林雪芬

（莆田市城廂區(qū)逸夫?qū)嶒炐W(xué)，福建 莆田 35110 0）

基于小學(xué)生的年齡特點，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)從同伴互助學(xué)習(xí)入手培養(yǎng)合作能力。同伴互助學(xué)習(xí)是將學(xué)生以配對的形式組織起來（一般為同桌兩人組成）開展學(xué)習(xí)的，同伴間的關(guān)系相對比較穩(wěn)定平等，要從被動互助學(xué)習(xí)到主動互助學(xué)習(xí)，從課內(nèi)互助學(xué)習(xí)到課外互助學(xué)習(xí)，從兩人互助學(xué)習(xí)到四人互助學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，需要長期不斷的實踐過程。課堂中同伴互助學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象是怎樣的呢？請看下面的案例：

讓學(xué)生討論交流：小青一道減法算式中的減數(shù)23看成了32，計算結(jié)果是57，正確的結(jié)果應(yīng)該是多少？

反饋時選兩組同桌上臺展示，其中一組是這樣的：

女生：我先把差加減數(shù)算出被減數(shù)，再用被減數(shù)減23算出正確的結(jié)果了。

男生：我是先用57+32=89，再用89-23=66.

師問女生：你同伴的方法和你一樣嗎？

女生：不一樣。

另一組是這樣的情況：

男生：57-32=25，25-23=2.

女生：57+32=89，89-23=66.

師問女生：你同伴說對了嗎？

女生：不對。

師：那你有沒有幫他糾正，告訴他你這樣算的道理？

女生：......

從這兩組同學(xué)的情況中看出，同伴互助學(xué)習(xí)是低效的，學(xué)生各說各的，沒有真正的互動交流。如何避免同伴互助學(xué)習(xí)流于形式，讓課堂同伴互助學(xué)習(xí)真正發(fā)生？教師要和學(xué)生一同制定班級學(xué)習(xí)約定，并張貼在教室的墻壁上。比如：第一，勇敢地說出我不會，并主動求助；第二，別人不懂問你時，不能取笑，要努力幫他講明白；第三，別人發(fā)言時要認(rèn)真傾聽，有不同意見等他說完再更正或補充；第四，看到別要不會時要主動問他是否需要幫助；等等。這些約定要經(jīng)常強調(diào)，并及時表揚遵守約定的孩子。

一、設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)能夠引發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)內(nèi)需，促進學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，發(fā)展學(xué)生的思維是課堂最重要的任務(wù)之一。為了將孩子的思維不斷引向深入和廣闊，教師要給課堂適當(dāng)減肥，要學(xué)少、學(xué)精、學(xué)根本，要聚焦問題抓住要點，這樣才有足的時間引導(dǎo)學(xué)生進行高階思維和深度學(xué)習(xí)。一般來說，課堂上同伴互助學(xué)習(xí)任務(wù)有三種形式有：

1.交流想法，培養(yǎng)合作意識

教師在課堂上要設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并留給學(xué)生足夠多的時間，可以引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動與同伴交流討論，使同伴學(xué)習(xí)成為一種自發(fā)的需求。比如，一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位口算”時，情境引入，先復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，再提出買車票的問題，列出算式35+34后，拋出學(xué)習(xí)任務(wù)：你會轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的兩位加一位數(shù)或整十?dāng)?shù)來口算嗎？把你算的方法寫上作業(yè)紙，要讓別人明白看你是怎么算的？學(xué)生在思考嘗試的過程中，想出一種方法后，會去跟同伴交流方法，在這個過程中互相啟發(fā)。在展示交流后，教師引導(dǎo)梳理得出兩種基本算法（如圖1），并比較兩種方法的異同點。

圖1　　

師：這兩種方法有什么相同點？

生1：都是要把兩位數(shù)拆了再算。

生2：都是把兩位數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)。

師：為什么要把兩位數(shù)拆成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)呢？

生3：因為兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)比較好算。

生4：兩數(shù)數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)我們學(xué)過了，算得比較快。

師：這兩種方法有什么不同點呢？

生5：第一種只拆一個數(shù)，第二種兩個數(shù)都拆。

生6：第一種只要分兩次加，第二種要分三次加。

師：我們把兩位數(shù)加兩位數(shù)，通過分一分，轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)，這樣就把新的問題轉(zhuǎn)化成學(xué)過的問題，就變得容易了。

接著讓學(xué)生借助上一題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，思考39+44的口算方法。并提出富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題：你能想出幾種不同的算法？教師給學(xué)生足夠的時間和空間去思考、交流，學(xué)生想出了5種不同的方法（如圖2）。

圖2　　

最后，教師讓學(xué)生對比兩道題的口算方法，得出不管是進位加法還有不進位加法，思考的方法都是一樣的，都是把兩位數(shù)加兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)先加整十?dāng)?shù)，再加一位數(shù)。

2.互說思路，發(fā)展思維能力

語言是思維的體操，在教學(xué)中我們經(jīng)常會讓學(xué)生同伴互相說一說解題思路。比如，在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位口算”，學(xué)生在探索出多種口算方法后，引導(dǎo)學(xué)生比較，找出一般方法。然后讓同伴互相說一說，既可鞏固方法，又能培養(yǎng)思維。值得注意的是，教師在布置任務(wù)時不能簡單地讓同桌互相說一說，特別是對于低年級的孩子，要提出具體的要求，比如左邊的同學(xué)先說給右邊的同學(xué)聽，然后右邊的同學(xué)再說給在左邊的同學(xué)聽。要強調(diào)一個說一個聽，聽完還要評價。這樣就不會出現(xiàn)搶著說的場面，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

3.互查作業(yè)，培養(yǎng)反思習(xí)慣

小學(xué)生普遍有爭強好勝的心理，喜歡挑別人的毛病，檢查自己的作業(yè)一般查不出問題，檢查別人的作業(yè)特別認(rèn)真。孩子的差異是客觀存在的，在課堂練習(xí)時，有的孩子會完成得很快，又沒有耐心檢查自己的作業(yè)，容易違反課堂紀(jì)律，這時教師可要求先做完的同學(xué)自己檢查后，安靜地看著同伴做，等同伴做完了，再互相查一查。遇到意見分歧時要學(xué)會尊重對方的觀點，并說出自己的想法。堅持下去養(yǎng)成一種自發(fā)的習(xí)慣，課堂顯得更加安靜，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

二、引導(dǎo)有效的互助學(xué)習(xí)

1.教師要當(dāng)同伴互助學(xué)習(xí)的觀察者

學(xué)生在同伴互助學(xué)習(xí)時，教師要站在講臺一側(cè)（盡量靠邊一些）細(xì)心觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時記錄學(xué)習(xí)中好的和不好的現(xiàn)象。比如，筆者在新接的三年級學(xué)生中第一次嘗試，讓同桌互相說說45+27的計算過程，要求左邊的同學(xué)先說給右邊的同學(xué)聽，然后右邊的同學(xué)再說給左邊的同學(xué)聽。學(xué)生說的時候，筆者發(fā)現(xiàn)他們的交流只是流于形式，同桌兩人交流時也不看著對方，之間相隔也比較遠，不得互相傾聽；還有一些同桌中只有一個會說，一個不會說，于是交流就中斷了。這時筆者用相機抓拍的幾對同桌的交流情況，在交流活動結(jié)束后，進行反饋。

2.教師要當(dāng)同伴互助學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)播者

每次安排同伴互助學(xué)習(xí)活動后都要進行反饋，教師要把觀察到的現(xiàn)象要及時進行轉(zhuǎn)播，而且要轉(zhuǎn)播具有典型代表性的現(xiàn)象。比如，有一位學(xué)習(xí)較好同學(xué)坐在右邊，我是要求左邊的同學(xué)先說，而他的同桌不會說，在反饋時，他就舉手說了，他同桌都不會說。于是筆者就告訴全班同學(xué)，遇到同伴不會的，要對他說，“你不會沒有關(guān)系，我教你說”。如果是你自己不會，要勇敢地對同伴說，這題我不會，你教教我；如果教一遍還不會，就請同伴再教一遍。筆者經(jīng)常將抓拍的幾組同伴展示在屏幕上，學(xué)生都很興奮。于是筆者就一組一組點評，如：這一組的兩個孩子交流時女生在說，男生愛理不理；這一組的兩個孩子看起來很認(rèn)真傾聽，如果能看著對方說就更好了；這一組的兩個孩子交流時隔太遠了，會聽不清楚的。剛開始，從形式訓(xùn)練起，反復(fù)強調(diào)：要靠近、輕聲，不干擾其他小組；要一個說，另一個聽，不能兩人一起說；要盡量讓平時發(fā)言少的孩子先說或輪流先說。磨刀不誤砍柴功。慢慢地這個班級同伴互助學(xué)習(xí)情況就大有改觀，筆者拍了幾組特別好的同伴學(xué)習(xí)的樣子，播放給孩子們，還發(fā)到班級微信群表揚。

3.教師要當(dāng)同伴互助學(xué)習(xí)的示范者

習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能完成的，教師要不斷引導(dǎo)示范，從形式到內(nèi)容，剛開始只示范互助學(xué)習(xí)的形式，包括剛才說的姿勢、眼神、語氣。接下來就要示范交流的內(nèi)容。剛開始學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)還不夠穩(wěn)定時，教師盡量不要進入學(xué)生中去干擾他們，等到相對穩(wěn)定后就可以深入其中，俯下身子傾聽孩子的交流內(nèi)容，對較好的學(xué)習(xí)同伴可以轉(zhuǎn)述示范，也可以直接讓他們上臺展示。

三、應(yīng)用適切的評價方式

好的評價方式會持續(xù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同伴互助學(xué)習(xí)跟進評價尤其重要。教師在課堂上安排同伴互助學(xué)習(xí)后都要先評價學(xué)習(xí)狀態(tài)再反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容，對同伴互助學(xué)習(xí)的評價盡量以組為單位，少評價個人，讓孩子有一種榮辱與共的感覺。課堂提問時，要求同伴一起站起來，當(dāng)一個學(xué)生不會說或表達不完整時，先讓同伴來幫助或補充，讓孩子體驗到他們是學(xué)習(xí)共同體。對學(xué)習(xí)進步的孩子要同伴一起獎勵，讓孩子學(xué)會感恩，增進同伴間的感情。

總之，教育教學(xué)應(yīng)該是慢的藝術(shù)，要讓學(xué)生的同伴互助學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師就要學(xué)會等待，善于留白；要相信孩子的學(xué)習(xí)力，為孩子創(chuàng)造更大時間和空間，讓孩子充分展示，深度思考，真正為學(xué)而教，創(chuàng)建以生為本的課堂。