郝蘇菊

（河北省邢臺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)趙麻村小學，河北邢臺054000）

一、農(nóng)村小學作業(yè)布置形式存在的問題

（一）作業(yè)形式單一

作業(yè)本身就是一種鞏固知識的途徑，在布置作業(yè)時沒必要嚴格地將作業(yè)布置為書面形式。但是就目前來說，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多教師在作業(yè)布置的形式上仍局限在書面作業(yè)上，這種單一的形式會讓學生感覺到枯燥。

（二）無層次感

由于學生學習能力的不同，導致學生對知識的理解和作業(yè)完成的質(zhì)量也不相同，但是許多教師在布置作業(yè)時不能夠劃分層次，有針對性地布置作業(yè)，這樣就會使部分學生感到吃力，產(chǎn)生挫敗感，從而失去對語文學習的興趣。

（三）無實踐性

作業(yè)最為主要的目的是鞏固學生的知識，從而提高學生對知識的靈活運用能力，但是就目前來說，許多教師在作業(yè)布置時忽略對學生實踐能力的培養(yǎng)，偏向于理論知識的傳授，不能夠真正發(fā)揮作業(yè)的作用。長此以往，作業(yè)不僅不能培養(yǎng)學生的實踐能力，反而會成為學生的負擔。

二、農(nóng)村小學作業(yè)布置形式高效性探究

（一）布置自主性作業(yè)

自主性的設計就是開放作業(yè)形式，讓學生掌握布置作業(yè)的權(quán)限。雖然作業(yè)的權(quán)限已經(jīng)下放給學生，但是教師也要對學生進行引導。教師需要讓學生明確了解作業(yè)需要完成的學習目標，然后讓學生根據(jù)學習目標和自身能力的不同自主地制定作業(yè)形式，讓學生自編一些作業(yè)的題目，形成一個有創(chuàng)意性的作業(yè)。

比如說在進行《富饒的西沙群島》一文的教學時，教師為了讓學生掌握文中四字成語和總分總的文章寫法，在進行作業(yè)布置時就可以脫離課本作業(yè)的固定形式，自主地設計一些題目，讓學生獨立完成，從而檢查學生對語文知識的掌握和理解程度。然后讓學生進行作業(yè)形式的模仿，根據(jù)自己的學習能力進行個性化作業(yè)設計。這樣學生往往會為了創(chuàng)造性地設計作業(yè)題目發(fā)揮自己的想象力，從側(cè)面達到鞏固知識的目的。

（二）布置開放性與人文性作業(yè)

語文本質(zhì)上是一種語言，來源于日常生活，因此在農(nóng)村小學語文作業(yè)布置形式上不要局限在課本上，而是要擴展語文的范圍，進行開放性和人文性作業(yè)布置。作為農(nóng)村語文教學的一線教師，在教學時要突破傳統(tǒng)的教學觀念，立足課本，放眼課外，這樣才能擴展語文作業(yè)的形式，讓學生從生活的方方面面中了解語文、學習語文、應用語文、愛上語文。

比如說在進行《賣火柴的小女孩》一文的教學時，為了讓學生更好地理解文章的中心思想，從而培養(yǎng)學生的價值觀，在布置語文作業(yè)時可以采用開放性和人文性的作業(yè)形式，讓學生根據(jù)文章中所給出的大環(huán)境進行換位思考。如果學生就是賣火柴的小女孩，那么在大年夜大家都團聚的日子里，會怎樣度過這個孤獨、寒冷的夜晚？然后讓學生將自己的想法以書面作業(yè)的形式寫下來，然后在課堂上進行分享。這樣具有開放性和人文性的作業(yè)能夠讓學生發(fā)揮自己的思維能力進行想象，幫助學生更好地展現(xiàn)自己的個性，從而形成一個良好的價值觀。

（三）豐富作業(yè)的表現(xiàn)形式

在傳統(tǒng)的作業(yè)形式下，教師往往會讓學生對教學的內(nèi)容進行反復的抄寫，從而達到記憶知識的目的，然而這樣單一的形式會讓學生產(chǎn)生厭煩心理，因此在作業(yè)的表現(xiàn)形式上可以進行一些創(chuàng)新，采用靈活有趣的作業(yè)形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有一個全新的教學體驗。

比如說在進行《丑小鴨》一文的教學時，完成整個內(nèi)容的教學后，教師可以布置一些靈活性和趣味性較強的作業(yè)，讓學生續(xù)編丑小鴨變成天鵝之后會發(fā)生什么樣的故事，家里其他的成員會如何看待丑小鴨的變化，這樣不同的學生就會有不同的想法，從而產(chǎn)生一個個搞笑的續(xù)寫故事，有效地激發(fā)學生的學習興趣。這樣多樣化的作業(yè)形式比單純的讓學生背誦課文、抄寫生詞要有效的多，能夠大大提高學生的綜合能力。

（四）布置實踐性作業(yè)

許多教師在布置作業(yè)時認為學生作業(yè)做得越多，對知識的記憶也就越牢固，因此在布置作業(yè)時過分注重作業(yè)的數(shù)量和重復次數(shù)，但是這樣的認識是錯誤的。要想提高學生的綜合能力，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點為學生布置一些具有實踐性的作業(yè)，這樣能夠讓學生在實踐中掌握并靈活運用知識，讓學生對語文作業(yè)保持一種新鮮感。

比如說在進行《燕子》一文的教學時，教師為了鍛煉學生對語文知識的應用能力，可以布置一些具有實踐性的作業(yè)，如觀察作業(yè)等，讓學生在課后時間里能夠接觸大自然，感受到自然界的美好，同時通過對燕子的觀察，了解燕子的可愛。通過深入自然和燕子之間的近距離接觸，學生不僅可以享受到自然生活的美好，還能夠為自己的語文學習積累豐富的經(jīng)驗和素材。又比如說在進行《春雨》教學時，整首詩的教學內(nèi)容都是對自然風景的描寫，為了增強語文作業(yè)的實踐性，教師在布置作業(yè)時可以讓學生根據(jù)對詩句的了解繪一幅畫，以此來讓學生真實地感受大自然，體驗大自然的美好。

三、結(jié)語

長期以來，語文課外作業(yè)量大，且形式單一，缺乏層次感和實踐性，導致語文作業(yè)效果差，本文針對這些問題提出在農(nóng)村小學語文作業(yè)布置時進行自主性作業(yè)形式、開放性與人文性作業(yè)形式，豐富作業(yè)的表現(xiàn)形式，布置實踐性作業(yè)四種不同的解決策略，以期有效提高學生作業(yè)的質(zhì)量和效率。