【摘 要】本文論述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，分析翻轉(zhuǎn)課堂在建筑力學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義和可行性，從課前知識獲取、課堂知識內(nèi)化、課后知識鞏固、教學(xué)考核評價等方面探索翻轉(zhuǎn)課堂在建筑力學(xué)中應(yīng)用，以有效提高教學(xué)質(zhì)量，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 建筑力學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0091-02

建筑力學(xué)課程是土建類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握基礎(chǔ)的力學(xué)知識和相關(guān)思維能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及實際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。但是，建筑力學(xué)課程具有很強的實踐性，很多知識點都比較抽象，學(xué)生無法通過教師的講解較好地理解，而且大部分內(nèi)容需要學(xué)生主動分析，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)、求解、體會才能很好地掌握。建筑力學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很大的局限性，無法滿足專業(yè)課程的教學(xué)要求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，信息技術(shù)不斷在教育領(lǐng)域得到應(yīng)用，這給建筑力學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)改革帶來了契機。本文對翻轉(zhuǎn)課堂在建筑力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，以期提高建筑力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的建筑人才。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課外時間通過視頻等其他媒介形式來進行自主學(xué)習(xí)，而在課上進行實驗和討論等活動的教學(xué)模式，它主要具有以下幾方面的優(yōu)勢。

（一）可以利用課外時間進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行自主選擇，重復(fù)播放不會的知識，并且可以隨時暫停，使學(xué)習(xí)更加方便。并且，學(xué)生通過在課堂上的討論、聯(lián)系以及與教師的交流，可以及時得到教師的反饋，這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生對知識的理解消化和吸收。

（二）增加教師與學(xué)生之間的互動。教師做好教學(xué)視頻后，可以進行多次重復(fù)利用，只要根據(jù)實際情況對視頻的內(nèi)容稍微修改即可，減少了教師的工作量，同時增加了教師與學(xué)生的交流時間。另外，在教學(xué)視頻中，引入相關(guān)專家、教學(xué)名師的講解視頻，可以使學(xué)生能夠更好地進行學(xué)習(xí)。

（三）使得教學(xué)的覆蓋范圍增大。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂中時間和總學(xué)時的限制，通過視頻的形式讓學(xué)生可以隨時在網(wǎng)絡(luò)上進行學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的情況進行學(xué)習(xí)，自由控制學(xué)習(xí)知識的深度和廣度，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，獲得更多的知識。

（四）增強學(xué)生的積極性和團隊意識。在課堂中進行一些實驗和課內(nèi)討論等活動，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容不再單調(diào)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，便于學(xué)生能夠更好地理解知識，同時學(xué)生通過合作進行實驗，不僅提高了動手能力，還增強了團隊合作意識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在建筑力學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義和可行性

當(dāng)前高職學(xué)生大多擅長實際操作，而在理論學(xué)習(xí)上有所欠缺，然而建筑力學(xué)是一門理論課，不但內(nèi)容多，而且各知識點之間都有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往總是學(xué)后面忘前面。而且隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生所學(xué)的知識點不斷增多，學(xué)習(xí)興趣下降，積極性不斷降低。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師將教學(xué)內(nèi)容放到視頻上，學(xué)生可以隨時根據(jù)自己的情況進行學(xué)習(xí)，并且及時對前面的知識進行復(fù)習(xí)，這大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，并且給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的便利。

另外，傳統(tǒng)課堂是將學(xué)生引導(dǎo)到課堂學(xué)習(xí)任務(wù)中，而相關(guān)的實踐已經(jīng)證明，學(xué)生對于這種課堂結(jié)構(gòu)并不是很滿意，但是他們更愿意接受合作性學(xué)習(xí)，并且對新穎的學(xué)習(xí)方法具有較大的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂便是讓學(xué)生以團隊的形式進行討論，便于學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)的情景中，對于調(diào)動學(xué)生的積極性具有很大的促進作用。并且，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展以及社會經(jīng)濟的不斷進步，如今電腦、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遍布每家每戶，為學(xué)生進行在線視頻學(xué)習(xí)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在建筑力學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)步驟

（一）課前知識獲取。以力矩分配法教學(xué)為例，首先，需要教師確定好力矩分配教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并在力矩分配相應(yīng)網(wǎng)站上發(fā)布學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在進行力矩分配教學(xué)設(shè)計時要先確立一個明確的教學(xué)目標(biāo)，這是保證教學(xué)沿正確方向發(fā)展的基礎(chǔ)。然后由教師進行視頻或課件的制作，并將其發(fā)布給學(xué)生。其次，由學(xué)生在課前根據(jù)教師發(fā)布的視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)素材，進行自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的專項訓(xùn)練測試，如力矩分配系數(shù)并傳遞系數(shù)，記錄自己不懂的知識點，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與教師和學(xué)生對相關(guān)問題進行討論。然后設(shè)置相關(guān)計算習(xí)題，使學(xué)生將力矩分配法應(yīng)用于單節(jié)點例題中。最后，由教師對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果進行評價。教師可以通過學(xué)習(xí)檢測平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行實時監(jiān)控，并進行動態(tài)的測試來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價學(xué)生對知識的掌握程度，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識盲點，從而對學(xué)生進行針對性教學(xué)，對學(xué)生的疑問進行重點講解。制作視頻時應(yīng)充分利用建筑學(xué)相關(guān)知識，合理分配時間，使學(xué)生的注意力得到集中。

（二）課堂知識內(nèi)化。教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展相應(yīng)的項目實訓(xùn)，首先由教師將學(xué)生分為幾個小組，并確立小組長，然后教師組織學(xué)生提出自己的疑問，讓學(xué)生以小組形式進行討論，在這個過程中，教師要確保每位學(xué)生都參與其中，并且不斷觀察各個小組的討論情況，并對各個小組進行指導(dǎo)。然后，讓學(xué)生將自己的討論成果進行總結(jié)并由代表在班級進行展示，并且在班級中進行交流。最后由教師進行總結(jié)，先對各小組的展示進行評價，再對全班學(xué)生進行統(tǒng)一的講解，保證每位學(xué)生都能了解。通過課堂活動的形式，學(xué)生加深對知識的理解，提升了實踐能力。例如在學(xué)習(xí)胡克定律時，引導(dǎo)學(xué)生利用三組低碳鋼桿件進行實驗，選用兩個尺寸相同的桿件作為第一組，選擇兩個長度不同但橫截面積相同的桿件作為第二組，選擇兩個橫截面積不同但長度相同的桿件作為第三組，使學(xué)生充分理解軸向拉（壓）桿的變形量與長度、橫截面積及軸力之間的關(guān)系。

（三）課后知識鞏固。學(xué)生應(yīng)在課后對項目進行修改和完善，然后將最終成果提交到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，由教師對其進行批閱和修改，并根據(jù)情況對學(xué)生進行反饋并給予相應(yīng)的評價，然后對下一階段的實訓(xùn)任務(wù)進行安排。而學(xué)生在課后鞏固的過程中，可以反思自己在項目訓(xùn)練時發(fā)現(xiàn)的問題，查漏補缺，對相關(guān)知識進行及時的補救和拓展。例如在建筑工程力學(xué)教學(xué)階段，教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺、教材、實例資料中整理并總結(jié)成相應(yīng)的案例庫，從庫中隨機抽選幾個工程實例，安排學(xué)生對問題進行計算和解答，學(xué)生將自己的答案在課堂上或其他時空間與教師互動過程中傳達給教師，由教師進行評價。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況判斷學(xué)生對理論知識的掌握情況，以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核方式與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別，不再是以結(jié)果評價為主，而是逐漸趨于多元化和過程化，把考核重點放在學(xué)生的團隊協(xié)作能力、表達能力、實踐能力上，這種教學(xué)模式不僅是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也考核學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面。主要考核方式如下：課前對學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻、聯(lián)系測試以及交流的情況進行考核；課中對學(xué)生到勤情況、獨立實訓(xùn)操作能力、課堂的紀(jì)律和態(tài)度、學(xué)生提問、互動的情況、小組之間協(xié)調(diào)的情況以及小組的成果完成及展示等方面進行考核；課后則是對學(xué)生對成果的修改、完善情況進行考核。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于建筑力學(xué)教學(xué)的效果

（一）提高了學(xué)生的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過小組的劃分，每個小組成員都參與到問題的討論中，為小組貢獻出自己的一分力量。即便厭學(xué)的學(xué)生也都為這種教學(xué)模式所吸引，積極參與到同學(xué)的討論中來，并且提出自己的看法。

（二）對學(xué)生成績的影響。實驗表明，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，效果不明顯，但對于成績中等的學(xué)生來說，其調(diào)動了他們的積極性，所以具有較大的影響。而對于那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，因為翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生都積極參與其中。

（三）對教師和學(xué)生時間的影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在時間上對教師和學(xué)生有很大的要求，他們需要花費大量的時間來進行學(xué)習(xí)。首先，教師需要制作相關(guān)視頻，并且查找教學(xué)素材、思考題等，而學(xué)生則需要在課前學(xué)習(xí)老師發(fā)布的教學(xué)資料，并進行思考和標(biāo)注。而在課堂上，則是以學(xué)生為主，學(xué)生主要對學(xué)習(xí)中遇到的問題進行討論，共同來學(xué)習(xí)。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)在實施中需要注意的問題

（一）硬件設(shè)施。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要通過網(wǎng)絡(luò)進行在線學(xué)習(xí)，因此借助于學(xué)校機房進行實驗，但是當(dāng)學(xué)習(xí)人數(shù)較多或者每門課都采取這種教學(xué)模式時，學(xué)校的硬件設(shè)施就難以滿足學(xué)生需求，因此，學(xué)校應(yīng)對此予以關(guān)注和支持，加大硬件設(shè)備的數(shù)量，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能更好地實施。

（二）時間分配。由于翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有很大的要求，而課程不做改變的話，那么學(xué)生在剛開始感興趣時能堅持下去，但是在一段時間之后，隨著時間越來越緊，學(xué)生的興趣便會逐漸減少。因此，為了更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)在課程安排上做出相應(yīng)的調(diào)整，保證學(xué)生有適當(dāng)?shù)臅r間進行課前在線學(xué)習(xí)。

總之，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們在學(xué)習(xí)方式、生活方式，溝通方式甚至教學(xué)方式上都發(fā)生了很大的變化。而由互聯(lián)網(wǎng)帶來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，雖然目前在實施上還存在著一定的困難，但是，從教學(xué)效果上不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果更加好，對于提高學(xué)生積極性以及對知識的學(xué)習(xí)和理解都有很大的幫助，同時，還能促進教師和學(xué)生之間的交流，有利于教師和學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系。

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【作者簡介】習(xí)堯青（1983— ），男，湖北咸寧人，研究生，廣西城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：力學(xué)，建筑力學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）