楊凌玲

一、教學設計

（一）問題的提出

著名特級教師黃厚江指出“散文教學就是直指心靈的閱讀，要在語言的揣摩中走近作者的心靈。比如，教初中生《背影》，我們不能只讀到父愛，講來講去都是父親為兒子買橘子，那是小學的《背影》。初中階段，我們要讓學生讀出朱自清父子間的隔膜與距離，明白朱自清在什么時候才真正理解父親的？觸碰作者心靈的地方在哪兒？走進作者的心靈，讀懂背影的真正含義?！闭驳そ淌谝蔡岢罢Z文應往深里教。”

然而反思之前自己的《背影》教學，教學重點只放在父親為“我”買橘子的文字細節(jié)揣摩上，主題也只是父愛。甚至教材前預習提示也只是“聯(lián)系自己的生活體驗，感受文中的父子深情”。確實把《背影》教得太淺了，單純地把它作為一篇寫人記事的記敘文，而不是表達自我情感復雜變化的散文來解讀和教學。

那么如何把《背影》“往深里教”呢？近日聽課《荷塘月色》《囚綠記》《白楊禮贊》，給我以很大啟發(fā)。依文而生，借助“外援”，在揣摩文本語言的基礎上“雪中送炭”地補充背景資料，相信能更深層次地理解文本。

葉圣陶先生認為，“一首好詩或一首好詞，大概都有它的本事或歷史事實，我們?nèi)绻恢?，往往不能充分領會到它的好處?！保ㄏ膩D尊、葉圣陶《文心》）對《背影》而言，“好處”更多的指向應是文章的情感主題。

本課例就是對此種方法的嘗試。

（二）設計思路

1.教學目標。學會抓住文中關鍵詞分析品讀文本內(nèi)容，聯(lián)系作者經(jīng)歷和寫作背景，體會沉重的父愛

2.教學重點難點。學會抓住文中關鍵詞賞析文本內(nèi)容（方法習得）；理解在特殊背景下沉重的父愛和父子的和解（情感體驗）。

（三）教學過程

1.聽讀文章，簡述故事。聽錄音跟讀文章，說說這篇文章主要寫了哪件事？

2.選讀首尾，明確背景

（1）本課詞語“禍不單行、奔喪、滿院狼藉、典質、交卸、慘淡、賦閑”釋義，結合文章內(nèi)容連詞成段。（此部分內(nèi)容就是《背影》故事產(chǎn)生時的家庭境遇，是故事發(fā)生的背景）

（2）出示相關背景，指明寫作緣由?！拔覍憽侗秤啊?，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”（引出文中父親的信的內(nèi)容）

我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。

讀文中關于此信的內(nèi)容。找出其矛盾之處，初步探究父親寫信的目的。讀文中“我”讀信后的感受。

3.細讀背影，體味父愛

父親“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”在什么情境下看到的呢？文中是怎樣具體描寫這個背影的？請劃出來，讀一讀。對此段文字進行圈畫、批注，說說你關注了哪些詞語，為什么？

4.關注眼淚，揣摩情感

“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”作者眼淚包含著哪些情感？

結合此段文字（段）——感動感激

結合送行前的兩段（4、5、6段）——自責慚愧

結合家庭境遇（2、3段）——傷感（進一步體味父愛之沉重）

5.背景深化，再讀信淚

（1）文章開頭作者淡淡地說“我與父親不相見已二年余了?！?這句話說得有點奇怪， “不相見”是不能見，還是不愿見？

（2）資料補充

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。

1917年：父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學?！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。

1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

1923年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰(zhàn)。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。

——王君《生之苦痛與愛之艱難──《背影》再讀》

（3）父子冷戰(zhàn)多年，再次探究父親寫信的目的——年邁的父親屈尊主動向兒子求和

（4） 深層次理解此時作者“晶瑩的淚光”——愧疚、想念、擔憂、百感交集

（5）圈劃文中與此背景資料相應的段落，感受作者的克制與理解。

6.補充資料，延伸背影

1928年朱自清的父親讀到了這篇文章。據(jù)朱自清的弟弟朱國華回憶說，“當父親一字一句讀完《背影》時，他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠好像猛然放射出光彩?！?/p>

父子真正和解了。

朱自清是懷著羞愧、傷悲、感恩等復雜的情感寫作《背影》的，作者寫《背影》其實用情極深、用力極猛。短短一篇《背影》里有悠長的朱自清的生活史、情感史、思想史?！侗秤啊繁澈蟮墓适赂屛覀兛吹搅巳诵灾姓鎸嵉囊幻?。作者的懺悔是很沉重的，沉重到每思及此，就流下眼淚。 ——倪文尖：《<背影>何以成為經(jīng)典》

年少的我們未必完全理解朱自清這種復雜的感受，其中的人生況味需歲月注釋、閱歷解讀。

齊讀臺灣作家龍應臺的這段文字：我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追?！垜_《目送》

推薦課后閱讀此文。

二、教學情景

聽錄音跟讀文章，說說這篇文章主要寫了哪件事？

生1：父親 為“我”送行

生2：父親送行時為“我”買橘子。

你抓住了主要事件？有別的補充嗎？

生3：父親送行時為“我”買橘子，我流淚了。

師：為什么流淚？

生3：感動。

師：只是感動嗎？

（學生沉默）

師：讓我們深入課文讀一讀。

師：讀讀下面的字詞?！暗湶粏涡?、奔喪、滿院狼藉、典質、交卸、慘淡、賦閑” 這些詞排列在一起，讀起來給你什么感覺？

生：凄涼。

生：悲涼。

生：憂傷。

生：傷感。

生：沉重。

師：這篇文章的重點字詞排列一起給我們的感覺是沉重的。請大家閱讀文章2、3段，根據(jù)內(nèi)容把上面7個詞語連貫起來說一段話。你可以以“那是一段禍不單行的日子”為開頭。

生：（略）

師：以上大家復述的就是《背影》故事產(chǎn)生時的家庭境遇，是故事發(fā)生的背景。

師：朱自清為什么要寫這篇文章呢？他是這樣解釋的：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”

師：這封信在文章里提到過，請大家找出讀讀。

我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。

師：只是“舉箸提筆”之不便，何來“大去之期不遠”呢？父親到底想和兒子說什么呢？

生：趕緊回來看我吧。對兒子的想念。

師：按我們的生活經(jīng)驗來說，應該是父親想念兒子了。作者讀了這封信后，淚如泉涌。文中作者怎么寫的。一起讀讀看。

（學生齊讀“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！保?/p>

師：父親“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”激起了作者對父親的回憶，這樣的背影在什么情境下看到的呢？文中是怎樣具體描寫這個背影的？請劃出來，讀一讀。

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。（學生齊讀）

師：這是父親在浦口車站為我買橘子時的背影。大家細細地讀，進行圈畫、批注，說說你關注了哪些詞語，為什么？

生找出詞語，分析。（略）

師生對話（略）

師：作者這時看見父親的背影，我的淚很快地流下來了?；氐街拔覀兊膯栴}，我為什么這時流淚呢？僅僅是因為剛才我們分析的父親為我艱難地買橘子，我深受感動嗎？

生：我覺得作者流淚還因為傷感。

師：為何而傷感。

生：父親剛剛失去了母親，工作又沒了，家景慘淡，從剛才“蹣跚”我們知道父親又年邁，所以作者為父親而傷感，心疼父親。

師：作者感受到了父親的愛，處于人生之冬的父親的愛是沉重的，作者為此傷感。（因為故事發(fā)生的背景即家庭境遇在前面環(huán)節(jié)的加入，學生在后文分析人物時，自然會聯(lián)系人物所處的情境，同時也是在聯(lián)系上文，這是很好的分析文本的方法）

師：文章開頭作者淡淡地說“我與父親不相見已二年余了?！?這句話說得有點奇怪， “不相見”是不能見，還是不愿見？

生：不能見。

師：如果是不能見，用現(xiàn)代漢語我們一般怎么表述？

生：我和父親已經(jīng)兩年多沒見了。

師：你用的是“沒”，作者為什么說“不相見”呢？我們看一個資料。

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。1917年：父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學?！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。 1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。1923年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰(zhàn)。1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。

——王君《生之苦痛與愛之艱難──《背影》再讀》

師：原來父親來信的背后，隱藏著父子之間的經(jīng)久的冷戰(zhàn)。

師：上課一開始大家認為父親寫信是希望兒子回去看看他?，F(xiàn)在想想呢？多年冷戰(zhàn)，互不見面通信的父子，突然間給兒子來了這么樣的一封信。

生：父親可能真的病重了，想見見兒子。

師：補充一條信息。

1945年，朱自清的父親病逝。距1925年寫信給兒子時隔25年。

生：我覺得父親想和兒子和好。

師：這個詞選用得真好，父親不顧及為父的尊嚴，在主動向自己的兒子求和。所以，兒子讀到信不由得落淚，這時的淚水包含著怎樣的情感？

生：愧疚。

生：還有對父親的愛和想念。

師：其實，老師補充的這段背景在文中也隱晦含蓄地寫出了，請你劃出來讀一讀。

近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。

師：現(xiàn)在我們明白“他待我漸漸不同往日”的意思了，原來背后是父子多年的冷戰(zhàn)。

師：“自然”出現(xiàn)了兩次，你品一品，能讀出什么？

生：讀出兒子對父親的體諒。

師：已為人父的兒子完全理解了父親的艱辛，也更理解了父親沉重的愛。

師：1928年朱自清的父親讀到了這篇文章。

據(jù)朱自清的弟弟朱國華回憶說，“當父親一字一句讀完《背影》時，他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠好像猛然放射出光彩?！?/p>

父子真正和解了。

朱自清是懷著羞愧、傷悲、感恩等復雜的情感寫作《背影》的，作者寫《背影》其實用情極深、用力極猛。短短一篇《背影》里有悠長的朱自清的生活史、情感史、思想史?！侗秤啊繁澈蟮墓适赂屛覀兛吹搅巳诵灾姓鎸嵉囊幻?。作者的懺悔是很沉重的，沉重到每思及此，就流下眼淚。 ——倪文尖：《<背影>何以成為經(jīng)典》

師：年少的我們未必完全理解朱自清這種復雜的感受，其中的人生況味需歲月注釋、閱歷解讀。齊讀臺灣作家龍應臺的這段文字。

我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追?！垜_《目送》。

師：推薦課后閱讀此文，幫助你進一步理解《背影》，理解這種特別的親子關系。

三、教學反思

本課旨在改變以前自己課堂中對《背影》的“淺閱讀”，引導學生對主題進行更深的開掘。引領學生讀出朱自清父子間的隔膜與距離，走進作者的心靈，讀懂背影的真正含義。

如何引領學生走進作者的心靈，開掘出更深也更接近真實的散文主題呢？專家告訴我們，“散文不講究情節(jié)的安排，是順著心靈去寫的，要在語言的揣摩中走近作者的心靈。”那就踏踏實實地從揣摩語言入手。

首先我注意到了課后“讀讀寫寫”的字詞，“禍不單行、滿院狼藉、交卸、慘淡、賦閑、蹣跚、頹唐、瑣屑、觸目傷懷”，多么令人傷感。這些重要字詞排列在一起也奠定了這篇文章的感情基調(diào)。再觀察這些詞出現(xiàn)的位置，發(fā)現(xiàn)都是在文章的第二三段和最后一段，并不是在文章的主體段落，是屬于文章背景的透露。之前的教學往往忽略了這些背景的介紹，把火力都集中在背影的主體段落和“我”幾次流淚，沒有為之建立貫通的渠道。因此，這堂課我在利用背景開掘主題方面做了一些嘗試。

1.建立開頭交待的家庭境況與“我”看到父親為“我”買橘子的背影而流淚的聯(lián)系，引導學生體會此種境況下的“父親”和“我”。父親正經(jīng)歷“人生之冬”（外祖母去世、差事交卸、人生蒼老、家境慘淡），此情此境下，父親仍執(zhí)意送我，還要艱難地親自為“我”買橘子，“我”才在百感交集中留下眼淚。這眼淚微妙而復雜，有感動，有自責，更有為父親的心酸、傷感。

2.帶領學生借助結尾段的背景敘述和開頭“不相見”走進作者的心靈?！敖鼛啄陙怼钡拈_頭，意味著這段背景交待的是“買橘子”事件之后寫《背影》此文之前的事。這對深入解讀文章非常必要，但無奈的是，作者的敘述非常含蓄，我們無法準確地把握，需要借助背景資料進行注釋補充。

朱自清的《背影》，表達了特定時期特定情況下特定的情感，不用（下轉第48版）

（上接第47版）任何資料，學生難以深入文本，更深刻地理解作者復雜而深沉的思想感情。利用 “知人論世”借助背景的方法，學生就從文本中很容易讀出“父子之間的隔膜和距離”；而在朱自清完全理解了父親，讀父親來信流下愧疚之淚時，學生也完全沉浸其中，理解了作者，走進了作者心靈，并與之發(fā)生共鳴。

就這節(jié)課課堂呈現(xiàn)而言，有幾個問題在課堂出現(xiàn)了兩次，分別在聯(lián)系背景前和聯(lián)系背景后，學生的理解是不同的，有一定的層遞性，表現(xiàn)出深入的特點。比如：

（1）看到父親買橘子背影的眼淚體現(xiàn)出作者什么情感？

在沒有背景介入之前，學生只聯(lián)系本段父親艱難買橘子的描寫，認為作者因感動而流淚。在聯(lián)系前文父親送行前的叮囑和作者的反應，認為淚水中還有慚愧的因素。但在聯(lián)系當時父親所處的人生境遇后，學生又解讀出，這時的淚水也在為父親的境遇而傷感，同時也能理解父愛之沉重。

（2）父親的信反映出父親怎樣的愿望？

沒有背景介入之前，學生分析其中的矛盾，理所當然地認為這是父親對兒子的想念。但在聯(lián)系父子多年情感戰(zhàn)爭的背景后，學生才悟出父親的信其實是一種求和的信號。

（3）作者讀完父親信后為何會流淚？

沒有背景介入之前，學生認為作者看到父親身體狀況不佳，為父親擔憂想念父親。但在聯(lián)系父子多年情感戰(zhàn)爭的背景后，學生才體會出作者深深的愧疚。

（4）“我趕緊拭干了淚，怕他（父親）看見”為何怕父親看見？

這是課堂上學生生成的一個問題。學生在分析第6段描寫背影片段時，解讀“拭干了淚”這一動作，聯(lián)系自己媽媽送自己到校的生活經(jīng)驗，認為兒子怕父親看見眼淚跟著一起傷心。但在聯(lián)系父子多年來情感失和隔閡嚴重的背景后，這個學生改變了自己的看法，認為作者“趕緊拭干了淚”是一種年少的倔強，因為自己強烈的自尊不愿意示弱。

由于散文文體抒發(fā)心靈的特殊性，要想真正讀懂散文，有時則須了解作者的“此人此景此境”，才能真正走進作者的心靈，讀懂文章的深刻主題。正如王榮生教授所說：“散文是真實的人與事的抒寫，不聯(lián)系被寫的人與事，自然談不上對散文的理解。但是散文更是作者真情實感的流露，離開了寫作的這個人，更談不上對散文的理解?！敝苏撌雷x散文，仍不失為教學內(nèi)涵豐富散文的重要方法。

但需注意的是，背景資料的利用也需謹慎，不宜過多，最好是“從文本語言的矛盾中探尋寫作背景”，然后再進行適當補充。比如《背影》一文中，從“不相見”“舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”里找出矛盾探究背景。