情緒轉(zhuǎn)折點是在初二，如果在初二沒有及時引導(dǎo)并調(diào)整學生的學習情緒，到了初三會出現(xiàn)不同程度的消極情緒。所以教師應(yīng)該在關(guān)鍵時期注重學困生的學業(yè)情緒，有問題及時溝通及時地去引導(dǎo)，了解學生的心理狀況。為學困生制訂科學合理的學習計劃，提高學困生的積極學業(yè)情緒。