肖志紅

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的多種英語(yǔ)素養(yǎng)不斷創(chuàng)新和應(yīng)用教學(xué)方法，其中情境微課教學(xué)手段就起到了良好的教學(xué)效果，尤其是對(duì)大學(xué)生的口語(yǔ)能力有極大的提升作用。當(dāng)前的大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，很多都是為了拿到四級(jí)或者六級(jí)英語(yǔ)證書，但是學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力普遍較為欠缺，對(duì)于這種情況，本文對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境概述，并分析如何在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中用情境微課開展教學(xué)活動(dòng)，希望可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。

關(guān)鍵詞：情境微課 英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

聽、說(shuō)、讀、寫是當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)后需要具備的基本能力，尤其是隨著世界經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，當(dāng)前在國(guó)際交往中英語(yǔ)更是普遍使用的交流工具，但是從我國(guó)的大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力上看，普遍較為欠缺，“啞巴英語(yǔ)”也成了很多學(xué)生就業(yè)中的絆腳石，很多學(xué)生遇到外國(guó)友人也手足無(wú)措，不知如何交流，甚至一句完整的句子都不能說(shuō)出，這體現(xiàn)出當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題，需要教師找到更加有效的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。

一、口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

自嬰兒呱呱墜地起，就會(huì)在特定的語(yǔ)言環(huán)境下逐漸成長(zhǎng)，通過(guò)不斷的模仿和交流最終掌握語(yǔ)言交流的技能，讓自身在社會(huì)中具備基本的生存本領(lǐng)，這體現(xiàn)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。但是在我國(guó)英語(yǔ)不是母語(yǔ)，需要學(xué)生在校園環(huán)境下接受學(xué)習(xí)，而教師領(lǐng)過(guò)的教學(xué)策略和有效的教學(xué)方法是學(xué)生口語(yǔ)提升的關(guān)鍵。

1.造成口語(yǔ)表達(dá)欠缺的主要原因

由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間受制于素質(zhì)教育影響，教學(xué)局面可以用“閉門造車”概括，主要體現(xiàn)在學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)只是局限于課堂，鮮有在特定情境下交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中，教師很少顧及到學(xué)生的感受，一味地進(jìn)行知識(shí)的講授，卻很少開展課堂互動(dòng)，教學(xué)方法也能引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)“一言堂”的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，口語(yǔ)水平遲遲不能提升。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)為了通過(guò)卷面考試，但是由于交流環(huán)境欠缺，學(xué)生只是學(xué)習(xí)固定的句型和語(yǔ)法，難以在真正的交流場(chǎng)景中自如的表達(dá)。

2.語(yǔ)言情境

早在2003年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革座談會(huì)中指出，要想提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，關(guān)鍵在營(yíng)造適合的語(yǔ)言環(huán)境。在科技不斷發(fā)展和新課改不斷深入的背景下，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，普遍借助情境教學(xué)法和微課開展教學(xué)活動(dòng)，二者結(jié)合成情境微課教學(xué)更是開創(chuàng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新局面，通過(guò)語(yǔ)言、環(huán)境、活動(dòng)、音等創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聽過(guò)純正的英語(yǔ)發(fā)音，甚至可以和外國(guó)友人進(jìn)行英文交流。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，必須借助和發(fā)揮情境微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課堂內(nèi)外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，英語(yǔ)需要在一定的環(huán)境中開展教學(xué)，這樣才能潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，深入感受英語(yǔ)文化的魅力，逐漸提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力并且和師生輕松的交流。

二、如何在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中用情境微課開展教學(xué)活動(dòng)

捷克著名教育家、哲學(xué)家夸美紐斯有言：“一切知識(shí)都是從感官開始的”。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法可以為學(xué)生提供更加真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生從感知形象到理性思考，同時(shí)鮮活的教學(xué)場(chǎng)景還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。基于情境教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)微課的開發(fā)，可以同時(shí)發(fā)揮出二者的優(yōu)點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，教師可以在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中搜集教學(xué)素材，不僅為學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供便利，還開闊了學(xué)生的視野。

1.利用情境微課教學(xué)導(dǎo)入

情境教學(xué)不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，還既可以讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終保持語(yǔ)言交流的欲望。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，微課制作是重要環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些人物形象飽滿、場(chǎng)景充滿趣味的內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)的《Olympic Standards of Excellence》時(shí)，教師可以在微課中播放一段1988年漢城奧運(yùn)會(huì)“百米飛人大戰(zhàn)”的視頻，學(xué)生在視頻的觀看中就如同身臨其境一般，緊張而迫切的等待發(fā)令槍響起。這篇課文主要講述劉易斯與約翰遜的飛人之爭(zhēng)，但是冠軍約翰遜在賽后的藥檢呈現(xiàn)陽(yáng)性，金牌也隨之被轉(zhuǎn)而授予劉易斯，約翰遜有損奧林匹克精神的故事。在微視頻的觀看和聽講中，學(xué)生的目光會(huì)被深深吸引，視頻觀看結(jié)束教師還提出如下問(wèn)題：“What is the Olympic standard of excellence？（什么是奧林匹克的卓越的標(biāo)準(zhǔn)？）”“Do you need the Olympic spirit in your college life？（在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中是否需要奧林匹克精神？）”通過(guò)視頻的觀看，學(xué)生就會(huì)被帶入到真實(shí)的情境當(dāng)中，有效的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)在教師的提問(wèn)中學(xué)生也會(huì)主動(dòng)思考，在之后的交流環(huán)節(jié)中暢所欲言。

2.情境微課教學(xué)的場(chǎng)景切換

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的開展通常在教室內(nèi)進(jìn)行，而利用微課開展教學(xué)活動(dòng)可以帶領(lǐng)學(xué)生在任何地點(diǎn)和場(chǎng)景中開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以不同的教學(xué)內(nèi)容去模擬教學(xué)場(chǎng)景，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)體驗(yàn)?？v觀我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，缺乏真實(shí)語(yǔ)境已經(jīng)成為教學(xué)的一大短板，而微課用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以很好的改變這一現(xiàn)狀。比如學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語(yǔ)2讀寫教程課文unit 2《Environmental Protection》時(shí)，這篇課文主要講述環(huán)境保護(hù)的重要性，教師可以先告知學(xué)生在微課觀看后，要請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)到臺(tái)前進(jìn)行2-3分鐘關(guān)于環(huán)境保護(hù)演講，這樣學(xué)生就會(huì)聚精會(huì)神的觀看，教師可以首先把鏡頭定格在珠穆朗瑪峰，在一片純白的世界里，地上醒目的出現(xiàn)人類留下的垃圾，而珠峰的環(huán)保志愿者徒步千里，撿起這些垃圾對(duì)著鏡頭說(shuō)道：“Stupid man， we will pay the price（愚蠢的人類，我們將會(huì)付出代價(jià)）”；在第二個(gè)鏡頭中，教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到烏克蘭北部的切爾諾貝利，20年已經(jīng)過(guò)去，但強(qiáng)輻射物質(zhì)泄露導(dǎo)致上萬(wàn)人致命或患上重病，至今仍有被放射影響而導(dǎo)致畸形胎兒的出生，一位母親向著鏡頭哭訴：“I was terrified. It looked deserted（我十分恐懼，這里看上去荒無(wú)人煙）”。通過(guò)微視頻的播放，學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的急迫性有利更加深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生內(nèi)心會(huì)受到極大的觸動(dòng)，在上臺(tái)演講時(shí)也會(huì)盡量流利的表達(dá)出真情實(shí)感。

3.情境微課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分教師依舊讓學(xué)生記憶單詞和多次課文閱讀，由于大學(xué)的英語(yǔ)課文較長(zhǎng)，很多學(xué)生在閱讀中難免會(huì)感到枯燥。與之相比，情境微課教學(xué)可以在微視頻中接觸將要學(xué)習(xí)的詞匯和語(yǔ)句，同時(shí)播放的內(nèi)容更加吸引學(xué)生的目光，教師可以播放動(dòng)圖、動(dòng)畫和視頻展示出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生把握本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本框架，進(jìn)而在之后的學(xué)習(xí)中更加輕松。比如學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語(yǔ)2讀寫教程課文unit 1《Time-Conscious Americans》時(shí)，教師可以在微視頻中播放在美國(guó)人公共用餐場(chǎng)所，人們都等著別人盡快吃完，以便他們也能及時(shí)用餐；司機(jī)開車很魯莽，人們推搡著在你身邊過(guò)去；把大多數(shù)個(gè)人拜訪安排在下班以后的時(shí)間里或周末的社交聚會(huì)上；幾乎每個(gè)人都在用電話做生意、與朋友聊天、安排或取消社交約會(huì)，在視頻的播放中，教師要對(duì)學(xué)生需要掌握的單詞進(jìn)行突出顯示，比如：abrupt（粗魯?shù)模?、socil（社交的），這樣學(xué)生不僅在微視頻中學(xué)習(xí)到單詞的含義和用法，同時(shí)也了解了美國(guó)人的時(shí)間觀念和美國(guó)文化。

4.情境微課教學(xué)的角色扮演和配音

微課教學(xué)是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以對(duì)重要知識(shí)內(nèi)容有大致的了解，進(jìn)而在之后的口語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。但是在口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師選擇合適的教學(xué)手段，更好的達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的，同時(shí)也要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不減，情境教學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)就十分有效。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和配音。情境微課可以在海量的教學(xué)資源中找到適合學(xué)生對(duì)話和角色扮演的內(nèi)容，是學(xué)生提升口語(yǔ)表達(dá)能力的寶貴機(jī)會(huì)。比如新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程2Unit 3 《Marriage Across Nations》中就有很多對(duì)話內(nèi)容，教師可以節(jié)選出其中的對(duì)話內(nèi)容讓學(xué)生展開對(duì)話，具體說(shuō)來(lái)可以把聲音去掉并且配以字幕，讓學(xué)生進(jìn)行配音練習(xí)，這種新穎的教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)起到很大的幫助作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)與世界各國(guó)進(jìn)行國(guó)際交流合作日益頻繁，英語(yǔ)的交流作用愈加明顯。作為英語(yǔ)教師，更要注重如何提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的能力，情境微課在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中可以開創(chuàng)教學(xué)的新局面，需要廣大教育者繼續(xù)探索出新的途徑，全面提升大學(xué)生的口語(yǔ)水平。

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