黃 楠

（西華師范大學(xué)圖書館，四川 南充 637009）

在當(dāng)前深淺閱讀正負(fù)作用爭鳴的浪潮中，高校圖書館應(yīng)該以新的理念、創(chuàng)新的思維，研究并踐行優(yōu)質(zhì)的閱讀服務(wù)，使深、淺兩種閱讀相互結(jié)合、相互遷移，取長補(bǔ)短，相得益彰。而不是彼此制約、彼此削弱。

1　深淺閱讀相互結(jié)合的價(jià)值

1.1　深淺閱讀簡析

所謂深閱讀，是與淺閱讀比較而言，專指讀者從擁有較大信息量、較高系統(tǒng)性的書面語言文字符號中，并觸動高層次的心理過程而獲得豐富知識的社會行為。深閱讀一般指向以紙質(zhì)為載體的文學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和專業(yè)經(jīng)典，以及其他書報(bào)雜志等；淺閱讀一般指向以電子為載體的網(wǎng)文、新聞、學(xué)習(xí)、科研等資料、生活信息的查詢、咨詢。也指向?qū)⒔?jīng)典名著瘦身，配以插圖的文字圖書的閱讀。觸動的心理活動水平較低。

深閱讀是我國幾千年文明凝聚的學(xué)習(xí)方式。古代倡導(dǎo)通過深讀、苦讀來獲取知識和功名利祿、修身養(yǎng)性、規(guī)范行為。名言：讀書千篇，其義自現(xiàn)。十年寒窗讀孔圣，一舉成名天下聞。文質(zhì)彬彬，然后君子等就是明證。當(dāng)今的學(xué)者們也很重視深閱讀。北京大學(xué)高等人文學(xué)院院長杜維明在2012年接受采訪時(shí)，極力推薦閱讀經(jīng)典文本，逐字逐句讀。他認(rèn)為經(jīng)典是博雅教育（通識教育）的核心。而這種教育的力量不可小覷。美國精英型的高校，包括哈佛大學(xué)之類的規(guī)模都很小，可它們卻實(shí)施精致的，含讀經(jīng)典在內(nèi)的博雅教育，培養(yǎng)了很多全面發(fā)展的各行業(yè)精英人才。[1]

至于淺閱讀，不應(yīng)視為膚淺、浮躁。它是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，是閱讀方式的革命。因其載體攜帶方便，使用技巧、成本等門欄低，信息來源廣泛，在推廣全民閱讀、實(shí)現(xiàn)閱讀民主平等、構(gòu)建書香社會、方便公民的學(xué)習(xí)生活等方面起著不可替代的作用。

大學(xué)生是全民閱讀的主力，是社會精英的后備軍，不能沒有博雅素養(yǎng)，更不能缺少信息技能。但是，在他們更偏愛淺閱讀的形勢下，如何因勢利導(dǎo)、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識兩種閱讀相互結(jié)合的價(jià)值；掌握兩種閱讀相互遷移的方式、策略，實(shí)現(xiàn)合理閱讀、有效閱讀。

1.2　兩種閱讀相互結(jié)合的價(jià)值

閱讀的價(jià)值體現(xiàn)在社會、個(gè)人發(fā)展諸多方面。個(gè)人發(fā)展則體現(xiàn)在智力改進(jìn)與人格的完善上。

（1）兩種閱讀對智力的開發(fā)

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，開發(fā)智力在我國學(xué)校智育目標(biāo)中，并非指智商水平的提高，而是通過影響智力結(jié)構(gòu)中某些成分來達(dá)到目的。[2]

國外一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生中對智商低的學(xué)生使用個(gè)別指導(dǎo)，講解閱讀策略及反省監(jiān)控方法后，其學(xué)習(xí)成績明顯上升，縮短了與智商高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異。[3]從而改善、開發(fā)了智力結(jié)構(gòu)中的“知識習(xí)得成分”。此外，由于深閱讀載體（文本）特征，還可以開發(fā)智力結(jié)構(gòu)中的“認(rèn)知操作成分”：文本由抽象的語言、概念組成，它發(fā)動抽象思維；文本的文字是靜態(tài)的，一維平面排列，需要開啟生動想象，才能夠建出與文字描述相應(yīng)的多維景象、活動情景；文本的內(nèi)容是大量的，要求按記憶規(guī)則進(jìn)行記憶，組織復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭。所以，深閱讀開發(fā)了以抽象思維為核心的想象、記憶等整個(gè)認(rèn)知過程。

淺閱讀在開發(fā)智力上也有優(yōu)勢。淺閱讀指向的是文字、圖像、聲音、三維動畫等多方面的結(jié)合。它發(fā)動頭腦中的形象思維，給讀者腦中留下各式各樣的表象。表象給抽象思維加工提供原材料。沒有它們，抽象思維不能啟動。表象還是想象的源泉。再造與創(chuàng)造想象結(jié)構(gòu)中，都包含生動的表象成分。離開表象，想象也不能騰飛。

深淺閱讀在開發(fā)智力上并駕齊驅(qū)，缺一不可。

（2）兩種閱讀對和諧人格的塑造

深閱讀的貢獻(xiàn)。真、善、美是和諧人格的精髓，人們心向神往的精神魅力。文本，尤其是經(jīng)典文本凝結(jié)了人類智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)藏著精選的知識寶貝。使人們從中獲得知識真諦，做人的道理，從而逐漸趨向真、善、美的境界；書本裝幀精美，紙頁發(fā)出香味令人陶醉。漢字的方塊結(jié)構(gòu)，左右對稱、上下勻稱、內(nèi)外嚴(yán)謹(jǐn)，給人美的享受。傳統(tǒng)讀書人視讀書為最大樂趣。沉醉在讀書、購書、藏書、借書、抄書的天地中，不分季節(jié)時(shí)令，把讀書之樂與美的享受交織在一起了。

淺閱讀的優(yōu)勢。淺閱讀對心理健康起維護(hù)作用。心理健康是和諧人格的起碼要求。所謂心理健康按聯(lián)合國衛(wèi)生組織的標(biāo)準(zhǔn)，是良好的心理狀態(tài)和良好的社會適應(yīng)。但是，由于現(xiàn)代社會的特點(diǎn)使人們很難達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。如高競爭往往伴隨人際關(guān)系不良而產(chǎn)生緊張壓抑情緒；高效率、快節(jié)奏的工作和生活方式，則可能產(chǎn)生緊張、焦慮情緒。為了緩解這些折磨人的負(fù)情緒，自然而然把目光轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)。如查網(wǎng)文、讀短信息、搜索人際交往信息、尋友求愛、滿足人愛和自愛的需要；利用微信發(fā)表看法，參與社會熱點(diǎn)的吹捧、辯論，點(diǎn)擊、跟進(jìn)以獲得認(rèn)可、尊敬，緩解自卑。這是無可非議的，是利用防御機(jī)制的表現(xiàn)，是精神分析理論所倡導(dǎo)的。但是，如果長期、過度地游弋在虛擬世界里，可能迷失方向甚至人格變態(tài)。要擁有健康人格，需要到真實(shí)生活中去錘煉，到深閱讀中去提升。

2　深、淺閱讀相互遷移的理論依據(jù)

運(yùn)用遷移手段，讓兩種閱讀產(chǎn)生無縫連接，使大學(xué)生無論偏愛哪種閱讀，都可同時(shí)擁有兩種閱讀的優(yōu)勢功能。

教育心理學(xué)指明，凡有學(xué)習(xí)的地方就有遷移。而且遷移的內(nèi)容廣泛，知識、技能、行為方式、動機(jī)、情感、態(tài)度在一定條件下均可產(chǎn)生正負(fù)遷移。所謂正遷移，就學(xué)習(xí)范疇而言，是指已經(jīng)牢固掌握了知識及其系統(tǒng)性，對以后新知識的掌握起積極作用；已經(jīng)熟練使用的學(xué)習(xí)方法有利于以后新學(xué)習(xí)方法的使用。正遷移是學(xué)生具有能力，靈活掌握知識的表現(xiàn)。要求教師為遷移而教；學(xué)生為遷移而學(xué)。[4]深淺兩種閱讀是兩種學(xué)習(xí)方式。雖各有其特點(diǎn)，但又會在具有共同原理的條件下產(chǎn)生正遷移。這一原理就是加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。[5]按照此模式的構(gòu)成與精神，可從下面幾個(gè)方面來探討：

2.1　從閱讀過程看

深淺閱讀共同遵守信息加工原理。首先由感覺通道接受文字符號或圖像的刺激。因感覺通道容量和注意范圍的限制，必須經(jīng)思維進(jìn)行適當(dāng)編碼組織，把信息量加以限制，方能清晰地注意到。淺閱讀在這個(gè)環(huán)節(jié)上，有時(shí)刷屏、點(diǎn)擊過快，信息超載，清晰度可能受到影響。之后這些被注意到的信息在大腦執(zhí)行區(qū)域內(nèi)轉(zhuǎn)化為抽象的意義或生動的表象，去激活記憶庫存中的相關(guān)舊知識，如表象、概念、規(guī)則、符號等，并與之碰撞、聯(lián)結(jié)，進(jìn)行深加工、精編碼而達(dá)到理解。所謂精編碼就是用高水平的抽象思維，把新、舊知識按類別、層次作出統(tǒng)一安排。[6]新知識融入舊經(jīng)驗(yàn)就是理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，淺閱讀可能因信息短小或呈現(xiàn)形式過于完美，在加工的深度、編碼的精度、動用心理活動的水平上，與深閱讀有一定差別。其后，大腦執(zhí)行區(qū)還有按記憶規(guī)則進(jìn)行雙編碼——語義編碼和形象編碼。在這一環(huán)節(jié)上，深淺閱讀都得同樣遵守這一規(guī)則，使知識、信息在大腦皮層上留下語義、形象多種痕跡，使知識更加鞏固。也為今后的提取留下語義、形象等多條線索。

從上述原理看來，兩種閱讀有共同的生、心理機(jī)制；有相同的信息加工或閱讀流程。只是由于動用心理活動的層次、水平不同，加工編碼的深度、精度不同，知識掌握的深度便有所不同。正如美國學(xué)者詹姆·默格爾在他的閱讀層次理論中指出的，閱讀是有層次的，表現(xiàn)在知識、理解、探索等方面。

2.2　從監(jiān)督機(jī)制看

深、淺閱讀都要遵守自我調(diào)節(jié)原理，以反思、批判、評價(jià)的精神檢查計(jì)劃的完成，策略的運(yùn)用、效果的高低。心理學(xué)家貝爾蒙特在他的研究中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生運(yùn)用反思后，使用策略的效果顯著，不使用反思評價(jià)，機(jī)械搬用策略時(shí)，收獲甚微。[7]當(dāng)淺閱讀指向網(wǎng)文、新聞時(shí)，或滿足生活需要時(shí)，反省的意愿可能較弱，反省的水平可能較低。但是，當(dāng)淺閱讀配合學(xué)習(xí)、科研、項(xiàng)目選擇而查詢時(shí)，同深閱讀一樣需要反省、批判、評價(jià)。

2.3　從動力系統(tǒng)看

深、淺閱讀都受動力系統(tǒng)的激發(fā)。興趣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都是激發(fā)閱讀的動力。教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，如果學(xué)生對閱讀、學(xué)習(xí)缺乏動力，使用策略的意愿便不敏感，即使兩種閱讀方式有共同原理，正遷移也不會發(fā)生。

以上原理不僅揭示了兩種閱讀的共同性，還揭示了形成二者不同的主體變量。當(dāng)然影響兩種閱讀深淺的還有客體變量，如閱讀的載體與內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等。但只要組織、控制好主體變量，正遷移便能順利發(fā)生。

3　深、淺閱讀相互遷移的策略

深、淺閱讀的遷移策略是由二者共同遵守的原理衍化而來，是實(shí)現(xiàn)兩種閱讀無縫對接，指導(dǎo)大學(xué)生合理閱讀的有效措施。

3.1　動力系統(tǒng)相互借力

動機(jī)是發(fā)動和維持人的行為的原因，積極性的源泉。人的任何行為都不由單一動機(jī)引起的，而是由一個(gè)動機(jī)網(wǎng)所激發(fā)。其中，分長遠(yuǎn)與短近，主要和次要。深閱讀主要由長遠(yuǎn)動機(jī)鼓勵；淺閱讀主要由短近動機(jī)發(fā)起。前者如為“為中華崛起而讀書”、“成名成家”，與將來、與價(jià)值觀緊密相連；后者如直接興趣、當(dāng)前需要或愿望。長遠(yuǎn)動機(jī)過強(qiáng)，會產(chǎn)生急躁或患得患失的情緒而影響閱讀學(xué)習(xí)效果；淺閱讀動機(jī)過強(qiáng)則陷入碎片閱讀中，失去深閱讀的積極性。最好的辦法是兩類動機(jī)交互借用。

（1）深閱讀借力于淺閱讀動機(jī)

大學(xué)生由于畏難情緒而缺乏深閱讀，特別是缺乏經(jīng)典閱讀的動力，針對這一狀況，不宜用大道理去矯正。而是引導(dǎo)他們以隨意的態(tài)度、輕松心情開始閱讀，不抱過高奢望，像玩手機(jī)、電腦一樣步入書海之中。日積月累，積跬步達(dá)千里，終究可以培養(yǎng)起讀書、讀好書、讀厚本書的習(xí)慣和興趣，獲得深閱讀的效果。

（2）淺閱讀借力于深閱讀的動機(jī)

當(dāng)今大學(xué)生普遍把淺閱讀當(dāng)作滿足當(dāng)前需要和輔助學(xué)習(xí)的手段。沒有意識到淺閱讀既是一種學(xué)習(xí)方式，又體現(xiàn)人的信息素養(yǎng)。而信息素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的動腦動手的立體結(jié)構(gòu)，包含信息意識、信息操作能力、信息創(chuàng)造能力等多維成分。[8]為此，要引導(dǎo)他們認(rèn)識到信息素養(yǎng)是現(xiàn)代公民素養(yǎng)中的極重要成分，養(yǎng)成它并非易事。從而把目光由短近引向長遠(yuǎn)；由淺嘗地玩味引向深入鉆研的意愿。

3.2　反省精神相互借鑒

反省作為閱讀過程的監(jiān)督機(jī)制，其功能源于反省精神中的批判態(tài)度、評價(jià)力量。當(dāng)反省指向閱讀內(nèi)容時(shí)，能保證所獲知識的科學(xué)性；當(dāng)反省精神指向閱讀過程時(shí)，能保證學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建與運(yùn)用。

（1）淺閱讀借鑒深閱讀的反省精神，首先，要引導(dǎo)學(xué)生明確地認(rèn)識到，對信息的批判、評價(jià)的重要性，是和對信息的獲取、交流一樣的。教育家莫徹尼克在他提出的信息素養(yǎng)定義中，“評價(jià)”與“獲取、理解、交流、生成、賦值”平列而立。[9]這種明確的認(rèn)識，會使大學(xué)生提高對網(wǎng)絡(luò)閱讀的要求，激發(fā)出反思、深思的動力，重視評價(jià)、批判手段的運(yùn)用。其次，在反思、深思的基礎(chǔ)上，引入傳統(tǒng)深閱讀的反省經(jīng)驗(yàn)，如“舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！?、“學(xué)而不思則罔”等。最后，利用批判、評價(jià)、分析信息及其來源的可靠性、準(zhǔn)確性權(quán)威性、及時(shí)性，以達(dá)到最大的閱讀效果。

（2）深閱讀亦可遷入淺閱讀的反省經(jīng)驗(yàn)，弱化反省監(jiān)督機(jī)制。對于沒有讀經(jīng)典文本習(xí)慣的學(xué)生，不妨以淺嘗即止的態(tài)度對待閱讀。只求讀懂，不求用深思、反思出什么效果，像《五柳先生傳》中說的“好讀書不求甚解”。前面提到杜維明先生推薦了兩種讀經(jīng)典的模式，一種德國模式，大家一起“會讀”，做研究寫論文；另一種是日本模式，只會讀、讀懂即可。[10]不求什么效果、成果。筆者認(rèn)為，深書淺讀，反省的精神雖然很弱，但日積月累，終會產(chǎn)生頓悟。

3.3　兩種閱讀方式相互滲透

在深閱讀過程中遷入淺閱讀的方式，可以適當(dāng)避免某些文本艱深晦澀，引起畏難情緒；在淺閱讀過程中引入很閱讀的方式，可以適當(dāng)彌補(bǔ)深思的不足。

（1）先行組織者策略

借用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的“先行組織者策略”的精神，分析如何將淺閱讀的方式引入深閱讀過程之中，減少深閱讀的難度。此處的先行組織者，是指在開展深閱讀活動之前，用一些較淺顯的、讀者容易掌握的材料，如網(wǎng)文、已瘦身的經(jīng)典縮寫本等讓讀者閱讀，為他們即將進(jìn)行的深閱讀架設(shè)一道橋梁。例如學(xué)校組織的讀書月，讀 《水滸》的活動中可讓他們先讀 《野豬林》、《智取生辰綱》等章節(jié)。把這些片段聯(lián)系起來，《水滸》的內(nèi)容已窺見一斑，也就是先行淺閱讀為后行的深閱讀起橋梁組織的作用。

（2）發(fā)現(xiàn)式閱讀策略

發(fā)現(xiàn)法之精髓是閱讀之前，不把結(jié)論告訴學(xué)生，讓他們像科學(xué)家那樣，歷經(jīng)嘗試、檢索、檢驗(yàn)的階段自尋答案。這正符合網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式。將深閱讀中的發(fā)現(xiàn)法引入淺閱讀，可以提升它的深度，開發(fā)它的創(chuàng)造性，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，以網(wǎng)絡(luò)閱讀配合練習(xí)（知識的運(yùn)用），學(xué)生需要把舊知識直接轉(zhuǎn)化到類似的新情景中去。第二，利用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)中的問題時(shí)，需要學(xué)生運(yùn)用策略，將已掌握的知識，通過多次轉(zhuǎn)換，一系列的有序轉(zhuǎn)換去解決新問題。第三，創(chuàng)造性地閱讀，需要把舊知識中，那些彼此關(guān)系很遠(yuǎn)的觀念，用來解決更新的問題。所經(jīng)歷的系列轉(zhuǎn)換將是無限的。這幾種閱讀學(xué)習(xí)方式，一個(gè)比一個(gè)對學(xué)生的認(rèn)知操作的深度、加工編碼的精度要求更高。[11]它們不僅開發(fā)了淺閱讀的深度，而且開發(fā)了創(chuàng)造的潛能。

（3）反饋、總結(jié)策略

此策略是北師大兒童心理發(fā)展研究所建立的 “自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略”的八個(gè)變量之一。借用于兩種閱讀的末尾部分，可實(shí)現(xiàn)二者的相互遷移。淺閱讀過程結(jié)尾時(shí)，可借用深閱讀的總結(jié)方式：寫書面心得、小組討論報(bào)告會等。將零碎知識系統(tǒng)化、形象的觀念抽象概況化，使淺閱讀變得深刻；深閱讀過程結(jié)尾時(shí)，可借用淺閱讀的具象性特點(diǎn)，以繪圖、列表的方式進(jìn)行總結(jié)。使隱蔽于文字背后的主題思想直觀化、淺顯化，有利于提高深閱讀的積極性和普及性。

以上策略從精神層面（動力、反?。┑叫袨閷用妫ǚ绞剑?shí)現(xiàn)了深、淺閱讀的無縫連接。

4　深、淺閱讀相互遷移策略實(shí)施的平臺

高校圖書館要把握好“服務(wù)”這一角色地位。雖然直面大學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的機(jī)會不多，但是，開動腦筋，創(chuàng)新服務(wù)模式，構(gòu)建平臺以實(shí)施遷移性閱讀指導(dǎo)，開展有效的閱讀活動。

4.1　自建

自建平臺是高校圖書館轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新閱讀服務(wù)模式、發(fā)揮自身在指導(dǎo)閱讀中的主體作用的最佳方式。一是利用現(xiàn)有的人力、物力資源，建設(shè)新的平臺。近十年來圖書館館員的知識及學(xué)歷結(jié)構(gòu)已發(fā)生根本變化。具有專業(yè)背景的學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的人員所占比例越來越大。因此，可以廣泛開展通識教育講座，內(nèi)容是學(xué)校教學(xué)課程中未涉及的，如經(jīng)典名著的閱讀指導(dǎo)、心理健康知識的檢索與咨詢指導(dǎo)教育、同情心教育等。或自建培訓(xùn)與學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)平臺，隨時(shí)掌握深入理解文本、優(yōu)化知識管理的工具和方法，如Spotlight（由蘋果的Mac OS X操作系統(tǒng)自帶的全文檢索軟件）、calibre等電子書管理軟件、Adobe公司開發(fā)的Digital Editions閱讀軟件等，幫助讀者閱讀得更深。[12]在這些講座中實(shí)施遷移性閱讀的指導(dǎo)；二是利用現(xiàn)有的平臺，如信息檢索課是配合各專業(yè)學(xué)習(xí)、研究而開設(shè)的，正好實(shí)施遷移性閱讀教育。即在檢索的基礎(chǔ)上，開展深度閱讀專業(yè)經(jīng)典文獻(xiàn)，或?qū)χ黝}進(jìn)行擴(kuò)展，批判性思考。從而進(jìn)一步探索知識、鍛煉思維；三是建立新書、好書推薦欄目與報(bào)刊宣傳平臺，配上生動的插畫和簡短、幽默易懂的文字，以喜聞樂見的方式開展閱讀推薦活動。

4.2　借力

由圖書館組織，與校黨委宣傳部、學(xué)工部或?qū)W生會等共同舉辦讀書會、讀好書報(bào)告會、讀書演講比賽等活動。如我校每年舉辦的“圖書文化節(jié)”，通過名師指路、專家講座、聽君一席話、讀書知識競賽、圖書分享會、圖書漂流、圖書展銷、資源推送、詩歌朗誦大賽以及本科生閱讀調(diào)查等活動的開展，不僅是推薦圖書和讀書的方法，還是推薦兩種閱讀相互遷移的的好方式，而且在這種讀書分享會中與經(jīng)典同行，與名著為伴，可塑造學(xué)生美好的心靈。這些活動為推動我校師生深入閱讀、建設(shè)書香校園起到了積極推動作用。為本科教學(xué)和培養(yǎng)人才發(fā)揮了第二課堂陣地、校園文化陣地作用。

4.3　配合

圖書館應(yīng)主動配合學(xué)校的大型活動，借用第三方的活動平臺實(shí)施專題閱讀推廣服務(wù)與宣傳指導(dǎo)活動。如學(xué)校組織的愛國主義教育、心理健康咨詢與教育宣傳活動、各院系、各年級舉辦的文化沙龍等，均不失為好機(jī)會。

4.4　見縫插針

借助于學(xué)生舉行的小型活動、小型空間、零碎時(shí)間，不失時(shí)機(jī)的插入閱讀服務(wù)與指導(dǎo)。如大學(xué)生開展的寢室文化建設(shè)與競賽，不僅競賽清潔衛(wèi)生習(xí)慣、素雅裝飾、文化娛樂，還可建議他們閱讀相關(guān)書籍，開展比賽讀好書、會讀書的活動。為閱讀推廣服務(wù)及指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)平臺。

5　結(jié)束語

借用教育心理學(xué)的遷移理論研究，研究兩種閱讀的無縫連接，是同類研究中的新嘗試，新視角，以此實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的合理閱讀和全面發(fā)展。同時(shí)，也是迎接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校圖書館觀念轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新服務(wù)模式的新挑戰(zhàn)。

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