（三亞學(xué)院 傳媒與文化產(chǎn)業(yè)學(xué)院 572000）

從自身學(xué)習(xí)過程而積累的經(jīng)驗角度講，在色彩繪畫基礎(chǔ)的練習(xí)進(jìn)步過程中，需要一步一個腳印堅實的打好基本功，再通過大量的觀察、練習(xí)才能獲得完整的色彩搭配技巧的過程。正常的練習(xí)臨摹、寫生再如此循環(huán)的過程是國內(nèi)高校普遍的課程安排體系，在這個系統(tǒng)中，做一些有目的性的靜物、人物、風(fēng)景題材的選擇，可以通過正常的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的色彩基礎(chǔ)能力，但是對于我校動畫專業(yè)的學(xué)生來講，不僅需要培養(yǎng)基礎(chǔ)色彩能力，還需要提高與鍛煉出極強(qiáng)的色彩創(chuàng)造力，色彩搭配能力。如何利用有限的課程時間完成最大的課程學(xué)習(xí)效果呢？無疑在考核環(huán)節(jié)的改革上，加快方式的轉(zhuǎn)變探索，可以促進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生對色彩有意識的觀察力，綜合長期的培養(yǎng)來看，不僅可以養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣，更能在此基礎(chǔ)之上，通過色彩學(xué)科的基礎(chǔ)性，帶動其它相關(guān)學(xué)科的進(jìn)步，比如色彩構(gòu)成、動畫角色設(shè)計、以及其它色彩相關(guān)的學(xué)科等。

課程考核該如何進(jìn)行呢？首先我們要分析一下以往本課程、及類似課程的考核處理辦法。一般情況下，以普通的48學(xué)時課程授課來講，會把最終考核日期定在最后一周，一般以擬定題材為主進(jìn)行考核，圍繞考核進(jìn)行色彩畫面的評判，最后綜合色彩的搭配、色彩的創(chuàng)意、使用技法及最終表現(xiàn)效果給出分?jǐn)?shù)，按照學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定要求再融合平時作業(yè)分?jǐn)?shù)及到課率來給出最終分?jǐn)?shù)，這樣做看似是很全面的給出分?jǐn)?shù)，但是對于在短期內(nèi)要達(dá)到的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的檢驗來講，卻給的并不客觀。由于藝術(shù)學(xué)科的特點，學(xué)生從初中高中、甚至是小學(xué)階段就開始接受基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，如素描、速寫與色彩，不過依據(jù)學(xué)習(xí)的時間長短和個人素質(zhì)的好壞而效果不同，那么在進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)后，如何在不同學(xué)生基礎(chǔ)層次上予以新知識的傳授呢，如果以既有規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量，那么基礎(chǔ)較好的同學(xué)在考核的過程中，對于各類題材的豐富經(jīng)驗就足以應(yīng)對考試的內(nèi)容繪畫，就可以輕松的拿到較好的成績，為此而滿足于現(xiàn)有基礎(chǔ)水平，而忽略掉大學(xué)色彩基礎(chǔ)課中的提高部分；對于基礎(chǔ)能力不足、理解力及悟性偏弱的同學(xué)們來講，即使是簡單的色彩搭配及寫生內(nèi)容，也會感覺到很吃力，因為沒有類似的足夠的經(jīng)驗來控制色彩的走向，使得色彩傾向及表現(xiàn)出來的畫面一塌糊涂，而不知道錯誤出現(xiàn)在哪里。

動畫專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀就是極好極壞的基礎(chǔ)能力分化極大，以大學(xué)課程的時間安排的緊湊性來講，課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不足以彌補(bǔ)基礎(chǔ)的不足這一缺點的，在教學(xué)計劃及執(zhí)行的過程中應(yīng)該去注重在同一水平和起跑線上的進(jìn)步，為此我認(rèn)為，改革后的考核辦法，應(yīng)該是極有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性的。那么究竟如何去改呢？實際上在實踐教學(xué)過程中我一直不間斷的在做此方面的探索工作，從最初的學(xué)院式教學(xué)內(nèi)容中的普通的基礎(chǔ)繪畫素描、色彩的模式逐步轉(zhuǎn)變到為學(xué)生引導(dǎo)式的探索性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，開拓眼界，確立個人的繪畫風(fēng)格，找準(zhǔn)定位加以努力，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅有共性基礎(chǔ)的提高，更是擁有極具個性的繪畫語言表達(dá)。探索并不一定都是成功的，作為一名教師的個人的觀點與所專業(yè)能力來講，完成后作品的好壞一眼既分，但因為藝術(shù)學(xué)科的特殊性，我們也要尊重每個學(xué)生的個人審美，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展，作品創(chuàng)作的好壞并沒有特定的界限，以表達(dá)為主體的概念逐步得到人們的認(rèn)可，所以在大學(xué)的教學(xué)過程中，揪住形體與色彩的單個變化是不全面的，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作繪畫的動機(jī)，也應(yīng)該再此基礎(chǔ)之上予以引導(dǎo)，才能成就學(xué)生的未來發(fā)展，才能基本保證的繪畫上的不限定，如果能夠做到不限定的發(fā)展，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生眼界自然是開闊的，思維必定是活躍的，那么課程設(shè)置的目的也達(dá)到了十之八九。

在幾個教學(xué)循環(huán)的過程中，經(jīng)常性的情況就是，教導(dǎo)色彩繪畫基礎(chǔ)課的老師，老師是什么樣的風(fēng)格，那學(xué)生學(xué)習(xí)的就是什么風(fēng)格，很少見到學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性去主動學(xué)習(xí)，最終出來的作品就是一個比一個相似，無限靠近老師的風(fēng)格。探討畫面的風(fēng)格特點人個性自有不同，對事物的不同時期、階段理解也不可能相同，所以跟著老師的尾巴走的學(xué)生大多在課程結(jié)束后已然就結(jié)束了這門課程的學(xué)習(xí)，而不會通過課程的延伸來積累更多的經(jīng)驗與能力。而學(xué)習(xí)老師的繪畫亦只能學(xué)習(xí)皮毛而非筋骨，如此看來，此等學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)與不學(xué)差別不大，無非多了一門課程的學(xué)分累計。所以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的繪畫閱讀量是非常有必要的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行技法的探究、進(jìn)行風(fēng)格的試驗性學(xué)習(xí)才能事半功倍。如此必要的過程往往得不到重視，不論在學(xué)生群體中還是在教師群體中，最直接的表現(xiàn)就是，老師說到某一畫派，某種技法的直接應(yīng)用，某個畫家的某種風(fēng)格，學(xué)生聽得云里霧里，理解起來更是費力，聽過后就忘記，再看到還是沒有任何學(xué)習(xí)過的痕跡，教師不斷的提問，學(xué)生不斷的迷茫，所有的這些現(xiàn)象，最終阻止了色彩學(xué)科的發(fā)展，以及學(xué)生的理解。以上多看、多思考出的這些開闊眼界的繪畫范例在最終考核的結(jié)果中應(yīng)該有所體現(xiàn)，才能顯示出更多的學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)中的收獲。因此在繪畫的最終考核中不能拘泥于形式的好壞，不能只憑某個人的個人喜好，這里的某個人包括評分教師，也包括任何參與評分的人，考核的最終目的應(yīng)該與學(xué)習(xí)過程是一樣的，考核并不是學(xué)習(xí)一門課程的最終點，而應(yīng)該是起點，既是起點，那么就應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的方法正確與否，是否有一個好的繪畫習(xí)慣的養(yǎng)成等等，以上這些看似與課程無緊密大關(guān)聯(lián)的方面，實際上在未來的專業(yè)學(xué)習(xí)中、生活中甚至是工作中都起很大的輔助作用，因此，最終課程的考核方式我建議并設(shè)想的方式是與現(xiàn)代、與當(dāng)代藝術(shù)潮流緊密結(jié)合下而催生出的產(chǎn)物，每一次的考題方式是一定多變的，可能是形式，也有可能是技法，還有可能是單純的富于深刻內(nèi)涵的表達(dá)，不論繪畫的題材如何選擇，重點表現(xiàn)的是色彩藝術(shù)的哪一面，都要注重思想的傳遞與表達(dá)，作為判斷者，教師要自始至終的觀察每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，從而給出正確的分?jǐn)?shù)。例如）同一個題材，以炎熱氣候為主題的不同表現(xiàn)。設(shè)計元素的融入使學(xué)生開動敏捷的思維，表現(xiàn)出了豐富的想象力。技法雖不足，但是畫面表現(xiàn)力十足，故事感亦很棒，對于動畫專業(yè)學(xué)習(xí)來講，這樣的色彩探索將為未來的動畫設(shè)計打下堅實基礎(chǔ)。

考核作為學(xué)生最關(guān)注的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從心理學(xué)的角度來看，付出了必然期待回報，而回報率的高低與否直接影響的則是學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣。從側(cè)面看，此番設(shè)計的改革設(shè)想是比較空泛的，期待在實際執(zhí)行的過程中，能夠使課程效果得到切實的提高，使學(xué)生在色彩基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中真正起到夯實基礎(chǔ)的作用。繪畫藝術(shù)無所謂用藝術(shù)表現(xiàn)手段的某一個概念去界定事務(wù)，因此僅使學(xué)生完成基礎(chǔ)技法學(xué)習(xí)，便已經(jīng)達(dá)到第一階段的目的，所以對于已經(jīng)有繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生們來講，如何加強(qiáng)提高藝術(shù)修養(yǎng)在自身作品中的體現(xiàn)，將成為決定這門課程學(xué)習(xí)程度的好壞標(biāo)準(zhǔn)，因此此番考核構(gòu)想希望能夠成為一種引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的切實可行的教學(xué)課程考核改革的方式探索，不僅提高課程的完整性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加注重色彩課程本身對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在此過程中對于授課教師來講也可以概括認(rèn)定為一種全新的挑戰(zhàn)，需要不斷的提高現(xiàn)有繪畫能力，提高色彩繪畫的欣賞能力，以及不斷的研究色彩藝術(shù)的教與學(xué)，并對考核內(nèi)容、考核方式與當(dāng)代藝術(shù)的結(jié)合進(jìn)行研究，最終促進(jìn)改革實踐的完成，確實使學(xué)生成為學(xué)習(xí)受益的主體，促進(jìn)教師能夠教學(xué)相長，形成最佳的良性循環(huán)模式。最后以繪畫大師透納的色彩作品為風(fēng)格、內(nèi)涵學(xué)習(xí)的榜樣，共勉之。

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