■冉夢(mèng)嬌／河南省夏邑縣高級(jí)中學(xué)

一、前言

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)城市化進(jìn)程日益加快，大批農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城鎮(zhèn)務(wù)工。根據(jù)國(guó)家衛(wèi)計(jì)委發(fā)布的《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告2017》指出，2016年我國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模為2.45億人，大規(guī)模的人口流動(dòng)仍是我國(guó)人口發(fā)展及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要現(xiàn)象。這些流動(dòng)人口中有相當(dāng)規(guī)模是未成年子女的父母，由于戶(hù)籍、住房、教育以及醫(yī)療制度等因素，他們無(wú)法將子女一同帶去工作城市生活，從而產(chǎn)生了大批因父母雙方外出務(wù)工而滯留在農(nóng)村的留守兒童。根據(jù)2016年中國(guó)留守兒童大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2016年年底，全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬(wàn)人，集中分布在中西部地區(qū)，占全國(guó)總數(shù)的90.35%，其中江西、四川、貴州、安徽、河南、湖南和湖北等省的農(nóng)村留守兒童數(shù)量均在70萬(wàn)人以上。農(nóng)村留守兒童由（外）祖父母監(jiān)護(hù)的805萬(wàn)人，占89.3%；由親戚朋友監(jiān)護(hù)的30萬(wàn)人，占3.3%；一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力的31萬(wàn)人，占3.4%。有36萬(wàn)農(nóng)村留守兒童無(wú)人監(jiān)護(hù)，占4%。

在有關(guān)兒童教育研究中，留守兒童由于在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期與父母分離，在身心上缺乏來(lái)自父母的關(guān)心和教育而成為兒童中的弱勢(shì)群體，得到社會(huì)的廣泛關(guān)注。在部分貧困農(nóng)村地區(qū)，許多學(xué)校教育資源匱乏或資源較差，加上管控的不當(dāng)，許多留守兒童享受不到應(yīng)有的教育。來(lái)自父母、學(xué)校等教育功能的缺失使得農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題日益嚴(yán)峻。如何保障農(nóng)村留守兒童的身心健康，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童更好的接受教育，享有更優(yōu)質(zhì)的教育資源與環(huán)境，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)乃至國(guó)家未來(lái)的發(fā)展具有重要意義。綜上所述，本文將采用文獻(xiàn)分析的方法，首先對(duì)近十年來(lái)國(guó)內(nèi)農(nóng)村留守兒童研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法與研究結(jié)果等方面對(duì)其中有關(guān)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的研究進(jìn)行歸納與總結(jié)，力圖提出以往研究中所存在的問(wèn)題。進(jìn)而從上述積極發(fā)展的視角，對(duì)未來(lái)開(kāi)展農(nóng)村留守兒童教育的相關(guān)研究提出幾點(diǎn)建議。

二、農(nóng)村留守兒童教育研究的回顧與總結(jié)

圖1　近十年國(guó)內(nèi)農(nóng)村留守兒童研究文獻(xiàn)數(shù)量（其中2018年為預(yù)測(cè)值）

（一）農(nóng)村留守兒童教育研究總體情況

使用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，以“農(nóng)村留守兒童”為篇名進(jìn)行檢索，截止2017年12月20日，共檢索到各類(lèi)中文期刊共3323篇。對(duì)所有期刊論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

（1）從學(xué)科分類(lèi)來(lái)看，教育理論與教育管理學(xué)科論文1285篇，占全部文章的38.67%；中國(guó)政治與國(guó)際政治學(xué)科論文460篇，占比13.84%；政黨及群眾組織419篇，占比12.61%；社會(huì)及統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)共651篇，占比19.59%；初等教育、中等教育、成人教育與特殊教育共428篇，占比12.88%。總體而言，有關(guān)農(nóng)村留守兒童教育所發(fā)表的文章大部分屬于教育學(xué)科領(lǐng)域。

（2）從發(fā)表年份來(lái)看，所有論文均發(fā)表于2005-2017年之間，且發(fā)表數(shù)量總體呈遞增趨勢(shì)（見(jiàn)圖1），這表明農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題收學(xué)術(shù)界關(guān)注程度越來(lái)越高。在所檢索到的文獻(xiàn)中，在這些文獻(xiàn)中，2007年以前的文獻(xiàn)數(shù)量整體偏少，從2010年開(kāi)始數(shù)量顯著增加，可能的因素是2010年第六次人口普查暴露了留守兒童數(shù)目增多的現(xiàn)象，使得社會(huì)各界開(kāi)始廣泛關(guān)注留守兒童問(wèn)題，相應(yīng)成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。

（二）對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行分析

由于有關(guān)農(nóng)村留守兒童的研究文獻(xiàn)數(shù)目較大，本文根據(jù)以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所獲文獻(xiàn)進(jìn)行了篩選：（1）文獻(xiàn)以農(nóng)村留守兒童教育相關(guān)，包括學(xué)習(xí)、學(xué)科、道德安全教育、教育體系構(gòu)建等等；（2）考慮到文章的嚴(yán)謹(jǐn)性，文獻(xiàn)采用實(shí)證研究或具備實(shí)地調(diào)研數(shù)據(jù)的支撐；（3）發(fā)表期刊為教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)相關(guān)期刊；（4）由于有關(guān)農(nóng)村留守兒童的研究論文良莠不齊，考慮文獻(xiàn)被引次數(shù)需不少于10次。結(jié)合以上標(biāo)準(zhǔn)，將最終篩選的63篇文獻(xiàn)作為分析對(duì)象，主要從研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法與研究結(jié)果四個(gè)方面對(duì)篩選出的文獻(xiàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

1、研究對(duì)象

在所篩選的有關(guān)農(nóng)村留守兒童教育的文獻(xiàn)中，除了單獨(dú)考察農(nóng)村留守兒童群體，研究對(duì)象還涉及以下四個(gè)方向。一是農(nóng)村留守兒童與城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童比較研究，楊菊華、段成榮利用第五次人口普查數(shù)據(jù)比較了農(nóng)村地區(qū)留守兒童、流動(dòng)兒童和其他兒童間的教育機(jī)會(huì)差異，得出與其他兒童相比，留守兒童的教育機(jī)會(huì)顯著偏高，但流動(dòng)兒童的教育機(jī)會(huì)顯著降低。彭亮從心理學(xué)角度比較了留守兒童與流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)情緒，認(rèn)為留守兒童在學(xué)業(yè)情緒上受父子疏離、母子疏離和同伴疏離的影響，而流動(dòng)兒童受父子疏離和同伴疏離的影響。二是父教缺失下的農(nóng)村留守兒童，李曉巍、劉艷考察了父教缺失下的農(nóng)村留守兒童親子依戀、師生關(guān)系與主觀(guān)幸福感的狀況及三者之間的關(guān)系。三是農(nóng)村小學(xué)留守兒童，杜紅海選取特定對(duì)象，研究了農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育和管理策略。四是少數(shù)民族留守兒童，呂利丹基于第六次人口普查的數(shù)據(jù)，分析了少數(shù)民族留守兒童的教育狀況及現(xiàn)存問(wèn)題。

2、研究?jī)?nèi)容

篩選出的文章研究?jī)?nèi)容主要涉及四個(gè)方面。一是農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問(wèn)題，蔣平認(rèn)為在家庭教育缺失的情況下，農(nóng)村留守兒童易在學(xué)業(yè)、心理、道德以及身體上產(chǎn)生問(wèn)題。二是父母務(wù)工對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的影響，胡楓、李善同通過(guò)5座城市農(nóng)民工調(diào)研數(shù)據(jù)考察了父母外出務(wù)工對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的影響，發(fā)現(xiàn)當(dāng)留守家庭的子女?dāng)?shù)量較多時(shí)，留守女童所受到的負(fù)面影響更為明顯。葉敬忠等學(xué)者研究了中西部地區(qū)的10個(gè)農(nóng)村社區(qū)中勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)方面帶來(lái)的影響進(jìn)行了微觀(guān)社會(huì)學(xué)研究，并得出父母外出務(wù)工影響到了留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與監(jiān)督、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)成績(jī)。三是體系構(gòu)建，殷世東、朱明山以皖北農(nóng)村留守兒童為研究樣本，建立了農(nóng)村留守兒童教育社會(huì)支持體系。四是選取教育的某一方面進(jìn)行研究，如學(xué)科教育、道德教育、安全教育等。雖然學(xué)者們探索留守兒童教育的角度不同，但均認(rèn)為農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題還很?chē)?yán)峻，亟待解決。

3、研究方法

在研究方法上，所篩選的文獻(xiàn)以問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)證分析相結(jié)合為主。其中，數(shù)據(jù)來(lái)源有實(shí)地調(diào)研和國(guó)家人口普查報(bào)告等渠道，實(shí)地調(diào)查地區(qū)以鄂、豫、贛、渝等地為主。也有學(xué)者在全國(guó)大范圍進(jìn)行了數(shù)據(jù)采集，如王坤、劉影春對(duì)全國(guó)26省248個(gè)村進(jìn)行了調(diào)查與研究。人口普查是留守兒童統(tǒng)計(jì)信息的重要來(lái)源，許多學(xué)者通過(guò)國(guó)家公布的人口普查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。此外，以往絕大多數(shù)研究采用的是橫斷研究方法，從追蹤角度出發(fā)的縱向研究設(shè)計(jì)文獻(xiàn)很少。

4、研究結(jié)果

分析已有文獻(xiàn)，有關(guān)農(nóng)村留守兒童教育的文獻(xiàn)基本與“問(wèn)題”掛鉤，在農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題成因的研究上，學(xué)者們普遍認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：（1）家庭不完整導(dǎo)致教育問(wèn)題；（2）學(xué)校給予功能的不完善；（3）實(shí)質(zhì)性政策的缺失；（4）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)占用學(xué)習(xí)時(shí)間。在農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策研究上，學(xué)者們大多認(rèn)為需從家庭關(guān)系、學(xué)校資源、社會(huì)扶助以及政府政策等方面入手，例如范先佐、郭清揚(yáng)提出學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的心理輔導(dǎo)，加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)等對(duì)策。段成榮等學(xué)者認(rèn)為解決留守兒童教育問(wèn)題的根本途徑是讓更多兒童跟隨父母進(jìn)城。

上述分析表明，現(xiàn)有研究?jī)A向于采用橫向研究方法，缺乏對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的跟蹤調(diào)查以及不同年齡段教育以及心理上的差異。在研究?jī)?nèi)容上，多傾向于發(fā)現(xiàn)留守兒童群體上的問(wèn)題，得出的結(jié)果也多是消極結(jié)果。但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及國(guó)家政策上的扶持，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)在提升，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題也理應(yīng)得到改善，未來(lái)研究應(yīng)該多關(guān)注積極心理學(xué)的視角，研究留守兒童心理和教育發(fā)展的積極特點(diǎn)，改變研究思路，得到對(duì)農(nóng)村留守兒童教育更全面的認(rèn)識(shí)，更好的提出改善留守兒童教育的對(duì)策。

三、農(nóng)村留守兒童教育研究展望

（一）參照群體的細(xì)化與多樣化

在參照群體的選擇上，學(xué)者們多傾向于將農(nóng)村留守兒童與城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童、普通兒童進(jìn)行比較研究。但是農(nóng)村留守兒童由于地區(qū)差異，所享受的教育資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化熏陶以及國(guó)家政策均有不同。為了更客觀(guān)地研究農(nóng)村留守兒童教育情況，應(yīng)分年齡段考慮其參照群體，尤其是大齡流動(dòng)兒童由于戶(hù)籍限制作為參照群體要慎重考慮。此外，由于傳統(tǒng)觀(guān)念，性別差異也會(huì)對(duì)留守兒童與流動(dòng)兒童受教育情況造成影響?？梢詫⒘羰貎和中詣e進(jìn)行參照比對(duì)，對(duì)留守兒童受教育情況進(jìn)行分析。

（二）拓展縱向研究方法

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育研究局限于橫向研究，即在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)參照群體和農(nóng)村留守兒童群體進(jìn)行比對(duì)研究，從而得出結(jié)論、提出對(duì)策。但是鮮有學(xué)者對(duì)于政策的實(shí)用性和適用性進(jìn)行跟蹤調(diào)查。因此縱向研究成為未來(lái)的研究方向，可以考慮在橫向研究的基礎(chǔ)上，選取同一留守兒童群體，將提出的對(duì)策進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，一段時(shí)間之后觀(guān)測(cè)該群體教育狀況是否得到改觀(guān)，進(jìn)行重復(fù)研究。例如，有學(xué)者在如何解決家庭不完整導(dǎo)致的留守兒童教育問(wèn)題中提出，學(xué)?？梢越⒘羰貎和膶?zhuān)門(mén)檔案，并創(chuàng)新性的提出開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”，利用學(xué)校的監(jiān)管能力保障外出務(wù)工的父母能定期與子女聯(lián)系，從而改善留守兒童教育及心理狀況。依照改對(duì)策，一段時(shí)間后可以對(duì)該對(duì)策的效果進(jìn)行重復(fù)研究，這樣能夠真正做到改善農(nóng)村留守兒童教育困境。

（三）教育學(xué)、心理學(xué)與管理學(xué)交叉研究

根據(jù)學(xué)科統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)農(nóng)村留守兒童教育研究多局限于教育學(xué)領(lǐng)域。留守兒童由于缺乏父母關(guān)懷與照顧，在心理學(xué)上屬于弱勢(shì)群體，可以融入心理學(xué)理論深入研究留守兒童在受教育階段中的心理變化，從根本上改變他們對(duì)學(xué)習(xí)的看法。管理學(xué)作為一門(mén)研究人類(lèi)活動(dòng)的科學(xué)，可以融入教育與心理學(xué)來(lái)探索如何管理留守兒童以及留守兒童自我管理。利用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)以及其他學(xué)科的相互交流、相互促進(jìn)，既能夠拓展農(nóng)村留守兒童教育的研究方向，同時(shí)也可以推動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展，值得深入探索。