陳麗麗

摘 要：“留守兒童”問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題。改革開(kāi)放以來(lái)，農(nóng)民工進(jìn)程導(dǎo)致留守兒童數(shù)量越來(lái)越多，她們?cè)谏?、心理、教育等各個(gè)方面暴露出的問(wèn)題越發(fā)突出。當(dāng)前，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀、心理現(xiàn)狀、教育現(xiàn)狀等是學(xué)校工作的重中之重。

關(guān)鍵詞：留守兒童；案例；對(duì)策

由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，產(chǎn)生了一系列的心理問(wèn)題?！傲羰貎和苯逃且粋€(gè)比較復(fù)雜的命題，現(xiàn)就一則發(fā)生在我班的真實(shí)案例進(jìn)行剖析，以供廣大教師和家長(zhǎng)對(duì)“留守兒童”的心理健康教育作參考。

1 案例描述

陳同學(xué)，男，15 歲。由于家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，父親常年在上海經(jīng)商，平時(shí)無(wú)暇顧及兒子的學(xué)習(xí)與生活，自小在爺爺奶奶的寵愛(ài)下長(zhǎng)大。幾年前父母由于感情問(wèn)題離異，孩子被判歸父親撫養(yǎng)。最近，我通過(guò)觀察交談發(fā)現(xiàn)該同學(xué)突出表現(xiàn)為在課堂上和各種活動(dòng)中，都顯得沒(méi)有熱情，參與意識(shí)淡漠。合群困難，平時(shí)沉默寡言，偶爾也流露出想和同學(xué)們交往的思想，但顯得不知所措，不自覺(jué)地流露出自卑，不喜歡讀書(shū)，不想上課，逃課、曠課時(shí)有發(fā)生，在上課的時(shí)候經(jīng)常趴在桌子上睡覺(jué)。

2 農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題

2.1人際交往障礙

敏感多疑，缺少朋友。大多數(shù)留守兒童父母長(zhǎng)期外出，家里經(jīng)濟(jì)條件較差，一般由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，隔代撫養(yǎng)的劣勢(shì)是祖輩受教育水平普遍較低，接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學(xué)習(xí)人際交往方式，在人際交往中往往處于劣勢(shì)，并且表現(xiàn)為過(guò)度敏感、疑心較重，總是感覺(jué)被別人輕視和欺負(fù)，在與人交流之時(shí)常常充滿(mǎn)警惕和敵意，久而久之，導(dǎo)致朋友越來(lái)越少。

2.2怨恨不滿(mǎn)情緒

怨恨父母，不滿(mǎn)社會(huì)。許多留守兒童認(rèn)為父母沒(méi)有能力，只能出去打工，對(duì)父母打工并不理解，認(rèn)為父母不愛(ài)自己，因此而產(chǎn)生了對(duì)于父母的怨恨之情，并且刻意與之疏遠(yuǎn)，甚至在心底埋怨父母的無(wú)情。有些孩子在看到正常家庭的兒童生活較為富裕幸福之后，還會(huì)認(rèn)為社會(huì)不公平，對(duì)社會(huì)不滿(mǎn)。

2.3行為反常

恐懼焦慮，行為叛逆。留守兒童父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，缺乏必要監(jiān)護(hù)與教育，他們有很強(qiáng)烈的不安全感，導(dǎo)致他們道德品質(zhì)較差，常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象，并且叛逆行為時(shí)有發(fā)生；由于這些叛逆行為的發(fā)生而不被其他老師、同學(xué)所接納，甚至受到排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿(mǎn)。

2.4價(jià)值觀的偏移

生計(jì)所迫，顧此失彼。家長(zhǎng)外出打工，平時(shí)對(duì)子女的道德教育、法制教育并不關(guān)心，由于長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到孩子，家長(zhǎng)更多的是給予孩子金錢(qián)方面的彌補(bǔ)，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢(shì)；并且給留守兒童帶來(lái)了初中畢業(yè)就外出打工賺錢(qián)的不良影響，導(dǎo)致兒童對(duì)個(gè)人價(jià)值，人生理想狹隘化，固化，難以樹(shù)立高遠(yuǎn)的理想，宏大的抱負(fù)。

3 農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題成因分析

3.1社會(huì)因素

我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。留守兒童是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，留守兒童問(wèn)題也是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。

3.2學(xué)校因素

學(xué)校應(yīng)全面承擔(dān)起留守兒童教育與管理的責(zé)任。學(xué)校教育應(yīng)注重學(xué)生終身發(fā)展，改革教育評(píng)價(jià)制度，不留“差生被邊緣化”空檔。一方面，既要關(guān)注留守兒童生活和學(xué)習(xí)，又要防止留守兒童性格產(chǎn)生孤僻、沉默、敏感等心理問(wèn)題產(chǎn)生；另一方面，具有寄宿條件的學(xué)校，學(xué)校不但要建設(shè)寄宿的硬件條件，而且要完善適合留守兒童管理的機(jī)制。

3.3家庭因素

親情缺失是留守兒童成長(zhǎng)中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。由于長(zhǎng)期與父母分離，缺少與父母互動(dòng)，留守兒童常表現(xiàn)為情緒上的緊張，缺乏安全感，情感相對(duì)冷漠；性格上較為內(nèi)向、孤僻；行為上表現(xiàn)為獨(dú)來(lái)獨(dú)往，人際交往能力差，合作意識(shí)不強(qiáng)，常有撒謊、怨恨父母等行為發(fā)生。家庭監(jiān)管不到位是另一個(gè)相對(duì)重要的原因。留守兒童的家庭監(jiān)護(hù)系統(tǒng)很多是由隔代監(jiān)護(hù)者構(gòu)成的，他們對(duì)留守兒童的監(jiān)管存在著種種誤區(qū)，大多對(duì)孩子溺愛(ài)放縱，監(jiān)管極不到位。

3.4個(gè)人因素

在生活中，一些農(nóng)村留守兒童自認(rèn)為和其他兒童相比是特殊的，致使他們的自卑心理愈加嚴(yán)重，開(kāi)始自暴自棄。許多留守兒童的消極行為是源于他們對(duì)自身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致了許多消極心理的出現(xiàn)。

4 留守兒童身心健康教育對(duì)策

4.1父母要積極做好家庭教育工作

父母雖然與孩子相隔兩地，但經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流溝通是非常必要的，而且，家長(zhǎng)在與子女聯(lián)系的過(guò)程中不要只談生活，而應(yīng)該全面了解孩子的心理、身體和學(xué)習(xí)等情況，并時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的情感動(dòng)態(tài)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)予以疏導(dǎo)，讓孩子確實(shí)感受到父母的關(guān)愛(ài)，盡可能地減少孩子離開(kāi)父母時(shí)的孤獨(dú)感和無(wú)助感。此外，父母應(yīng)當(dāng)在可能的情況下對(duì)孩子進(jìn)行品德教育的滲透，讓孩子在日常生活中塑造良好的道德品質(zhì)。

4.2學(xué)校要努力做好德育工作

（1）樹(shù)立智育與德育并舉的教育理念。學(xué)校要貫徹“以學(xué)生為本”的教育宗旨，樹(shù)立智育與德育并重的教育理念，摒棄應(yīng)試教育重成績(jī)而輕德育的傳統(tǒng)觀念，將符合社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的道德標(biāo)準(zhǔn)滲透到日常教學(xué)中，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的理想教育狀態(tài)，以此彌補(bǔ)家庭對(duì)留守兒童教育的不足。

（2）重視留守兒童的情感教育。離開(kāi)父母的孩子需要親情的補(bǔ)償，學(xué)校需要通過(guò)心理教育手段來(lái)彌補(bǔ)留守兒童的基本心理需要。因此，在日常生活中老師要和留守兒童建立和諧友愛(ài)的師生關(guān)系，時(shí)刻把握留守兒童的心理活動(dòng)和情感動(dòng)態(tài)，當(dāng)他們遇到困難和挫折時(shí)及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)和情感疏導(dǎo)，幫助他們排解情感上的困難和疑惑，保證其健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（3）開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)平臺(tái)，組織各種校內(nèi)外活動(dòng)。學(xué)校可以開(kāi)通親情熱線，組建心理咨詢(xún)室。老師可以經(jīng)常家訪，及時(shí)了解留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系和溝通。此外，學(xué)校還可以充分利用圖書(shū)館、微機(jī)室、活動(dòng)室等教育資源，為留守兒童提供豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，讓校園成為留守兒童生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

4.3 地方政府要營(yíng)造健康的育人環(huán)境

政府要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的管理工作，改善農(nóng)村學(xué)校周邊環(huán)境，動(dòng)員社會(huì)各方面的力量，為留守兒童創(chuàng)建一個(gè)安全良好的社會(huì)大環(huán)境。關(guān)注農(nóng)村留守兒童不能僅僅局限于表面，在現(xiàn)今社會(huì)主義精神文明大發(fā)展的前提下，不僅要關(guān)注他們的物質(zhì)生活，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的內(nèi)心，關(guān)注他們的心理健康問(wèn)題。