亓超 濟(jì)寧市技師學(xué)院

一、翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)械專業(yè)運(yùn)用的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂需要課前對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定程度的掌握，對所學(xué)習(xí)的知識做一定的練習(xí)，才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識點(diǎn)有一定的了解。在上課前，學(xué)生需要對任務(wù)有一個(gè)初步的了解，然后教師可以通過測評的方式去了解學(xué)生還有哪些知識點(diǎn)沒有了解，課堂上通過小組討論，師生交流探究解決問題的方法，交流結(jié)束之后，要及時(shí)總結(jié)，形成知識體系，進(jìn)而內(nèi)化所學(xué)習(xí)的知識。翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)清單為學(xué)生提供了清晰、詳細(xì)的學(xué)習(xí)步驟，強(qiáng)調(diào)了在課前，學(xué)生需要完成哪些任務(wù)，課前的學(xué)習(xí)是課堂討論的保障。機(jī)械專業(yè)相關(guān)課程門類多、難度較大、理論性較強(qiáng)、內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很難理解，學(xué)習(xí)的積極性也不容易被調(diào)動起來。在課程組織形式上，教師根據(jù)自己提前備好的課進(jìn)行講解，沒有充分去了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些困難，在課程基本概念的理解上也存在一定的偏差，所以課堂中呈現(xiàn)出沉悶、不活躍，學(xué)生也很難跟著教師的思路走，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了重創(chuàng)，課程的教學(xué)不理想。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職機(jī)械課堂當(dāng)中的應(yīng)用

（一）在新模式下學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)

經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂停止教學(xué)，學(xué)生首先要前置學(xué)習(xí)。前置學(xué)習(xí)有助于進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能，有助于深化對學(xué)問的了解、活潑課堂氛圍，使學(xué)生化被動為主動。首先是學(xué)習(xí)微課視頻。在機(jī)械根底課程學(xué)習(xí)中，有些學(xué)問點(diǎn)較籠統(tǒng)。在鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時(shí)，教員將曲柄搖桿機(jī)構(gòu)、雙曲柄機(jī)構(gòu)、雙搖桿的運(yùn)動方式以及相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例應(yīng)用FLASH動畫方式在微課視頻中展現(xiàn)出來，同時(shí)將相應(yīng)的練習(xí)、拓展學(xué)問停止整合，讓學(xué)生理性地接觸行將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，使得籠統(tǒng)學(xué)問直觀化。學(xué)生將在課堂前置學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，帶到課堂中去，讓教師和同窗共同討論、處理，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力。這種方式可充沛保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，并且為根底差的學(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，進(jìn)步學(xué)生參與新課堂學(xué)習(xí)的積極性。其次是完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生觀看微課視頻要帶有一定的目的性。教員要事前擬定好學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生帶著問題在規(guī)則的時(shí)間內(nèi)觀看微視頻，參與在線答疑、討論等活動環(huán)節(jié)，完成教員設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生借助信息化手腕，針對性地學(xué)習(xí)，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。

（二）注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會崗位能力要求的專業(yè)技術(shù)型人才。采用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，充分運(yùn)用信息化手段以及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使抽象知識形象化、枯燥知識趣味化，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。同時(shí)，為了突顯職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，將機(jī)械基礎(chǔ)課程相關(guān)知識點(diǎn)和其他專業(yè)課銜接起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械知識的應(yīng)變能力，活學(xué)活用，舉一反三，以適應(yīng)專業(yè)崗位的需求。

（三）“項(xiàng)目化”與“翻轉(zhuǎn)課堂”

“項(xiàng)目化”教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。錢存陽對“項(xiàng)目化”教學(xué)設(shè)計(jì)、知識建構(gòu)、實(shí)施過程、考核過程等進(jìn)行了較為完整的研究，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出了項(xiàng)目化教學(xué)的一般流程。根據(jù)此流程，學(xué)院機(jī)械制圖教研室各教師也進(jìn)行了機(jī)械制圖這門課程的“項(xiàng)目化”教學(xué)設(shè)計(jì)并在課堂實(shí)施，或許是由于經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)效果相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法未見明顯提升。“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛倒課堂”，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。這種教學(xué)方法真正以學(xué)生為中心，在美國已取得較好的教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的特點(diǎn)是無論學(xué)生基礎(chǔ)如何，只要去努力學(xué)習(xí)，課前做好準(zhǔn)備工作，抓好課堂時(shí)間大膽提問，就能達(dá)到較為良好的效果。楊志義已將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法應(yīng)用于機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)踐?！绊?xiàng)目化”教學(xué)法和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法均已應(yīng)用于機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)踐，但兩者相結(jié)合的教學(xué)方式還鮮有研究。

（四）思維活動的求異性

創(chuàng)新思想有個(gè)很明顯的本質(zhì)特性——求異性，創(chuàng)新思想在學(xué)生的創(chuàng)新活動過程中，特別是在初級階段，求異性的特征表現(xiàn)得非常明顯，其中最重要的一點(diǎn)是能改動已習(xí)氣了的思想定向，重新的思想角度去思索問題，以求得問題的處置，教員在教學(xué)的過程中，要培育和展開學(xué)生的籠統(tǒng)思想才干，留意培育思想求異性，使學(xué)生在創(chuàng)新鍛煉中逐漸構(gòu)成具有多角度、多方位的思想方法和才干，特別是機(jī)械專業(yè)當(dāng)中包含的復(fù)雜的機(jī)械運(yùn)動、計(jì)算公式等，更需求學(xué)生的思想活動的求異性，例如，在學(xué)習(xí)用圖解法中止四桿機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，教員在講解完 1～2 種方案后，應(yīng)鼓舞學(xué)生中止多角度思索，運(yùn)用所學(xué)幾何學(xué)問，給出其他設(shè)計(jì)方案，不只可以培育學(xué)生創(chuàng)造性思想，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新才干，而且還能進(jìn)步對四桿機(jī)構(gòu)的全面認(rèn)識。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職機(jī)械課堂當(dāng)中的可行性探究，發(fā)現(xiàn)利用翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，對學(xué)生的能力也會帶來很高的培養(yǎng)。使得更多的中職院校培養(yǎng)出優(yōu)秀的機(jī)械專業(yè)人才，為我國社會進(jìn)步帶來一定的貢獻(xiàn)。