何茂花

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機(jī)械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘，單詞拼寫(xiě)不清，詞義混淆等問(wèn)題。學(xué)生們運(yùn)用最廣的識(shí)讀方法就是機(jī)械地、簡(jiǎn)單地一個(gè)一個(gè)字母的反復(fù)拼讀、死記硬背，根本不去尋求單詞的構(gòu)詞規(guī)律，也不會(huì)根據(jù)英語(yǔ)單詞的自然規(guī)律來(lái)識(shí)讀單詞。那么學(xué)生應(yīng)該采用什么樣的方法才能更好地記憶單詞，流利地朗讀課文，有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際呢？phonics它從語(yǔ)音的角度出發(fā)，跨過(guò)音標(biāo)這一障礙，從而使學(xué)生掌握見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的技巧。為了提高學(xué)生的識(shí)讀能力，促進(jìn)學(xué)生的閱讀，對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們運(yùn)用phonics識(shí)讀英語(yǔ)單詞的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；英語(yǔ)單詞；識(shí)讀

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué)，為了提高學(xué)生的識(shí)讀能力，對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生，我注重對(duì)他們運(yùn)用phonics拼讀單詞能力培養(yǎng)的研究。俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”新課程提倡讓學(xué)生自己參與建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師要摒棄傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單模仿和機(jī)械記憶的識(shí)讀方式。教師教給學(xué)生識(shí)讀單詞的方法尤為重要，因此，我開(kāi)展了如何學(xué)生運(yùn)用phonics提高學(xué)生英語(yǔ)單詞識(shí)讀能力的研究。

phonics是以聲音為基礎(chǔ)進(jìn)而教拼讀單詞的教學(xué)法，能針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音系統(tǒng)。它的核心是通過(guò)學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，從而達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)的效果。運(yùn)用phonics，學(xué)生們可以不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該單詞的發(fā)音，解決單詞不會(huì)讀、無(wú)法拼的問(wèn)題。下面淺談幾點(diǎn)我是如何運(yùn)用phonics幫助學(xué)生提高英語(yǔ)單詞識(shí)讀能力的做法。

一、運(yùn)用由易到難的小步子教學(xué)法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)

1.循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生建立起初步的phonics概念

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了26個(gè)字母，我首先會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)phonics song：（A is an apple，/?/， /?/，apple. B is a ball，/b/，/b/，ball. C is a cat，/k/，/ k/ cat. D is a dog，/d /，/d/ dog...）讓學(xué)生在富含韻律感的歌曲中感知26個(gè)字母通常在單詞中的發(fā)音。在字母教學(xué)中，我會(huì)首先讓學(xué)生掌握好輔音字母的發(fā)音，因?yàn)閷W(xué)生有了漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)輔音是較為容易的，其次再學(xué)習(xí)五個(gè)單元音a， e ，i ，o ，u在單詞中的發(fā)音。

在單詞教學(xué)中，在把單詞整體呈現(xiàn)后，我會(huì)幫助學(xué)生建立起初步的phonics概念，幫助學(xué)生在字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如教單詞ten時(shí)，我會(huì)先出示一只鋼筆的圖片，接著：“What is this？ 引導(dǎo)學(xué)生回答：“It is a pen”.并幫助學(xué)生復(fù)習(xí)pen，e，e，-/e/，/e//e//e/.en-/en/，/en//en//en/，p，p，-/p/，/p//p//p/.p-en，p-en /pen/.接著再出示十只鉛筆的圖片詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“How many pens？”出示答案“Ten”，并讓學(xué)生自己嘗試拼讀單詞。學(xué)生有了pen的拼讀鋪墊，學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地拼讀出ten。我在教學(xué)中根據(jù)字母和音素的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用拼讀分解音素的方法，并以舊帶新，歸納總結(jié)。如在教smart時(shí)，我把學(xué)生已學(xué)過(guò)的art和small寫(xiě)出，讓學(xué)生通過(guò)從舊學(xué)的單詞中找出sm與art的發(fā)音，然后試拼讀出新詞。通過(guò)運(yùn)用phonics和日積月累的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了不少字母在單詞中的發(fā)音，增強(qiáng)了他們拼讀單詞的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的音節(jié)意識(shí)，有助于學(xué)生識(shí)讀單詞，記憶單詞

首先要讓學(xué)生明確音節(jié)的劃分。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要教會(huì)他們學(xué)會(huì)劃分單音節(jié)，雙音節(jié)，多音節(jié)單詞。如：?jiǎn)我艄?jié)單詞b-i-g， 雙音節(jié)單詞fa-ther， 多音節(jié)單詞di-no-saur。教會(huì)學(xué)生通過(guò)擊掌的方式，快速地識(shí)讀單詞，記憶單詞。如單音節(jié)單詞big，用左手表示bi，右手表示g，不擊掌。如雙音節(jié)單詞father，用左手表示fa，右手表示ther，然后左右手擊掌。如多音節(jié)單詞dinosaur，用左手表示di，點(diǎn)頭表示no，右手表示saur，然后左右手擊掌。平時(shí)通過(guò)約定俗成的手勢(shì)語(yǔ)，養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣，學(xué)生訓(xùn)練多了，遇到新詞的時(shí)候就能快速地分辨單詞的音節(jié)，并準(zhǔn)確地識(shí)讀單詞，記憶單詞。

二、讓學(xué)生在形式多樣的拼讀體驗(yàn)中，尋求拼讀樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)言的習(xí)得也一樣要在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得。我們只有讓學(xué)生在拼讀體驗(yàn)中，尋求到它的樂(lè)趣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高學(xué)生們的英語(yǔ)單詞的識(shí)讀能力。但要注意學(xué)生們的拼讀體驗(yàn)應(yīng)該避免機(jī)械式的反復(fù)操練，因?yàn)殚L(zhǎng)期這樣會(huì)的操練，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)淡然無(wú)味，從而失去拼讀的興趣。教單詞時(shí)，我們可以讓學(xué)生在韻律十足的chant中體驗(yàn)拼讀的樂(lè)趣。如：我在教授含有音圖at的單詞cat，fat，mat，hat，rat，mat時(shí)，運(yùn)用了韻律感強(qiáng)的音樂(lè)配上chant來(lái)加深學(xué)生的記憶：

at， at， at，

fat， fat， fat

The cat is fat .

at， at， at，

hat， hat， hat，

The cat is on the hat.

at， at， at，

bat， bat， bat，

The hat is on the bat.

At， at， at，

mat， mat，mat，

The rat is on the mat.

在教學(xué)中運(yùn)用chant，游戲等活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的拼讀樂(lè)趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的敏感性，促進(jìn)學(xué)生單詞識(shí)讀，讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音能寫(xiě)、見(jiàn)詞能讀的能力

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，要求他們能拼寫(xiě)一定數(shù)量的單詞，那么，他們需要默寫(xiě)單詞。如何讓他們能夠比較容易地默寫(xiě)出單詞呢？我是這樣做的：

1.在分音節(jié)教授fa-ther后，我就一個(gè)音節(jié)一個(gè)音節(jié)默寫(xiě)，反復(fù)操練，學(xué)生很容易就把單詞的讀音和寫(xiě)法記牢了。

2.學(xué)生掌握了單詞的聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀后，我就設(shè)計(jì)練習(xí)——聽(tīng)句子，把單詞補(bǔ)充完整。如聽(tīng)到Is he your father？補(bǔ)充單詞fa__ __er。讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的練習(xí)感知字母在單詞中的發(fā)音，并幫助他們拼寫(xiě)單詞。

3.當(dāng)在閱讀中學(xué)生遇到不會(huì)讀的單詞時(shí)，我會(huì)通過(guò)告之他們已學(xué)的單詞，讓他們分解出某些元音字母，或元音組合的發(fā)音，讓他們自己試讀出新詞，讓他們體驗(yàn)到拼讀的樂(lè)趣。如有一次，有學(xué)生提出clear怎么讀，我就把他們學(xué)過(guò)的ear寫(xiě)在黑板上，他們通過(guò)ear的讀音，分解出ai/ei/，再寫(xiě)出class的讀音，分解出/kl/，結(jié)果有大部分學(xué)生就能把clear的正確讀音讀出來(lái)了。通過(guò)運(yùn)用phonics，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了不少字母或字母組合在單詞中的發(fā)音，增強(qiáng)了他們識(shí)讀和識(shí)記單詞的能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用phonics拼讀單詞的能力，我會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和聽(tīng)音能寫(xiě)、見(jiàn)詞能讀的能力。在日常教學(xué)中要盡量以phonics為突破口，音形合一，做到“音不離詞，詞不離句”，學(xué)習(xí)得法，事半功倍。

實(shí)踐證明，通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的phonics教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)拼讀單詞，能做到見(jiàn)詞讀音，能通過(guò)音節(jié)記憶單詞，具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，這種成功的體驗(yàn)非常有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，提高學(xué)生識(shí)讀單詞的能力。

參考文獻(xiàn)：

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