張曉坤

翻轉(zhuǎn)課堂是基礎(chǔ)教育改革的重要方向，對各學(xué)科教學(xué)都有重要的意義。翻轉(zhuǎn)課堂 （The Flipped Classroom ）是一種翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”次序的課堂組織形式，其本質(zhì)在于回歸教育活動的邏輯起點，讓教學(xué)回歸“學(xué)”的本體。在信息化環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)媒介使教學(xué)突破了傳統(tǒng)條件的限制，大大增加了“學(xué)”的活動前置的可能性。我們所談的翻轉(zhuǎn)課堂，指的是通過信息化手段讓學(xué)生先完成課前線上的自主學(xué)習(xí)，其后在線下課堂上探討、深化以及運用課前知識的課堂組織形式。

本文中筆者立足于實踐教學(xué)經(jīng)驗及思考，探討了翻轉(zhuǎn)課堂用于教學(xué)的價值，分別針對線上教學(xué)和線下教學(xué)提出兩個教學(xué)原則，并結(jié)合具體教學(xué)案例說明翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)如何在高中物理教學(xué)中應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂的價值

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來基礎(chǔ)教育改革的重要方向。在翻轉(zhuǎn)課堂形式下的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是主體，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中所發(fā)揮的作用在于指導(dǎo)與幫助學(xué)生，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。這種優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的功能主要通過學(xué)生的個性化實現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂中，所有學(xué)生在同一環(huán)境下接收教師的教學(xué)信息，不同層次、不同性格學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求無法得到充分的回應(yīng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生在課前就能觀看微課視頻以及完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自身需求調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進度，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可只觀看微課一次，基礎(chǔ)較差便可多次觀看。線下課堂教學(xué)則演變?yōu)閹熒接懡涣饕约斑\用現(xiàn)有知識解決其他問題的場所。在學(xué)生課前已對知識形成深度理解的前提下，課中的思維參與度、行為參與度也會有所提高。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施原則

對應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)階段，翻轉(zhuǎn)課堂的實施應(yīng)當(dāng)掌握兩個原則。

第一，精心制作微課視頻，保證線上的學(xué)習(xí)效果。微課視頻是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中最重要的材料，其制作質(zhì)量能在很大程度上決定翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果。從內(nèi)容上看，微課視頻中應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)課程主體內(nèi)容，將知識精華用視頻表現(xiàn)出來。從形式上看，微課視頻宜短不宜長，時間應(yīng)控制在8～10分鐘內(nèi)，一般不超過15分鐘。在視頻制作時還需充分考慮視頻文件本身的大小，可選用swf、wmv、mp4等占磁盤空間較小的格式。

第二，線下課堂教學(xué)重視與課前自主學(xué)習(xí)的銜接。在自主學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生會通過在線測試檢測學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)站即時生成檢測結(jié)果，并在后臺形成統(tǒng)計數(shù)據(jù)。教師要密切關(guān)注學(xué)生的在線測試數(shù)據(jù)，在課堂上有針對性地進行施教。

翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

以下我們以牛頓第三定律的教學(xué)為例，具體說明翻轉(zhuǎn)課堂如何在高中物理教學(xué)中應(yīng)用。

準(zhǔn)備階段

深入研究教材，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)情確定授課內(nèi)容及授課方法。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，學(xué)生學(xué)習(xí)過與重力、彈力、摩擦力有關(guān)的知識，并且學(xué)習(xí)過“力是物體間的相互作用”等力學(xué)原理，已經(jīng)對該定律形成了模糊的認(rèn)識。教師要通過回顧知識、分析概念、制造情境讓學(xué)生建立知識與知識之間的聯(lián)結(jié)，利用學(xué)生的最近發(fā)展去優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

課前自主學(xué)習(xí)階段

制作課前自主學(xué)習(xí)資料，并上傳至學(xué)習(xí)社區(qū)。在微課中，教師引導(dǎo)學(xué)生簡單回顧之前學(xué)習(xí)的知識，通過一系列設(shè)問幫助學(xué)生展開思維，將課程引向主體內(nèi)容。同時，在微課視頻中呈現(xiàn)豐富的感性材料以供學(xué)生認(rèn)識牛頓第三定律，并呈現(xiàn)分析性的力學(xué)圖示。除微課外，自主學(xué)習(xí)資料還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識大綱及配套習(xí)題。教師依據(jù)課程重點列出知識大綱及配套習(xí)題，出具任務(wù)單，列出所有學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)說明。

課堂學(xué)習(xí)階段

進入課堂學(xué)習(xí)階段后，可按照“短時檢學(xué)——合作研學(xué)——師生共評”的流程開展教學(xué)。教師先用2～5分鐘以提問的方式檢測課前自主學(xué)習(xí)的情況，其后依據(jù)在檢測中暴露出的問題確立本次課堂的研學(xué)主題。為便于研學(xué)，教師可將主題分解為由淺入深的分支問題，以學(xué)生討論、教師講解及實驗?zāi)M等多種方式開展研學(xué)，把握好生成性環(huán)節(jié)，層層推進研學(xué)。最后，由師生開展共同評學(xué)，分析和總結(jié)本次課堂的問題解決情況。

結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，要求教師掌握翻轉(zhuǎn)課堂的理念本質(zhì)，妥善把握好線上教學(xué)環(huán)節(jié)和線下教學(xué)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育界尚屬較新形式的教學(xué)手段，與之相關(guān)的一系列應(yīng)用問題都有待教師在實際教學(xué)工作中做好進一步明確?？傊咧形锢斫處熞Y(jié)合物理教學(xué)中的實際問題，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂與課程教學(xué)的有效融合模式，促進高中物理教學(xué)局面的整體性革新。