任學(xué)寶 王小平

隨著課程改革的不斷深入，新的教育理念、教學(xué)方式、評價(jià)方式給一線教師帶來了新的挑戰(zhàn)，如何讓教師更快、更準(zhǔn)確地理解課程改革的意圖，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，成為教育工作開展的一大難點(diǎn)，教研在其中扮演著非常重要的角色，是國家教育意志落地的重要環(huán)節(jié)。

當(dāng)前中小學(xué)教研存在的困境及成因

審視當(dāng)前的各級教研，不難看出存在“上頭熱、下面涼”的狀況：一線教師參與校本教研的機(jī)會和頻率不高，效果很大程度上依賴于教研組長的能力與威信；同時(shí)，隨著改革越來越趨向綜合化、主題化，對于中小學(xué)教研系統(tǒng)提出了更多的挑戰(zhàn)，讓原本并不完善的基層教研無所適從，進(jìn)而導(dǎo)致了中小學(xué)教研的困境。

1.對校本教硏重視程度不夠

從國家到學(xué)校五級教研系統(tǒng)存在兩大斷層：其一是國家到省市之間的教研體系，前者主要以行政管理為主，尚未完全建立具備業(yè)務(wù)指導(dǎo)功能的機(jī)構(gòu)或組織，國家層面的“教研室”尚不完善；其二是縣（區(qū)、市）與學(xué)校之間的教研體系。事實(shí)上，我國目前省市縣三級教研體系之間的一致性較高，主題化、系統(tǒng)化、專業(yè)化的教研成為三級教研體系的基本特征，三級教研能圍繞一個(gè)主題層層深入，從宏觀到微觀不斷具化，具有較好的實(shí)踐效果，但三級教研體系與學(xué)校校本教研之間的“兩張皮”現(xiàn)象十分突出。

調(diào)查顯示，當(dāng)前從省、市、縣（區(qū)、市）三級中任意一級教研到學(xué)校校本教研之間的轉(zhuǎn)化程度不到20%，即只有不到五分之一的教研活動(dòng)參與者能將每次教研的主要內(nèi)容、方法和理念在校本教研中實(shí)施和傳播，在實(shí)施轉(zhuǎn)化的這些人中，多以學(xué)科骨干教師和特級教師為主，學(xué)校教研組長占比不到四成[1]。由此可見，從省、市、縣三級教研體系中逐步完善和豐富的教研主題在學(xué)校遭遇“滑鐵盧”，無法真正起到指導(dǎo)教師教-學(xué)-評的作用，而這也是歷次課程改革培訓(xùn)豐富，但在學(xué)校層面難以落實(shí)到位的原因之一。

另一個(gè)導(dǎo)致校本教研存在“兩張皮”現(xiàn)象的原因在于，在學(xué)校管理體系中，年級組往往比教研組更受重視，也因此導(dǎo)致同一年級內(nèi)跨學(xué)科教師的交流通暢，而同一學(xué)科跨年級的教研組溝通存在障礙。浙江省衢州市對初中英語教研組長的調(diào)查顯示，有92%的教研組長認(rèn)為學(xué)校雖然建立了教研組崗位管理制度，但重視程度一般，常常是落實(shí)不到位。[2]

年級組的強(qiáng)勢在于其能將同質(zhì)群體統(tǒng)一管理，從管理機(jī)制上減少了管理層次，提高了管理效率。而教研組研究的對象呈現(xiàn)異質(zhì)特征（涵蓋學(xué)校各個(gè)年級），更加善于在學(xué)校整體性構(gòu)建而非精細(xì)化管理上，這也是目前中小學(xué)教研面臨的尷尬處境。如何破解這種難題，將教研組管理與年級組管理有機(jī)整合、各展所長，是下一階段中小學(xué)教研面臨的重要挑戰(zhàn)。

2.中小學(xué)教硏缺乏實(shí)證基礎(chǔ)

在中小學(xué)教研中，缺乏基于證據(jù)的分析一直是我們的短板?；趯?shí)證的表現(xiàn)在于兩個(gè)方面：

其一是將數(shù)據(jù)作為工具融入教研工作，即利用數(shù)據(jù)支撐教研的開展。例如，基于學(xué)?，F(xiàn)場實(shí)地調(diào)研和采集數(shù)據(jù)，并利用問卷分析和調(diào)查結(jié)果開展具有針對性的教研工作。教育質(zhì)量監(jiān)測的結(jié)果反饋即屬于這一內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，雖然很多教師會根據(jù)學(xué)生的考試成績調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但這些調(diào)整都是無意識、無系統(tǒng)的，難以稱之為一個(gè)完整的教研活動(dòng)，利用數(shù)據(jù)支撐教研的仍屬于少數(shù)。浙江省在2016年共收集了教研系統(tǒng)的113篇調(diào)研報(bào)告，其中涉及評價(jià)改革和質(zhì)量監(jiān)測的僅有4篇[3]，這一數(shù)據(jù)也顯示出數(shù)據(jù)反饋在教研工作中的缺位。

其二是基于實(shí)證的研究是利用數(shù)據(jù)對教研工作成效本身進(jìn)行研究。目前我國的教研制度尚不完善，對教研員缺乏“最低標(biāo)準(zhǔn)”的考核，如何對教研員組織的教研活動(dòng)進(jìn)行評判成為難題，這也是一直以來我們忽視對教研工作本身的實(shí)證考察導(dǎo)致的結(jié)果。對教研工作成效的考查至少應(yīng)該從教研活動(dòng)策劃是否合理、活動(dòng)開展是否順利、活動(dòng)成效是否取得等層面系統(tǒng)評判，從目前的實(shí)踐來看，這方面尚未形成常規(guī)。

3.教硏活動(dòng)呈現(xiàn)碎片化、無序化

隨著課程改革的進(jìn)一步深化，課程、教學(xué)、評價(jià)改革接踵而至，一線教師需要研究和討論的難點(diǎn)越來越多，中小學(xué)教研的壓力驟然提升。與此同時(shí)，隨著改革的推進(jìn)，教師的事務(wù)性工作有所提升，教師的工作量也因此增加，日常教研的時(shí)間和精力被擠占，如何在有效的時(shí)間內(nèi)提升教研的有效性，是中小學(xué)教研人員必須思考的問題。

從目前的實(shí)踐來看，中小學(xué)教研還是過于碎片化。互相聽課和集體備課仍然是中小學(xué)開展教研的主要方式，但聽什么課、研討哪些問題、備哪些材料等卻很少有人思考，一些教研組長仍以應(yīng)付的方式組織教研活動(dòng)；部分教研組長對學(xué)校本學(xué)年的教研活動(dòng)有一些思考，但迫于外界和考試的壓力難以落實(shí)；只有極少部分教研組長能有效統(tǒng)整校內(nèi)外的各項(xiàng)事宜，以一個(gè)相對獨(dú)立的研究主題貫穿一段時(shí)間的教研活動(dòng)，并將外部給予和內(nèi)部產(chǎn)生的各類問題融合到該主題中，在減輕教師工作量的同時(shí)使其得到專業(yè)發(fā)展。

教研活動(dòng)的碎片化和無序化至少會產(chǎn)生三方面問題。首先，最為明顯的是教研活動(dòng)的碎片化導(dǎo)致教研質(zhì)量急劇下降，教師無法得到自我成長，教研積極性也進(jìn)一步降低，形成惡性循環(huán)。其次，缺乏統(tǒng)一主題的引領(lǐng)，每次教研活動(dòng)對于教師和教研組長來說都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，需要思考新的活動(dòng)內(nèi)容和交流對象，在增加雙方工作量的同時(shí)，會在一定程度上影響教研組內(nèi)部人員之間的關(guān)系。再次，教研活動(dòng)的無序化致使教師更多關(guān)注眼前的教育教學(xué)問題，而不能跳出學(xué)段看學(xué)生六年或者三年的整體發(fā)展，喪失了教研組對于學(xué)校長遠(yuǎn)規(guī)劃的貢獻(xiàn)力，也更容易受到生源等外部因素的影響，存在不確定性。

探索有特色的教研新模式

近年來，浙江省教研系統(tǒng)在不斷加強(qiáng)自身隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，也在經(jīng)常反思何為教研、該如何組織教研、如何運(yùn)用教研成果等問題，并通過在具體項(xiàng)目中的實(shí)踐不斷摸索，積累了豐富的實(shí)踐案例，形成了一套具有浙江特色的教研活動(dòng)組織模式。

1.基于“共同體”的教硏機(jī)制建設(shè)

針對思想上不重視教研的狀況，浙江省在機(jī)制上強(qiáng)化了學(xué)校教研組和各級教研制度的建設(shè)。

首先，加強(qiáng)學(xué)科方案建設(shè)。一方面，指導(dǎo)學(xué)校和教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課程，并以“教學(xué)指導(dǎo)意見”或“學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)建議”等文本提出實(shí)施課程的底線，從而確定浙江教育的最低標(biāo)準(zhǔn)，為教研活動(dòng)開展提供了基礎(chǔ)保障。另一方面，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行學(xué)科方案建設(shè)。

學(xué)科方案建設(shè)的優(yōu)劣在很大程度上影響學(xué)科教研組5-10年的發(fā)展。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)校從學(xué)科地位與性質(zhì)入手，明晰育人價(jià)值與育人途徑，同時(shí)關(guān)注從所處學(xué)校生源特點(diǎn)、教師情況等一系列因素對本學(xué)科進(jìn)行SWOT分析；在此基礎(chǔ)上，教研組確立本學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)、路徑，并能從基于核心素養(yǎng)的課程體系建設(shè)、教學(xué)過程優(yōu)化、評價(jià)方式轉(zhuǎn)型、學(xué)科資源建設(shè)和學(xué)科教學(xué)文化建設(shè)等維度選取相應(yīng)的策略，從而形成能為本學(xué)科教研活動(dòng)提供方向引領(lǐng)的學(xué)科方案。

其次，加強(qiáng)教研過程管理。一方面，各教研室指導(dǎo)學(xué)校合理制訂教研計(jì)劃，從常規(guī)安排、研究主題、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等要素明確教研近期目標(biāo)與安排，同時(shí)重視教研組資料建設(shè)，從活動(dòng)記錄過程、教研組工作小結(jié)和研究課教案等做起，逐步完善學(xué)科教研資源庫。另一方面，推動(dòng)以共同體方式進(jìn)行區(qū)域教研，如杭州拱墅區(qū)的“群本教研”、湖州市南潯區(qū)的“聯(lián)盟組團(tuán)”、臺州市椒江區(qū)的“教研共同體”，在區(qū)域推動(dòng)教研質(zhì)量提升層面進(jìn)行了積極的探索。

再次，重視學(xué)科基地和學(xué)科教室建設(shè)。我們嘗試以培育普通高中學(xué)科基地為抓手探索浙江教研新的實(shí)踐模式。浙江省教研室分兩批對全省99個(gè)學(xué)科基地進(jìn)行培育，這些基地在以學(xué)科為軸心分類分層建設(shè)選修課程群、選課走班試點(diǎn)、專用教室等配套改革中樹立典型典范，以點(diǎn)帶面進(jìn)行研究和引領(lǐng)，努力形成浙江教研的標(biāo)桿，并為課程改革實(shí)驗(yàn)、教師成長培訓(xùn)、教科研成果孵化提供良好的平臺。

最后，關(guān)注工作手段和方式的創(chuàng)新。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的高度滲透，各級教研部門積極開拓新技術(shù)，運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維探索傳統(tǒng)教研組織形式之外的新型教研模式和活動(dòng)方式。浙江省教研室積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的多種實(shí)現(xiàn)路徑，陸續(xù)推出網(wǎng)絡(luò)教研平臺、“天天公開課”及微信公眾平臺等教研載體，對全省教研信息的發(fā)布、優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和先行典型經(jīng)驗(yàn)的推廣起到了積極的作用。此外，教研員自發(fā)通過網(wǎng)絡(luò)研修、微信評課等方式組織各地教研活動(dòng)，有效提升優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的輻射力和影響力，效果顯著。

2.基于“主題”的教硏活動(dòng)策劃

為避免教研活動(dòng)的碎片化、無序化，我們從教研室定位出發(fā)，以教研的基本職責(zé)為核心和主題開展教研活動(dòng)，同時(shí)明確教研室和教研組的基本功能，彰顯教研作為教育系統(tǒng)重要組成部分的地位，進(jìn)而提高校本教研的影響力。

在選題策劃原則上，無論是教研員還是中小學(xué)教研組長，都應(yīng)該基于兩個(gè)方面的因素確定研究選題，一是通過大規(guī)模的調(diào)研了解一線教師的理論需求和實(shí)踐困惑；二是依據(jù)日常教育教學(xué)過程中反饋的結(jié)果確定選題。例如，在適應(yīng)新高考改革初期，我們從一線學(xué)校提取歸納了九大主要問題，包括學(xué)校課程體系構(gòu)建、合理安排學(xué)校課程修習(xí)、有效開展生涯規(guī)劃教育、學(xué)生過程性評價(jià)、教師評價(jià)等，并通過組建專題研究小組的方式對九大問題進(jìn)行探討，為普通高中盡快適應(yīng)新高考提供具體指導(dǎo)。

在選題內(nèi)容上，根據(jù)當(dāng)前課程改革的主要方向進(jìn)行分類分層研修。以教學(xué)改革為例，一方面我們提倡關(guān)注課堂教學(xué)深層次的結(jié)構(gòu)變化，對“促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”的內(nèi)核進(jìn)行深度反思，主張基于正確的價(jià)值認(rèn)識，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律改變學(xué)教策略，而不是簡單的“模式注冊”。例如，金華以課例研究為載體，通過“借模解構(gòu)”探索符合教學(xué)規(guī)律的個(gè)性化教學(xué)。另一方面，我們嘗試跳出課堂，從教育全過程探索“輕負(fù)高質(zhì)”，通過融合課程、評價(jià)、作業(yè)、管理等多方面的綜合性改革，為學(xué)校教育教學(xué)提供指導(dǎo)。

在選題實(shí)施的路徑設(shè)計(jì)和策劃上，我們立足“教師成長和專業(yè)促進(jìn)者”的要求，改變以往灌輸式、報(bào)告式的教研活動(dòng)方式，通過增加現(xiàn)場研討和實(shí)地觀摩等形式，豐富受訓(xùn)教師的感官，多方面促進(jìn)教研內(nèi)容的傳遞。

近年來，浙江省一直堅(jiān)持做學(xué)科教學(xué)疑難問題解決的研訓(xùn)，體育學(xué)科一直堅(jiān)持的九步教研模式（見表1），就是這一方式的實(shí)踐樣本。

3.基于“證據(jù)”的教硏活動(dòng)反思

近年來，浙江省正在積極提倡“精準(zhǔn)教學(xué)”。所謂精準(zhǔn)教學(xué)，即幫助學(xué)校促進(jìn)學(xué)生接受更“嚴(yán)格”和更“相關(guān)”的教育[4]。換言之，精準(zhǔn)教學(xué)提倡的是基于學(xué)生反饋、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的理念，教研也同樣如此。傳統(tǒng)的教研更多依靠教研員和教研組長的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從選題到活動(dòng)開展都依賴于組織者對于問題的把握，這就存在很多不確定性，因此，我們嘗試在不同環(huán)節(jié)加入數(shù)據(jù)和實(shí)證的支持，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度實(shí)施教研。

一方面在活動(dòng)開展中積極加入基于數(shù)據(jù)和實(shí)證的過程性研究成果，如課堂觀察、參與度調(diào)查等，并通過這些基于實(shí)證的探索為教研活動(dòng)提供新的資源和經(jīng)驗(yàn)。

另一方面在教研活動(dòng)開展之后，我們提倡組織者要積極收集受訓(xùn)者的培訓(xùn)感受和意見，并將其作為下一步工作開展的基礎(chǔ)。同時(shí)，對教研活動(dòng)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，既是一種教研總結(jié)的思路，也是將來規(guī)范教研員相關(guān)制度的依據(jù)之一。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，教研的基礎(chǔ)不僅僅是個(gè)別教師的經(jīng)驗(yàn)，也不局限于某一班、某一校的學(xué)生案例，而是應(yīng)跳出局限，在更大的視角重新審視教研活動(dòng)開展的方向、意義和價(jià)值，讓教研活動(dòng)可評、可測，從而進(jìn)一步走向?qū)I(yè)化，是我們努力奮斗的方向。

注釋：

[1] 數(shù)據(jù)來源：2015年普通高中課程改革綜合培訓(xùn)問卷調(diào)查.內(nèi)部資料.

[2] 黃雪祥.初中英語教研組長校本教研能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].浙江教學(xué)研究，2017（3）：46

[3] 方凌雁.現(xiàn)狀與走向：教研轉(zhuǎn)型視野下的教學(xué)調(diào)研[J].浙江教學(xué)研究，2017（3）：43

[4] 丁旭，盛群力.有效教學(xué)新視域——“精準(zhǔn)教學(xué)框架”述要[J].課程·教材·教法，2017（7）31