■陳文波 蔣 瑤 孫 軍 田 鑫 彭 舒 劉 丹/凱里學(xué)院
眾所周知,隨著我國社會(huì)市場主義經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,我國的高校得到質(zhì)的飛躍,逐漸完成了由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換。在這樣的社會(huì)背景下,各高校的學(xué)生管理工作取得顯著成效。然而“金無足赤人無完人”,高校學(xué)生在多個(gè)方面上存在問題,需要引起高校負(fù)責(zé)人的高度重視與廣泛關(guān)注。顯而易見的是,科學(xué)管理的管理模式是為國家奠定人才基礎(chǔ)的必要前提和必然基礎(chǔ),構(gòu)建相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制至關(guān)重要、勢在必行。今天,本文就以“高校學(xué)生管理中激勵(lì)機(jī)制的效應(yīng)關(guān)系與應(yīng)用”為主題進(jìn)行探析。
筆者通過查詢相關(guān)資料可知,我們在做出某一種行為的時(shí)候,在一定程度上是由于受到了某種激勵(lì)。由此可見,適當(dāng)?shù)募?lì)能夠激發(fā)人們的無限潛能,有效發(fā)揮人們的主觀能動(dòng)性。正因如此,在高校學(xué)生管理中科學(xué)合理地建立激勵(lì)機(jī)制至關(guān)重要,在實(shí)際建立過程中,高校負(fù)責(zé)人應(yīng)該尊重學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異性,建立出多種多樣的激勵(lì)機(jī)制,呈現(xiàn)出多元化的趨勢,并逐漸形成一種“百家爭鳴百花齊放”的局面,主要包含有以下幾個(gè)方面:
學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的這段時(shí)期非常特殊,這一階段對培養(yǎng)學(xué)生的三觀具有較大的影響作用,三觀即世界觀、人生觀、以及價(jià)值觀,作為當(dāng)代大學(xué)生,都希望自身將來能在某一行業(yè)有所建樹,成為對國家有用之人。作為高校學(xué)生管理者,應(yīng)該緊扣學(xué)生需求來進(jìn)行引導(dǎo),進(jìn)而能夠建立思想素質(zhì)方面的激勵(lì)機(jī)制,采取有效措施來激勵(lì)學(xué)生。我們應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義意識(shí),此措施主要通過高校思政課程來實(shí)施,潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì),推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。
作為一名當(dāng)代大學(xué)生,在學(xué)校的第一任務(wù)還是學(xué)習(xí)。據(jù)調(diào)查可知,多數(shù)學(xué)生在步入大學(xué)之后,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),并且不知道自身的專業(yè)是否能夠?qū)冢趯?shí)際學(xué)習(xí)過程中沒有進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃,除此之外,多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)沒有實(shí)戰(zhàn)性,不具有學(xué)習(xí)的必要性,鑒于此,我國大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。由此可見,高校負(fù)責(zé)人及其相應(yīng)教師應(yīng)該明確此問題,做到具體問題具體分析,進(jìn)而采取有效措施來進(jìn)行教育,從真正意義上做到因材施教,幫助不同階段的學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃,激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)技能[2]。
當(dāng)代社會(huì),多數(shù)大學(xué)生為獨(dú)生子女,從小在家長無微不至的呵護(hù)下成長,長期以來,學(xué)生的性格逐漸以自我為中心,在遇到困難的時(shí)候,自我調(diào)節(jié)能力薄弱。然而,學(xué)生在步入大學(xué)之后,不可避免地會(huì)面臨各種各樣的問題,主要表現(xiàn)在人際關(guān)系上。多數(shù)學(xué)生人際關(guān)系交往能力較弱,不知道應(yīng)該以何種狀態(tài)來與他人交往,長期以來,學(xué)生的心理會(huì)出現(xiàn)問題,進(jìn)而影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)以及正常生活,更有甚者,會(huì)逐漸誤入歧途。鑒于此,高校負(fù)責(zé)人及其相應(yīng)教師,應(yīng)該與大學(xué)生展開相應(yīng)的溝通交流,開展相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng),讓學(xué)生明確“眾人拾柴火焰高”的真諦,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生的人際交往能力,有效提高學(xué)生的心理健康水平,并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)[3]。
一般情況下,當(dāng)代高校學(xué)生追求的總目標(biāo)能夠劃分為兩大方面,即精神方面Н以及物質(zhì)方面W,高校學(xué)生的總效用函數(shù)表示為TU=U(W,Н),結(jié)合邊際效用的基本定義,我們能夠得出以下式子:Мuw=αTU|αW,МuН=αTU|αН[4],由此可見,精神方面與物質(zhì)方面兩者之間存在一定程度上的聯(lián)系,兩者相輔相成,能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其中物質(zhì)報(bào)酬率會(huì)發(fā)生變化,在變動(dòng)的過程中會(huì)產(chǎn)生收入效應(yīng)以及替代效應(yīng),當(dāng)兩個(gè)效應(yīng)共同作用的時(shí)候則會(huì)產(chǎn)生總效應(yīng),在這樣的前提下回出現(xiàn)三種總效應(yīng),分別為正總效應(yīng)(收入正效應(yīng)比替代負(fù)效應(yīng)大),如圖一所示;零總效應(yīng)(收入正效應(yīng)與替代負(fù)效應(yīng)相等),如圖二所示;負(fù)總效應(yīng)(收入正效應(yīng)比替代負(fù)效應(yīng)?。?,如圖三所示:
圖一
圖二
圖三
筆者結(jié)合查詢的相關(guān)資料,可以將精神方面與物質(zhì)方面的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)關(guān)系變化歸納為表一,如下所示[5]:
表一
?
其一,高校學(xué)生管理者應(yīng)該建立健全一個(gè)較為透明化、公開化的激勵(lì)機(jī)制,這與激勵(lì)機(jī)制實(shí)行效果有著不可分割的緊密聯(lián)系。激勵(lì)機(jī)制的各項(xiàng)條款需要透明化,讓在校學(xué)生能夠掌握了解相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制;激勵(lì)機(jī)制在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候所需要的各項(xiàng)流程必須透明化,包含有應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制的方法、應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制的過程、以及應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制的手段等,避免出現(xiàn)暗箱操作的不良現(xiàn)象;激勵(lì)機(jī)制最終成效需要透明化,讓全體學(xué)生共同監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制的深化落實(shí),并且有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
其二,高校學(xué)生管理者應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)定出激勵(lì)機(jī)制的可預(yù)期結(jié)果,并且保障此結(jié)果具有量化的基本特點(diǎn)。所謂的可預(yù)期結(jié)果,其實(shí)就是指我們在建立某一項(xiàng)激勵(lì)條款的時(shí)候,明確了此激勵(lì)條款誕生的意義,能夠?yàn)楦咝W(xué)生管理工作帶來何種成效,這樣做的主要目的是為了保障激勵(lì)條款能夠發(fā)揮出最大的激勵(lì)作用。
其三,作為一名合格的高校學(xué)生管理者,在實(shí)際應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候,應(yīng)該促使激勵(lì)機(jī)制的種類趨于多元化、多樣化、以及豐富化,進(jìn)而能夠有效激發(fā)學(xué)生的無限潛能以及動(dòng)力,最終目的是為了促使學(xué)生的各種行為能夠滿足學(xué)生管理要求。顯而易見的是,高校學(xué)生管理工作是一項(xiàng)多元化的工作,覆蓋了高校學(xué)生的日常生活以及日常學(xué)習(xí),包含的內(nèi)容豐富多樣,鑒于此,我們在應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候,應(yīng)該進(jìn)行全方位、多角度地考慮,主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:行為導(dǎo)向激勵(lì)、情感激勵(lì)、負(fù)激勵(lì)(即懲罰性激勵(lì))、正激勵(lì)、獎(jiǎng)賞性激勵(lì)、以及自我激勵(lì)等。高校學(xué)生管理者在實(shí)際工作的過程中,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來選擇相應(yīng)的激勵(lì)方式,做到有針對性地激勵(lì),促使激勵(lì)機(jī)制能夠趨于規(guī)范化以及針對化[6]。
其四,在全面深化落實(shí)激勵(lì)機(jī)制的過程中,高校學(xué)生管理者應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)“三公”的環(huán)境,“三公”為公正、公開、以及公平,這樣做的主要目的是為了加強(qiáng)激勵(lì)效果。在實(shí)際應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制的過程中,學(xué)生應(yīng)該參與進(jìn)來,讓學(xué)生感受到激勵(lì)機(jī)制實(shí)施的整個(gè)過程是非常公平的;并且,學(xué)生能夠結(jié)合激勵(lì)機(jī)制來提出自身的意見,高校學(xué)生管理者則認(rèn)真聽取建議;在實(shí)際激勵(lì)的過程中,學(xué)生與管理者應(yīng)該加強(qiáng)溝通交流。
綜上所述,在現(xiàn)階段,我國高校學(xué)生管理者應(yīng)該明確激勵(lì)機(jī)制的重要性,并且結(jié)合高校實(shí)際情況來構(gòu)建合適的激勵(lì)機(jī)制。在此過程中,我們應(yīng)該掌握激勵(lì)機(jī)制各項(xiàng)條款之間存在的效應(yīng)關(guān)系,并且了解在實(shí)際管理過程中應(yīng)該如何有效應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制。