陳春霞

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 衢州 324000）

0 引言

2015年國(guó)務(wù)院印發(fā) 《關(guān)于積極推進(jìn) “互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，國(guó)家教育部也在十年規(guī)劃中明確表示，將教育模式信息化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化是信息時(shí)代發(fā)展的必經(jīng)流程。隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的革新和換代、智能手機(jī)及電腦的普及，學(xué)生可以在課堂內(nèi)外隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上與線下教學(xué)相結(jié)合的新模式?；ヂ?lián)網(wǎng)給中國(guó)高職教學(xué)帶來(lái)了巨大的影響，教育信息化已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的大趨勢(shì)。

高職學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極等現(xiàn)象。尤其是中高職一體化以來(lái)，高職院校里中職生所占生源比例越來(lái)越高。中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)更薄弱，給教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。很多高職院校推行基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。行業(yè)英語(yǔ)不僅涉及英語(yǔ)方面的知識(shí)和表達(dá)，更要求學(xué)生具備一定的行業(yè)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式很難吸引學(xué)生，課堂上學(xué)生玩手機(jī)、睡覺(jué)、聊天等現(xiàn)象屢禁不絕，課后學(xué)生也很少花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而這些學(xué)生幾乎是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展出生和成長(zhǎng)的，對(duì)在線學(xué)習(xí)有著天然的優(yōu)勢(shì)，是“互聯(lián)網(wǎng)原住民”。他們期待碎片化學(xué)習(xí)知識(shí)，快捷獲取知識(shí)，要求知識(shí)簡(jiǎn)約并實(shí)用等特點(diǎn)。

在此背景下，MOOC(Massive Open Online Courses)給中國(guó)高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)重大改變。SPOC(Small Private Online Course)能改善MOOC在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，成為 “后慕課時(shí)代”典型教學(xué)新樣式。本文根據(jù)高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合MOOC和SPOC教學(xué)特色，對(duì)高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探討。

1 高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生現(xiàn)狀

隨著高等教育的普及，更多學(xué)生進(jìn)入到高校接受高等教育。對(duì)比本科院校，第四批次錄取的高職院校在生源方面不占優(yōu)勢(shì)，招錄的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠牢固。尤其是近年來(lái)隨著中高職一體化的實(shí)施，中職生占高職生源比例越來(lái)越高，這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)更加薄弱，聽說(shuō)能力極其缺乏。根據(jù)大綱要求，高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)，英語(yǔ)單詞量應(yīng)該達(dá)到2800，并且具備基本的聽說(shuō)讀寫譯能力。然而，很多高職學(xué)生單詞量平均為1000左右，中職生源學(xué)生平均單詞量不足500。這就導(dǎo)致很多學(xué)生課堂參與度低，注意力難以集中，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。課堂上學(xué)生玩手機(jī)、聊天、發(fā)呆等現(xiàn)象多發(fā)，課后也不愿花時(shí)間學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生們課外參加活動(dòng)也不夠積極，英語(yǔ)課外讀物閱讀量也很低，使用英語(yǔ)的概率普遍也較低，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。

1.2 教師現(xiàn)狀

行業(yè)英語(yǔ)師資力量薄弱。很多高職院校行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)主要還是由公共基礎(chǔ)部英語(yǔ)老師擔(dān)任。這些老師大多是英語(yǔ)專業(yè)出身，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)各行業(yè)專業(yè)知識(shí)，如光伏、應(yīng)用電子、數(shù)控、汽車等。在教學(xué)中，很多教師都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教、邊學(xué)邊教，對(duì)很多概念自己都是一知半解，同時(shí)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此很難將行業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力滲透到教學(xué)過(guò)程中，影響了行業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)，也影響了教師的教學(xué)熱情。此外，教師還要承擔(dān)英語(yǔ)等級(jí)考試輔導(dǎo)、專升本輔導(dǎo)、口語(yǔ)比賽或?qū)懽鞅荣愝o導(dǎo)等額外教學(xué)任務(wù)，教學(xué)負(fù)擔(dān)很重，也一定程度上影響了行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果。另外，相當(dāng)部分教師是文科出身，無(wú)法跟上日新月異的信息技術(shù)發(fā)展的步伐，不能自如地把信息技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師只會(huì)簡(jiǎn)單使用PPT、播放視頻、音頻等，對(duì)于視頻剪輯、軟件編輯、病毒防治等則不能勝任，這也制約了信息化英語(yǔ)教學(xué)的普及。

1.3 教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在許多高職院校教學(xué)改革，大幅減少英語(yǔ)課程開課時(shí)間，由兩學(xué)年減少為一學(xué)年。第一學(xué)期為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，第二學(xué)期為行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內(nèi)要想系統(tǒng)學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫譯的能力難度過(guò)大，教師往往無(wú)法完成所有課程授課，只能從教材中挑選幾個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)。高職院校行業(yè)英語(yǔ)種類眾多，如電工電子英語(yǔ)、護(hù)理英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)等。市場(chǎng)上符合高職學(xué)生水平的行業(yè)英語(yǔ)教材有限，還有很多專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有適合的行業(yè)英語(yǔ)教材，只能和其他專業(yè)合用教材。如我校藥管專業(yè)學(xué)生沒(méi)有適用的行業(yè)英語(yǔ)教材，只能和護(hù)理專業(yè)共同使用《護(hù)理英語(yǔ)》。市場(chǎng)上高職行業(yè)英語(yǔ)類的習(xí)題、補(bǔ)充教材也很少，教師常常面臨“巧婦難為無(wú)米之炊”的境地。高職院校近年來(lái)普遍實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，然而由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極、課堂參與度低等問(wèn)題，很多教師不愿意設(shè)計(jì)太多教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容不豐富，又回到以教師教授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，教師與學(xué)生缺乏足夠的溝通和交流，課堂氣氛沉悶，因而不能有效地提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 MOOC和SPOC概述

2.1 MOOC概述

MOOC即Massive Open Online Course，意思是大規(guī)模開放在線課程，是指在互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)發(fā)布以視頻為主并且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程，供來(lái)自全世界的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。2011年，斯坦福大學(xué)率先發(fā)布網(wǎng)上課程，2012年美國(guó)斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等頂尖大學(xué)打造了 Coursera、Udicity、edX三大在線課程平臺(tái)，在全球掀起了在線教育浪潮。全世界任何人在任何地點(diǎn)都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)到世界一流高校的一流課程。2013年，中國(guó)知名大學(xué)也紛紛加入，中國(guó)高校迎來(lái)了一個(gè)更廣闊、更開放、更公平的全新的教育模式。

MOOC對(duì)高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響：（1）MOOC教學(xué)模式突破了時(shí)間和空間的限制，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需求。學(xué)生可以自己決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。很多高職學(xué)生由于口語(yǔ)基礎(chǔ)差，不能連詞成句，在課堂上總是羞于展示。MOOC平臺(tái)使得這些學(xué)生能夠在獨(dú)立的空間里放心練習(xí)而不會(huì)被別人干擾，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。（2）MOOC平臺(tái)上的內(nèi)容可重復(fù)播放，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要重復(fù)觀看和練習(xí)，特別適合高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的情況。例如英語(yǔ)聽力部分，教師課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生可以通過(guò)MOOC反復(fù)練習(xí)直到聽懂為止，保證了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一。（3）MOOC具有海量的優(yōu)質(zhì)教育資源，能彌補(bǔ)高職行業(yè)英語(yǔ)教材和教輔資料不足的缺憾，做到個(gè)性化和人性化的教學(xué)。(4)MOOC依托網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生之間、教師之間、學(xué)生之間資源共享、交流合作，有利于教師的成長(zhǎng)和角色的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

MOOC教學(xué)模式存在著一些不足之處：（1）MOOC完全依托于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生與教師之間、學(xué)生之間沒(méi)有面對(duì)面的交流，教師無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問(wèn)，學(xué)生也無(wú)法及時(shí)得到教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，而這些對(duì)促進(jìn)教學(xué)效果是極其重要的。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)信心不足，尤其需要來(lái)自于教師的及時(shí)鼓勵(lì)，不然的話則容易放棄學(xué)習(xí)。（2）MOOC更多的是依靠學(xué)生的自學(xué)，缺乏傳統(tǒng)課堂的監(jiān)督與管理，可持續(xù)性差。高職學(xué)生往往缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，還相當(dāng)程度上依賴 “他律”，離開了教師的監(jiān)督，很容易中途放棄，改為瀏覽其他網(wǎng)站、打電腦游戲、聊天等。高職行業(yè)英語(yǔ)是一門全新的課程，學(xué)生在中學(xué)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這類課程，缺少學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，感覺(jué)學(xué)習(xí)難度很大，更容易中途放棄。

2.2 SPOC概述

SPOC全稱為 Small Private Online Course,即“小規(guī)模的限制性網(wǎng)絡(luò)在線課程”。SPOC將 MOOC、微課、小眾教學(xué)、和集約式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能顯著提升教學(xué)效果，并得到了哈佛大學(xué)、伯克利大學(xué)、清華大學(xué)等世界著名高校的認(rèn)可。與MOOC不同的是，SPOC是小規(guī)模的教學(xué)，人數(shù)限制在幾十人到幾百人，課程只對(duì)符合準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者開放。高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)采用SPOC教學(xué)，可以更好的提升教學(xué)效果。

（1）限制性準(zhǔn)入特色。教師能更好的根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和測(cè)試試題。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師可設(shè)計(jì)與學(xué)生能力相適應(yīng)的習(xí)題和作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，保證學(xué)生通過(guò)課程的機(jī)率。（2）小規(guī)模特色。小規(guī)模的教學(xué)有利于教師和學(xué)生之間充分的溝通和交流，有利于提高學(xué)生的參與度，有利于個(gè)性化教學(xué)。高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，SPOC教學(xué)有利于監(jiān)督學(xué)生完成教師布置的作業(yè)和任務(wù)才可以繼續(xù)下面的學(xué)習(xí)，教師也可以通過(guò)作業(yè)、練習(xí)等及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。（3）線上線下教學(xué)相結(jié)合模式。與MOOC教學(xué)以線上教學(xué)為主不同的是，SPOC模式強(qiáng)調(diào)線上和線下教學(xué)相結(jié)合，是MOOC發(fā)展的新階段，能很好的彌補(bǔ)MOOC的不足。高職SPOC教學(xué)，有利于延伸課堂教學(xué)，有利于保障教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于教師完成教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)滿足企業(yè)和社會(huì)需要的具備行業(yè)英語(yǔ)能力的技能型人才。

3 MOOC和SPOC視角下的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式

MOOC和SPOC模式的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的在課堂上教師教授知識(shí)為主的模式，把知識(shí)的傳授放在在線平臺(tái)由學(xué)生線上學(xué)習(xí)完成，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。知識(shí)的吸收和內(nèi)化則在課堂上由一系列教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，如就疑問(wèn)進(jìn)行師生探討、完成小組任務(wù)、情景模擬等。既有MOOC自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又保留了傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備工作

教師要根據(jù)所教授班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平和行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，設(shè)計(jì)開發(fā)線上課程內(nèi)容。教師可以引進(jìn)高質(zhì)量的線上課程內(nèi)容，也可以自備SPOC課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)做到“因材施教”。如果學(xué)生掌握不好，則可適當(dāng)放慢課程進(jìn)度和減少課程內(nèi)容。教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、凸顯地區(qū)特色，根據(jù)本地區(qū)該行業(yè)發(fā)展情況靈活設(shè)計(jì)教學(xué)課程，以滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求。

3.2 線上教學(xué)

課前，教師將行業(yè)英語(yǔ)教材的知識(shí)點(diǎn)碎片化，圍繞知識(shí)點(diǎn)推送一個(gè)10分鐘左右的小視頻，內(nèi)容為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、行業(yè)英語(yǔ)講座、行業(yè)英語(yǔ)工作流程、案例等。在視頻中嵌入一些問(wèn)題，要求學(xué)生解答。學(xué)生只有觀看過(guò)才能解答。學(xué)生正確完成問(wèn)題后才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。視頻可以重復(fù)播放，學(xué)生必須在課前完成觀看并解答才能進(jìn)行課堂教學(xué)。平臺(tái)能夠自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生觀看了幾遍、作業(yè)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論次數(shù)等。教師可以根據(jù)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在困難、在哪里停留、停留幾次等。教師可以在線給學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢，學(xué)生也可以互相提問(wèn)、互相解答。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況調(diào)整線下課堂教學(xué)內(nèi)容，做到“有的放矢”，提高教學(xué)效果。通過(guò)線上學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)參與度，杜絕了“學(xué)習(xí)旁觀者”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3.3 線下教學(xué)

線下教學(xué)是課堂教學(xué)部分。教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和教學(xué)大綱要求，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)結(jié)合自身技能完成教學(xué)任務(wù)。高職行業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的是讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的某行業(yè)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力。教師要把行業(yè)英語(yǔ)和工作流程等結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。這有助于學(xué)生鞏固所學(xué)行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，并把這些語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到職場(chǎng)工作中去，有利于學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展。首先，由教師組織學(xué)生就線下學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)進(jìn)行討論，教師集中答疑解惑。然后組織學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生分成若干組，每組5-8人，每小組選一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)、進(jìn)度和完成質(zhì)量。成員進(jìn)行分工合作，共同完成這一任務(wù)。教師要掌控學(xué)生完成情況，給予適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。同時(shí)，教師要注意課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，注意力容易轉(zhuǎn)移，生動(dòng)有趣的課堂氛圍有利于學(xué)生專注課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和及時(shí)的贊揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好行業(yè)英語(yǔ)的信心。最后，由學(xué)生展示作業(yè)成果，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

3.4 課后活動(dòng)

課后，學(xué)生可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入平臺(tái)重新學(xué)習(xí)，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。也可根據(jù)教師推薦自主閱讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的書籍、資料或觀看視頻等，或者與組員討論、準(zhǔn)備課堂教學(xué)任務(wù)。還可以在平臺(tái)上與同學(xué)交流、討論。另外，學(xué)生也可以把收集到的學(xué)習(xí)資料和資源分享到平臺(tái)，與教師和同學(xué)探討。

學(xué)生通過(guò)線上和線下的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、交流，鞏固了所學(xué)行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，熟悉了行業(yè)工作流程，提高了解決問(wèn)題、溝通、合作等能力，為將來(lái)的職場(chǎng)生涯做好了準(zhǔn)備。

4 思考

MOOC和SPOC視角下的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式給高職院校和高職英語(yǔ)教師提出了更高的要求。高職院校要優(yōu)化管理制度，建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)健全的制度、科學(xué)的機(jī)制，給高職行業(yè)英語(yǔ)教師更寬松、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。要加強(qiáng)高職院校教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源的共享、交流和互動(dòng)。要幫助教師及時(shí)掌握教學(xué)過(guò)程中的情況，推動(dòng)教師和學(xué)生之間的溝通。要加大師資培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)水平。高職行業(yè)英語(yǔ)教師要調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課程的能力，提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平，迎接教育信息化的挑戰(zhàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

教育改革要緊跟信息化社會(huì)發(fā)展的步伐。MOOC和SPOC背景下的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以在線教育平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)為依托，把線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，有效地提高了教學(xué)效果。