■金明艷／吉林大學(xué)外國語學(xué)院

外語學(xué)習(xí)發(fā)展到現(xiàn)在已從最初的專業(yè)“選修課”，變成了專業(yè)“必修課”，人人都會說外語，并且張口就來。新時期面對新形勢我們的外語發(fā)音教學(xué)也應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再一味地要求學(xué)生跟著老師努力就好，人人都努力我們要做的是如何使學(xué)生做到最好。另一方面，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)周邊會有一些所謂的外語高手開口就能說幾種外語，為之一嘆，豈不知內(nèi)有乾坤。我們每個人生來就具備一種語言天賦，稱之為“母語”，就是人們常說的無需經(jīng)過大腦的“語言”技能。而所謂的外語學(xué)習(xí)，只不過是我們無極限地接近一種目的語的學(xué)習(xí)過程，換言之，我們窮極一生所能學(xué)的最好的語言，即為母語。因此，外語發(fā)音教學(xué)，首先需要梳理好學(xué)習(xí)者的母語語音系統(tǒng)，再結(jié)合所掌握的語音知識來整理和架構(gòu)所學(xué)外語即可事半功倍，韓國語發(fā)音教學(xué)亦如此。

在正式進入韓國語元音發(fā)音的漢語拼音教學(xué)法之前，學(xué)習(xí)者需要對一些專業(yè)知識和概念有所認識和了解，這將有利于學(xué)習(xí)和掌握本文中的教學(xué)法。

一、關(guān)于元音教學(xué)

（一）聲母&韻母和元音&輔音

在學(xué)習(xí)漢語拼音方案時接觸的聲母和韻母由音韻學(xué)所命名，而元音和輔音的劃分則來源于語音學(xué)，參照目的語韓國語發(fā)音教學(xué)的慣用劃分本文采取元音和輔音的分類方法。

（二）元音舌位圖

兒童學(xué)好發(fā)音需要一位發(fā)音標準的老師，而成人則需要一個元音舌位圖，它將形象地幫助學(xué)習(xí)者梳理好已有的母語元音體系，以便于為學(xué)習(xí)外語做好前期準備。元音舌位圖立體地為學(xué)習(xí)者標注了發(fā)音的最高點或發(fā)力點。

（三）舌位的高低、前后以及是否圓唇

我們按照發(fā)音時氣流是否受阻來區(qū)分元音和輔音，同時又把元音按照發(fā)音時舌位的高低、前后以及口形的圓、平來細分為低元音、半低元音、半高元音以及高元音；前舌元音、中（央）舌元音以及后舌元音；圓唇元音和不圓唇元音（平唇元音）。因此，我們又將發(fā)音時舌位的高低、前后以及口形的圓、平稱之為元音發(fā)音的三要素，只要把握這三要素就能準確地找到元音的正確發(fā)音。

（四）漢韓語元音舌位圖對照

漢語拼音教學(xué)法，即在實際教學(xué)中首先幫助學(xué)習(xí)者梳理和熟練掌握有關(guān)母語元音體系的相關(guān)語音知識后，再導(dǎo)入韓國語元音體系，并在對比兩者的基礎(chǔ)上，由同入異，由淺入深地進行外語發(fā)音教學(xué)。

首先，我們要通過圖（1）使學(xué)習(xí)者對元音發(fā)音的三要素，做到初步了解，并逐步過渡到熟練掌握，這將大幅度地提高隨后的韓國語元音發(fā)音的學(xué)習(xí)效率。其實，教學(xué)中我們只需幫助學(xué)習(xí)者將其關(guān)于母語元音發(fā)音中零散的語音知識架構(gòu)成清晰的體系即可。這里我們要特別談到有關(guān)音位變體的問題，通過圖（1）我們不難發(fā)現(xiàn)漢語元音發(fā)音中存在著音位變體，例如/A/就存在三種發(fā)音［a］、［A］及［α］，俗稱前、中、后/A/。在日常生活中，我們遵循語言的經(jīng)濟性原則用最具有代表性的/A/來代表其他的變體。在另文關(guān)于輔音教學(xué)法中我們將做詳細介紹。本文中我們不過多地介紹音位變體，一是因為語言的經(jīng)濟性原則，實際發(fā)音中我們只需掌握一個代表性的變體即可，即使你把前［a］讀成后［α］歸根結(jié)底也沒什么大不了，因為我們在說母語的時候嚴格意義上是不區(qū)別對待的。二是因為在初級乃至于本科生教學(xué)階段過多介紹音位變體的話，不僅超出教學(xué)大綱和目的，也不利于發(fā)音的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生進入誤區(qū)，從而增加學(xué)習(xí)負擔，在初級發(fā)音教學(xué)階段我們提倡簡單明了化。因此，教師只需對變體進行簡單介紹，使學(xué)習(xí)者對其有所認識和了解為佳。最后，我們把韓國語元音舌位圖導(dǎo)入其中，并且給予標注使學(xué)習(xí)者首先擁有視覺上的直觀認識，這將有利于學(xué)習(xí)者通過漢語的元音發(fā)音迅速地找到相對應(yīng)的韓國語元音發(fā)音位置與方法，在此時教師只需做前期示范和導(dǎo)入即可。導(dǎo)入時提倡從兩種語言相同的發(fā)音開始介入，原因有二：一是可以減輕學(xué)習(xí)陌生外語的恐懼心理，二則有利于學(xué)習(xí)者結(jié)合前期關(guān)于元音發(fā)音的語音知識，為隨后學(xué)習(xí)韓國語中獨有的元音發(fā)音起到一定的過渡作用。

圖（1）

圖（2）

二、結(jié)語

本文簡要地介紹了漢語拼音教學(xué)法的相關(guān)原理和教學(xué)方法，在另一篇系列文章中我們將通過對比分析詳細地闡述如何具體進行發(fā)音教學(xué)。本文所倡導(dǎo)的漢語拼音教學(xué)法不僅僅局限于韓國語元音發(fā)音教學(xué)，只要了解和掌握母語的語音知識，學(xué)習(xí)外語尤其是外語發(fā)音將是水到渠成的事情。在實際教學(xué)中，發(fā)音教學(xué)階段是最為枯燥無味的環(huán)節(jié)，需要反復(fù)進行練習(xí)。因為不僅人的大腦擁有短時記憶，人的感官亦如此，即便是初期看似已熟練掌握，但是稍有懈怠就將功虧一簣。建議在發(fā)音學(xué)習(xí)階段，集中教學(xué)時間最低要達到一個月，并且在隨后的教學(xué)中每天都要安排一定課時的發(fā)音練習(xí)。換言之，在整個韓國語學(xué)習(xí)過程中需要一直伴隨發(fā)音的練習(xí)與鞏固，這不僅由韓國語表音文字中語音的重要性所決定，同時還因為在語言的構(gòu)成要素中語音最為不穩(wěn)。