2012年江蘇省職業(yè)學(xué)校開始使用新版語文教材，為了體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，在中職語文教材每個(gè)單元的后面開設(shè)了一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，該活動(dòng)課是一門以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用語文知識(shí)，通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來鍛煉、培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目標(biāo)的新型課程。本文主要探討如何通過情境化的教學(xué)手段來提高中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期改變目前中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課難上的問題，并探討如何利用情境化的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而提高語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量。

一、 中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)現(xiàn)狀

大多數(shù)中職校的語文教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式進(jìn)行語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)，教師講、學(xué)生聽，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有解決目前中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中存在的問題，即課堂和課外脫節(jié)，教師無法讓學(xué)生直接參與課外實(shí)踐，影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生的應(yīng)試能力，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)還停留在理論灌輸上，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不符合職業(yè)學(xué)校理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)要求。

二、 存在的問題及原因

(一)墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新性

由于長期受傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，中職語文教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，在課程設(shè)置上沒有重視語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)校及相關(guān)部門更沒有系統(tǒng)地對中職語文教師進(jìn)行培訓(xùn)提高，致使綜合性實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方法略顯傳統(tǒng)，中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中存在理論脫離實(shí)際、教師講不下去、學(xué)生無法獲得真實(shí)體驗(yàn)的問題，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的語文考試成績。

(二)對語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)置認(rèn)識(shí)不清

多數(shù)語文教師包括學(xué)校的教務(wù)部門，對突然增設(shè)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課還存在認(rèn)知上的偏差，大多數(shù)語文教師認(rèn)為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是一個(gè)普通的活動(dòng)課，主要是為了區(qū)分中職課程與普高課程的不同，沒有實(shí)際意義，所以在思想上也不重視，在教學(xué)時(shí)還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行簡單的講解，讓學(xué)生自己在課后去體會(huì)思考，沒有認(rèn)識(shí)到語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置是為了體現(xiàn)職業(yè)性的特點(diǎn)、鍛煉學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及為他們以后進(jìn)入社會(huì)提前做好準(zhǔn)備。

(三)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理、不科學(xué)

教師對課程的定位不準(zhǔn)，沒有突出學(xué)生的主體性。學(xué)生應(yīng)該是課程的實(shí)踐者，但由于教學(xué)條件的限制，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師成了教學(xué)主體，只是進(jìn)行理論灌輸，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中無法獲得真正的實(shí)踐，學(xué)習(xí)興趣下降，影響了教學(xué)效果，違背了課程設(shè)置的初衷。

三、 對策及建議

(一)善用多媒體，營造教學(xué)情境

當(dāng)前，中職語文教師要積極推行以學(xué)生為本的情境化教學(xué)模式。如教學(xué)《青春詩會(huì)》這一課時(shí)，可以通過詩歌朗誦欣賞以及播放名家名作和一些優(yōu)秀詩歌朗誦的視頻來營造濃厚的詩歌氛圍，讓學(xué)生沉浸在詩歌的海洋里，感受、體驗(yàn)我國詩歌的魅力，讓學(xué)生喜歡詩歌、愛上詩歌，這樣才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，擺脫教師單純的、理論指導(dǎo)式的枯燥教學(xué)模式，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果。

(二)分角色扮演，營造生活情境

如教學(xué)《難忘的人物形象》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生分角色扮演《西游記》中的唐僧、悟空、八戒、沙和尚，小組之間對各自的扮演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，說出什么地方表演得不到位，不符合人物的性格特征，然后重新改進(jìn)，繼續(xù)表演，直到大家都滿意。通過這種方式，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)人物形象，感受各個(gè)人物的性格，在扮演中鍛煉了表演能力、口語能力，真正地將實(shí)踐和理論相結(jié)合。同時(shí)，通過對人物形象的扮演，抓住了人物形象的性格特征，使學(xué)生了解到了作者刻畫人物形象的手法，提高了對人物形象進(jìn)行分析的水平，這比單純地進(jìn)行人物分析的效果要好很多，解決了學(xué)生因沒有真實(shí)的生活體驗(yàn)而對人物的分析顯得空洞的問題。

(三)讓學(xué)生親身體驗(yàn)，營造交流情境

如《模擬求職應(yīng)聘洽談會(huì)》這一課主要以鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言表情達(dá)意、增強(qiáng)語言交際能力、樹立正確的職業(yè)觀為目標(biāo)。教師要想上好這一課，就需要設(shè)置一個(gè)好的情境來模擬招聘情景。首先，可以準(zhǔn)備一份真實(shí)的招聘信息，讓學(xué)生分別扮演招聘者和應(yīng)聘者，分組進(jìn)行招聘和應(yīng)聘，然后小組、教師分別對每位同學(xué)在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種讓學(xué)生親身體驗(yàn)的方式，為學(xué)生營造一個(gè)交流的情境，能夠使學(xué)生感受求職應(yīng)聘的過程，為他們以后的求職打下一定的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)語

總之，在中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生感悟與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)揮，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的綜合能力。同時(shí)，通過情境創(chuàng)設(shè)，還能促使學(xué)生在整個(gè)場景中保持一種持續(xù)性學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，不僅有助于學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，更有助于學(xué)生掌握一定的基本實(shí)踐技能。