宋菲燕林媛媛蘇 靜

（1.福建幼兒師范高等專科學(xué)校附屬第二幼兒園，福建 福州 350 0 2 5；2.福建師范大學(xué)，福建 福州 350 117）

一、問(wèn)題的提出

幼兒的同伴交往在促進(jìn)幼兒的社會(huì)化與實(shí)現(xiàn)幼兒身心健全發(fā)展等方面都起著重要的作用。它能夠幫助幼兒自我概念的建立和人格的發(fā)展，同時(shí)還能促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒園插班生是優(yōu)質(zhì)園所存在的普遍現(xiàn)象和社會(huì)關(guān)注話題，而在已有研究中，幼兒園插班生是個(gè)被忽視的研究領(lǐng)域。因此，關(guān)注了解插班生群體的同伴交往特點(diǎn)，將有助于教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園插班幼兒的同伴交往進(jìn)行有效引導(dǎo)和幫助。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究采用同伴提名法，即請(qǐng)兒童根據(jù)研究在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行限定提名，請(qǐng)兒童選出自己“在班級(jí)里，你最喜歡和哪三個(gè)小朋友一起玩?”“在班級(jí)里，你最不喜歡和哪三個(gè)小朋友一起玩?”并根據(jù)提名情況計(jì)算各項(xiàng)得分，確定同伴交往類(lèi)型。通過(guò)同伴提名法了解插班生及非插班生同的整體人際關(guān)系交往狀況和結(jié)構(gòu)，了解每一插班幼兒的人際交往狀況及其在同伴群體中的地位，同時(shí)也可以了解幼兒在班級(jí)的社會(huì)影響分，也可以對(duì)比了解不同性別等情況的幼兒同伴交往的不同特點(diǎn)，深入關(guān)注幼兒在班級(jí)的同伴交往地位。

（二）研究對(duì)象

選擇福州某省級(jí)示范性幼兒園F園中大班的插班生和非插班幼兒作為研究對(duì)象。選取插班生幼32名，男孩15名，女孩17名。其中，插班半年的幼兒16名，插班一年的幼兒3名，插班生一年半的幼兒13名。同時(shí)選取非插班幼兒239名，男孩126名，女孩110名。其中，中班共149名，大班共120名。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS24.0和AMOS23.0進(jìn)行分析與檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）插班幼兒同伴交往類(lèi)型分布

對(duì)插班幼兒同伴交往類(lèi)型的確定，本研究采取龐麗娟教授提出的將兩種單項(xiàng)分與兩種綜合分結(jié)合起來(lái)綜合評(píng)定的方法。具體來(lái)說(shuō)，是將接納分、被拒絕分、社會(huì)喜好分、社會(huì)影響分的最終得分轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，然后按照以下標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定，具體參見(jiàn)表1。

表1　同伴交往類(lèi)型的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)

另外，已有研究者對(duì)幼兒同伴交往的類(lèi)型特征進(jìn)行了研究和歸納，將幼兒的同伴交往類(lèi)型分為受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、矛盾型、一般型，并對(duì)各類(lèi)型幼兒社會(huì)交往的特征進(jìn)行了研究，認(rèn)為不同類(lèi)型幼兒具有其典型的交往特點(diǎn)各有不同。根據(jù)上述的研究依據(jù)，本研究中插班幼兒的同伴交往類(lèi)型情況見(jiàn)圖1。

圖1　　插班幼兒同伴交往類(lèi)型分布比例

如圖所示，受歡迎幼兒、被拒絕幼兒、被忽視幼兒、矛盾型幼兒、一般型幼兒的比例依次是12%、3%、13%、3%、69%。其中，一般型幼兒所占比例最大，超過(guò)其他各類(lèi)幼兒比例的總和。占比最小的是被拒絕型和矛盾型幼兒，各自占總數(shù)的3%。受歡迎型幼兒和被忽視型幼兒的比例相當(dāng)，分別是12%和13%。由此可以清晰地看出插班生同伴交往的類(lèi)型比例。

（二）插班幼兒群體同伴交往得分

研究發(fā)現(xiàn)，插班幼兒整體被接納的情況較好，具體的研究結(jié)果如下。

1.插班幼兒接納分和被拒絕分情況

同伴提名的記分是根據(jù)測(cè)量中幼兒被提及的次數(shù)來(lái)賦值，參照同伴提名法常用的不考慮順序加權(quán)的計(jì)算方法，幼兒每被提及一次記分為1分。各班插班幼兒接納分和被拒絕分的得分情況見(jiàn)表2。

表2　插班幼兒接納分和被拒絕分

有關(guān)接納與被拒絕的相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明兩個(gè)信息。首先，插班幼兒整體上被接納的情況多于被拒絕的情況：32名幼兒在269名幼兒群體中被提及為“最喜歡的三個(gè)人”的人次總數(shù)為82次，被提及為“最不喜歡的三個(gè)人”的人次總數(shù)為54次，前者高于后者；8個(gè)班級(jí)中，只有兩個(gè)班級(jí)出現(xiàn)被拒絕分高于被接納分的情況，其余6個(gè)班級(jí)的被接納分均高于被拒絕分；所有插班幼兒被提名為喜歡的次數(shù)相比被提名為不喜歡的次數(shù)在95%的顯著性水平上接近臨界（df=32，p=0.053）。

2.插班幼兒社會(huì)喜好分情況

社會(huì)喜好分是對(duì)同伴提名結(jié)果進(jìn)行綜合記分的一個(gè)重要參考。社會(huì)喜好由正提名分減去負(fù)提名分而得。經(jīng)測(cè)量，各班插班幼兒社會(huì)喜好分和社會(huì)影響分得分情況見(jiàn)表3。

表3　插班幼兒社會(huì)喜好分

有關(guān)社會(huì)喜好的相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：32名插班幼兒社會(huì)喜好分總體得分為正向，平均0.85分。

3.中大班不同年齡插班幼兒同伴交往的差異檢驗(yàn)

研究發(fā)現(xiàn)，插班幼兒的同伴交往情況總體較好，大多數(shù)處在一般型幼兒這一類(lèi)型當(dāng)中，未從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)明顯的交往水平缺陷，且這一特征沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的年齡差異性，中大班不同年齡段的插班生在同伴交往上無(wú)顯著差異，具體結(jié)果如下。

中班幼兒被接納相對(duì)被拒絕的情況稍好于大班幼兒，但總體無(wú)顯著差異：中班插班幼兒被提名為喜歡的次數(shù)相比被提名為不喜歡的次數(shù)在95%的顯著性水平上接近臨界（df=16，p=0.058），大班插班幼兒被提名為喜歡的次數(shù)相比被提名為不喜歡的次數(shù)雖然差異不顯著，但均值上前者依舊大于后者。但對(duì)比中班和大班插班生在接納分和被拒絕分方面的差異，并未發(fā)現(xiàn)顯著性差異（p＞0.05）。有關(guān)社會(huì)喜好與社會(huì)影響的相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：中班插班幼兒社會(huì)喜好分與大班插班幼兒社會(huì)喜好分之間沒(méi)有顯著性差異（p＞0.05）；中班幼兒社會(huì)影響分與大班幼兒社會(huì)影響分之間沒(méi)有顯著性差異（p＞0.05）。中大班插班生同伴交往類(lèi)型的差異檢驗(yàn)中顯示無(wú)顯著差異。具體數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表4、表5。

表4　不同年齡段插班幼兒在同伴交往類(lèi)型中的差異檢驗(yàn)組統(tǒng)計(jì)量

a.分組變量:年齡班

b.沒(méi)有對(duì)結(jié)進(jìn)行修正

表5　不同年齡插班幼兒在四項(xiàng)得分中的差異檢驗(yàn)

（四）不同插班時(shí)長(zhǎng)幼兒同伴交往的差異檢驗(yàn)

研究發(fā)現(xiàn)，不同插班時(shí)長(zhǎng)的幼兒包括插班半年、一年、半年的插班幼兒的同伴交往情況無(wú)顯著差異。數(shù)據(jù)顯示，在同伴交往類(lèi)型的差異檢驗(yàn)顯示其無(wú)顯著差異，在四項(xiàng)得分中也同時(shí)顯示其之間無(wú)顯著差異。說(shuō)明幼兒插班生的同伴交往不受時(shí)間因素的影響，插班時(shí)長(zhǎng)未對(duì)幼兒的同伴交往產(chǎn)生顯著影響。同時(shí)數(shù)據(jù)也隱性地說(shuō)明插班生同伴交往的適應(yīng)時(shí)間可能發(fā)生在半年以內(nèi)，插班生的整體適應(yīng)、社會(huì)性適應(yīng)能力較快。具體結(jié)果見(jiàn)表6、表7。

表6　不同插班時(shí)長(zhǎng)幼兒在同伴交往類(lèi)型中的差異檢驗(yàn)

a.Kruskal Wallis檢驗(yàn)

b.分組變量:插班時(shí)長(zhǎng)

表7　不同插班時(shí)長(zhǎng)幼兒在四項(xiàng)得分中的差異檢驗(yàn)

（五）不同性別插班生同伴交往的差異檢驗(yàn)

研究發(fā)現(xiàn)性別因素對(duì)插班生的同伴交往的同伴交往類(lèi)型無(wú)顯著差異。但是插班男生的負(fù)提名分與女生有一定差異，女生的負(fù)提名分低于男生，與正常幼兒一樣，插班生群體中女孩同伴交往情況優(yōu)于男孩。具體結(jié)果見(jiàn)表8、表9。

表8　不同性別插班幼兒在同伴交往類(lèi)型的差異性檢驗(yàn)

a.分組變量:性別

b.沒(méi)有對(duì)結(jié)進(jìn)行修正

表9　不同性別插班幼兒在四項(xiàng)得分中的差異檢驗(yàn)

（六）插班幼兒與非插班幼兒同伴交往的差異檢驗(yàn)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，插班幼兒與非插班幼兒之間在有關(guān)同伴交往的幾個(gè)主要方面上都未見(jiàn)顯著差異，即插班幼兒在同伴交往方面相比班級(jí)其他幼兒并沒(méi)有表現(xiàn)出典型差異。本研究從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度對(duì)兩個(gè)群體在同伴交往方面的相關(guān)得分進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.得分情況的差異檢驗(yàn)

下表是對(duì)插班幼兒和非插班幼兒在接納分、被拒絕分、社會(huì)喜好分、社會(huì)影響分方面進(jìn)行的差異檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表10。

表10　插班幼兒與非插班幼兒在四項(xiàng)得分中的差異檢驗(yàn)

其中，非插班幼兒群體與插班幼兒群體在社會(huì)交往的四項(xiàng)得分中均無(wú)顯著性差異（p＞0.05），即，插班幼兒與非插班幼兒在受接納情況、被拒絕情況、社會(huì)喜好情況、社會(huì)影響力情況方面均表現(xiàn)一般無(wú)二。

2.類(lèi)型特征的差異檢驗(yàn)

表10是對(duì)插班生群體和非插班生群體在社會(huì)交往類(lèi)型上進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)主要采Mann-Whitney方法，具體結(jié)果見(jiàn)表11：

表11　插班幼兒與非插班幼兒交往類(lèi)型的差異檢驗(yàn)

a.分組變量:VAR00001

結(jié)果發(fā)現(xiàn)從交往類(lèi)型上，非插班幼兒和插班幼兒亦未見(jiàn)顯著差異。

四、討論

（一）插班生群體同伴交往的情況良好

根據(jù)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)插班幼兒整體被接納的情況較好，接納均分多于被拒絕分。在社會(huì)喜好分的總體得分也為正向，其中，大多數(shù)處在一般型幼兒這一類(lèi)型當(dāng)中，未從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)明顯的交往水平缺陷，說(shuō)明插班生整體同伴交往情況良好，且這一特征沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的年齡差異、時(shí)長(zhǎng)差異、性別差異。更重要的是，當(dāng)把插班生群體與非插班生群體進(jìn)行對(duì)比時(shí)發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)群體的同伴交往仍無(wú)顯著差異。在研究初期，研究者就插班幼兒同伴交往與非插班幼兒之間是否存在差異的問(wèn)題，對(duì)若干家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的訪談?wù){(diào)查，大多數(shù)被訪者認(rèn)為，插班幼兒在同伴交往方面相比非插班幼兒應(yīng)該是存在弱勢(shì)和缺陷，也對(duì)此問(wèn)題表現(xiàn)出一定的擔(dān)憂。但是通過(guò)調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，插班幼兒的整體同伴交往情況比較樂(lè)觀，插班因素并未對(duì)幼兒的同伴交往產(chǎn)生明顯的影響和干擾。

（二）促進(jìn)幼兒園插班生同伴交往的幾點(diǎn)建議

插班幼兒的同伴交往和非插班幼兒之間雖無(wú)顯著的差異，但并不代表幼兒園插班生群體的同伴交往不存在障礙。另外，無(wú)顯著的差異也不代表插班生群體不存在被拒絕、被忽視或者矛盾型的幼兒，同時(shí)，這些特點(diǎn)也可能因園所課程的不同存在一定的差異。因此，對(duì)于有同伴交往困難的插班幼兒，可通過(guò)以下幾點(diǎn)策略，以改善幼其同伴交往的現(xiàn)狀：

1.營(yíng)造積極、包容、和諧的幼兒園交往氛圍

積極的情感聯(lián)系是師幼互動(dòng)的基本，只有教師用積極、真誠(chéng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待與插班幼兒的互動(dòng)，教師的教育才能更有針對(duì)性和有效性。而這種積極的態(tài)度和有效的教育支持，為插班生的同伴交往提供了良好的基礎(chǔ)。包容的交往氛圍能夠快速感染插班幼兒，使之感受到被關(guān)注、被重視。

2.挖掘有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的教育策略

教師可以通過(guò)有效的策略支持幫助插班幼兒豐富同伴交往的機(jī)會(huì)，提升同伴交往的能力。教師可通過(guò)：社會(huì)領(lǐng)域集中教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，提升群體幼兒的社會(huì)性能力；有利的同伴交往策略的示范和引導(dǎo)，包括分享、親社會(huì)行為學(xué)習(xí)等；暢通的家園溝通渠道及有效的家園合力等有效策略，促進(jìn)插班幼兒的同伴交往等。

3.豐富幼兒社會(huì)交往活動(dòng)的機(jī)會(huì)

促進(jìn)幼兒的同伴交往就應(yīng)該給予幼兒同伴交往的機(jī)會(huì)和契機(jī)，那么豐富的社會(huì)交往活動(dòng)，尤其是游戲活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)幼兒的同伴交往具有重要的意義。開(kāi)展這些有利于幼兒社會(huì)交往的游戲活動(dòng)，一方面，能夠給予幼兒充分交往的契機(jī)；另一方面，能夠激發(fā)幼兒愛(ài)上新幼兒園的主觀意識(shí)。