覃偉賦 陳恩海

【摘 要】本文以廣西職業(yè)技術學院為例，從人才培養(yǎng)目標、課程體系、實踐平臺、師資隊伍和學分轉換等方面論述“分層遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建，提出“分層遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實踐路徑：制定具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式；實施“分享式課堂+慕課+創(chuàng)業(yè)實踐”的“翻轉課堂”教學方法；建立全方位、多角度、全過程的多元考核評價方法；構建“8+1+1”遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺；建設專兼結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊，實行校企雙導師制；改變培養(yǎng)方式，實施創(chuàng)業(yè)學分轉換。

【關鍵詞】高職教育 分層遞進式 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0179-04

2015年，國務院辦公廳頒發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，進一步明確了高等學校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的實施，高等院校特別是高職院校全面實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工程，這是服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學改革、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和經(jīng)濟新常態(tài)背景下，高職院校為服務國家發(fā)展戰(zhàn)略，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索和實踐已迫在眉睫，近年來，各高職院校從多角度多層次實施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益嘗試，對我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了很好的推動作用，也取得了一些成效并形成具有推廣價值的成果。但是，當前的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是存在很多不足，如不重視體系建設、“同質化”現(xiàn)象突出等問題；培養(yǎng)模式邏輯性和關聯(lián)性不強，各環(huán)節(jié)缺乏有效的銜接等一系列問題，有的高職院校雖然提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過程的理念，但實施過程中并沒有改變原有的教材內容、授課內容和授課形式；有的高職院校雖然開設了獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但是并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不高，基本上還是兩個獨立的系統(tǒng)；有的高職雖然成立了創(chuàng)業(yè)學院，但是在針對不同專業(yè)、不同能力的學生創(chuàng)業(yè)實踐教學體系建設上不是不夠完善。這些問題成了高職院校培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的瓶頸。實施“分層遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系設想，構建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐體系，是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和人才培養(yǎng)模式改革的突破口。

一、基于“分層遞進式”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系框架

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，遵循“自由發(fā)展、素質教育”的基本價值定位，提出“專業(yè)定位、分層教學”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式改革策略。專業(yè)定位是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足各專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，制定具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具“專業(yè)化”特征；分層教學是根據(jù)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育程度的個性化需求，構建泛在啟蒙性教學→專業(yè)通識類教學→項目模擬化教學→實戰(zhàn)孵化型教學“分層遞進式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學層級結構。

在這一培養(yǎng)模式的頂層設計下，實施包括人才培養(yǎng)規(guī)格改革、課程體系建設、教學組織實施、實踐平臺搭建、考核體系建設等關鍵環(huán)節(jié)在內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式整體性改革與建設，同步進行、環(huán)環(huán)相扣、整體推進，最終達到“有的放矢、因材施教”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標。

二、基于“分層遞進式”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系內容

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代和經(jīng)濟新常態(tài)背景下高職教育的新課題，深入開展高職教育改革實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對高職院校教育理論的再充實。高職院校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡單地認為“多開一門課”“多給一間教室”，更不能認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是讓老師“引導在校生創(chuàng)業(yè)”、“找個場地給學生賣東西”那么簡單，而是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，通過專業(yè)知識的學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，把創(chuàng)新意識應用到專業(yè)技能學習的全過程中去，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的高素質綜合型專業(yè)人才。具體來說，“分層遞進式”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系可從以下三個層面細化：（1）知識目標，面向全體學生，將通識知識和創(chuàng)新理論融入日常專業(yè)教育中，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本要求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的構成要素，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。（2）能力目標，面對不同專業(yè)的學生，培養(yǎng)和訓練學生分析問題和解決問題能力。按照不同專業(yè)的特點，從學生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)新精神等多方面考察，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標進行分析細化，將其與專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、技能目標相互融合，組建實驗班、創(chuàng)新班、創(chuàng)業(yè)班等實施個性化教育，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操能力。（3）素質目標，立足高職使命培育堅苦努力、奮發(fā)進取的創(chuàng)業(yè)態(tài)度；堅持誠實、守信，以德立人以技立業(yè)的職業(yè)素質；注重培養(yǎng)既有過硬的專業(yè)技術水又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復合型人才，為學生今后的創(chuàng)業(yè)之路打下堅實的基礎。

（二）完善課程體系

根據(jù)“專業(yè)定位、分層教學”的改革策略，針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱的問題，學校要面向全體、分類指導、結合專業(yè)、強化實踐，營造有利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案成為一個重要組成部分，貫穿人才培養(yǎng)全過程。通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，面向全體學生進行創(chuàng)新通識教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，形成“泛在啟蒙性教學→專業(yè)通識類教學→項目模擬化教學→實戰(zhàn)孵化型教學”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學層級結構，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)核心課程，在培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新技能同時培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實操能力。利用各專業(yè)實訓室、創(chuàng)新中心、實踐基地和學院創(chuàng)客空間、創(chuàng)客茶社、創(chuàng)新協(xié)同中心、創(chuàng)業(yè)園等平臺，開展多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)特訓營、創(chuàng)意路演等活動。借助政府建設的各類創(chuàng)業(yè)孵化基地、產(chǎn)業(yè)孵化園和校內創(chuàng)業(yè)園、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，遴選部分有創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)意識強、創(chuàng)業(yè)項目可行性高的學生團隊進行一對一的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）構建實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中重要的組成部分，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺主要是指大學生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動所必需的環(huán)境和設施，為大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提供條件與場所?，F(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)被賦予了“成為國家技術技能與創(chuàng)新的重要載體”的新內涵，構建基于“分層遞進式”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎和重要實踐平臺，為學生營造了“人人皆可創(chuàng)新、事事都能創(chuàng)新”的氛圍，破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“學生不敢為、不想為、不愿為”的體制機制問題，需要具備與之相互配套的四個層次的實踐平臺：第一層培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的課堂教學平臺，第二層開展按“專業(yè)特色+創(chuàng)業(yè)項目”分類的各類實訓基地、實驗中心、創(chuàng)業(yè)一條街、社團等實踐平臺，第三層是實操實踐平臺，第四層提供開辦創(chuàng)業(yè)實體的創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地。四個層面的平臺既可獨立實現(xiàn)人才培養(yǎng)機制，有序整合又可形成符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長規(guī)律的實踐系統(tǒng)。

（四）健全師資隊伍

師資隊伍建設是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革的關鍵環(huán)節(jié)，要完成高職創(chuàng)新技能型人才的培養(yǎng)要求，必須打造一支創(chuàng)新型、高素質的師資隊伍，既要求師資隊伍具有行業(yè)、創(chuàng)業(yè)背景，又要師資隊伍具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。首先，高職院校要能過內培外引等手段，遴選有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱情的青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，實施教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實戰(zhàn)培養(yǎng)計劃項目，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力。同時，加大力度和提供優(yōu)待條件引進行業(yè)、企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師入校從教，組建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團隊，引領學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。其次，高職院校還要組建一批兼職的校外創(chuàng)業(yè)導師團隊，這些校外的創(chuàng)業(yè)導師都是優(yōu)秀企業(yè)家，有著非常豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，校外導師主要任務是引入真實的創(chuàng)業(yè)項目，并對創(chuàng)業(yè)團隊進行一對一的跟蹤實施，同時盡可能在資金、資源、團隊建設、企業(yè)管理、財務管理等方面提供幫扶。

（五）學分轉換機制

教育部《普通高等學校學生管理規(guī)定》明確提出學生參加創(chuàng)業(yè)可折算成學分，并計入學習成績。為全面推進素質教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立課程體系、構建實踐平臺和完善師資隊伍建設的同時，還需要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分轉換這個深層次的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施，最終還是要落實到學分認定的問題上，如何認定創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)學分不是單獨某一個教學部門或某一個行政部門的事情，必須制定《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動學分管理辦法》，相關部門協(xié)同推進，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學分管理，以通識教育必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)必修課為主，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程信息化建設，開發(fā)引進一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線課程，形成多部門齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分轉換管理機制。

三、構建基于“分層遞進式”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實踐路徑

（一）制定具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

廣西職業(yè)技術學院根據(jù)“分層遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系建設需要，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行科學系統(tǒng)的規(guī)劃，制定人才培養(yǎng)方案指導性意見。意見明確要求各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，優(yōu)化課程設置和課程內容，開設研究方法、學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課和選修課程，通過開展項目化課程教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊、第二課堂活動等方式，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。各專業(yè)根據(jù)指導性意見，在對行業(yè)企業(yè)進行廣泛深入調研基礎上和對本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長規(guī)律進行深度分析的基礎上，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標和定位，構建“分層遞進式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程體系，形成具有“專業(yè)特色+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）構建“分層遞進式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程體系，實施“分享式課堂+慕課+創(chuàng)業(yè)實踐”的“翻轉課堂”教學方法

“分層遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程體系是根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長規(guī)律和學生的個性化發(fā)展需求，形成“泛在啟蒙性教學→專業(yè)通識類教學→項目模擬化教學→實戰(zhàn)孵化型教學”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學層級結構。在泛在啟蒙性教學階段，全院所有專業(yè)統(tǒng)一開展“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”“職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程教學，旨在讓學生初步了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識；在此基礎上，各專業(yè)根據(jù)自身特點有針對性地開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類課程，如經(jīng)貿(mào)管理類專業(yè)開設“創(chuàng)辦你的企業(yè)（SYB）”等創(chuàng)業(yè)通識課，工程技術類專業(yè)開設“創(chuàng)新思維與機械創(chuàng)新設計”等創(chuàng)新通識課，培養(yǎng)學生掌握較為專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；項目模擬化教學是通過組建創(chuàng)業(yè)班、創(chuàng)新班、訂單班等特色班，引入行業(yè)企業(yè)真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，依托生產(chǎn)性實訓基地，以任務為驅動、以項目為導向，完成各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目模擬訓練；實戰(zhàn)孵化型教學是選拔項目模擬訓練中優(yōu)秀的學生，組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，實行導師負責制，充分利用學院大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間和創(chuàng)新中心進行全面的實戰(zhàn)操作，重點培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質的學生，幫助他們成為未來的創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家。

學院引進了“超星數(shù)字創(chuàng)業(yè)學院”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”課程實施了“分享式課堂+慕課+創(chuàng)業(yè)實踐”的“翻轉課堂”教學方式。各專業(yè)積極開展校企合作，共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源，編寫特色教材，開發(fā)慕課、微課、視頻公開課等在線開放課程。例如電子商務專業(yè)校企共建“淘寶創(chuàng)業(yè)綜合實訓”超星慕課，配套編寫了《淘寶創(chuàng)業(yè)綜合實訓》教材，該課程獲得全國高校信息化教學大賽三等獎，面向全院學生及社會開放共享使用。

（三）建立全方位、多角度、全過程的多元考核評價方法

根據(jù)“專業(yè)定位、分層教學”的改革策略，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學內容和教學方法改革，以持續(xù)提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評價方法?？己嗽u價內容除了考核學習成績、實踐成果等內容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率、穩(wěn)定率以及就業(yè)率作為主要評價指標；考核評價主體選取學院、企業(yè)、學生、家長等多元主體參與；改革現(xiàn)有的考核方式，由終結性評價向形成性評價與終結性評價相結合轉變，注重過程考核和結果考核相結合，采取學生自評、互評，導師評價等多形式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行持續(xù)性評價，鼓勵學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、發(fā)明創(chuàng)造、專利申請等方式取得的成果認定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，最終實現(xiàn)科學合理的考核評價。

（四）構建“8+1+1”遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質

實踐平臺是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要載體，以“數(shù)字傳媒技術實訓基地”“物流管理實訓基地”“園林工程技術實訓基地”等3個國家級、10個自治區(qū)級示范實訓基地為依托積極引入社會資源，校企共建“8+1+1”遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，即8個“專業(yè)特色鮮明的遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺”+1個“大學生創(chuàng)客空間”+1個“大學生創(chuàng)業(yè)園”。全院用于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建筑面積達到了11808平方米，累計投入資金2000多萬元，每年用于大學生創(chuàng)業(yè)的專項扶持資金50萬元，為實現(xiàn)“分層培養(yǎng)、多樣成才”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標提供了強有力的實踐平臺保障。

作為國家示范性骨干高職院校，學院擁有多個國家級、自治區(qū)級示范實訓基地，以現(xiàn)有實訓基地為依托，整合多方資源，通過改造、完善和新建，建成8個“專業(yè)特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地”。引入行業(yè)企業(yè)真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和項目，以任務為驅動、以項目為導向，組織學生完成各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目化學習與訓練，積累經(jīng)驗，為進駐創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)客空間開展項目實戰(zhàn)打下基礎。創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)客空間是大學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想的地方，學院為此提供近4000平方米的場所和基本設施，并提供政策咨詢、資金支持、企業(yè)聯(lián)絡、管理服務等配套保障措施。經(jīng)過前三個階段的學習和訓練的學生提交申請，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導小組的考核后，組成團隊進駐創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)客空間，在校企雙導師的指導下，進行全面的項目實戰(zhàn)操作。經(jīng)過幾年的培育孵化。學院創(chuàng)業(yè)園現(xiàn)有大學生注冊創(chuàng)業(yè)企業(yè)22家，創(chuàng)業(yè)團隊主要成員127人，參與學生2290人；創(chuàng)業(yè)基地孵化創(chuàng)業(yè)團隊21個，創(chuàng)業(yè)團隊主要成員39人，參與學生265人列入學院重點扶持項目（團隊）11個，畢業(yè)生中涌現(xiàn)出大批成功創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)新能手。

（五）建設專兼結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊，實行校企雙導師制

師資隊伍是關系教育教學質量優(yōu)劣的重要因素。學院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊建設工作，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，面向全院遴選了指導教師54人，聘請行業(yè)企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師60人。學院對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊實行“1+（1+1）”雙導師制，每1個創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團隊配備1名校內導師和1名企業(yè)導師，全程為學生提供項目孵化、專利申報、科技發(fā)明成果轉化、政策咨詢等個性化、專業(yè)化的指導服務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊定期開展培訓學習與交流，每年選派指導教師參加各類培訓，特別邀請了清華大學創(chuàng)業(yè)指導師李肖鳴博士開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“翻轉課堂”教學能力培訓，這支團隊在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學過程中發(fā)揮了重要作用。

（六）改變培養(yǎng)方式，實施創(chuàng)業(yè)學分轉換

近年來，廣西職業(yè)技術學院一直非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實，在組織機構上，成立院級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導小組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，對學院創(chuàng)業(yè)教育進行宏觀規(guī)劃、決策、部署和管理，建立招生與就業(yè)工作處牽頭，團委學生工處及各教學系部參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導中心，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體組織和實施。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不滿足于課堂一線，還開展形式多樣的第二課堂活動，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)領袖特訓營、企業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)一條街、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列專題講座等形式多樣的實踐活動，形成了學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化特色品牌。制定了《廣西職業(yè)技術學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動學分管理辦法》，規(guī)定學生“必須取得2個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動學分，方準予畢業(yè)。參與學院創(chuàng)業(yè)園獲批創(chuàng)業(yè)團隊學生成員，可根據(jù)創(chuàng)業(yè)實踐項目運營記錄申請與專業(yè)相關課程的學分置換”。學生可能過學科競賽、學術活動、社會實踐活動受表彰、文體競賽、職業(yè)資格考證、創(chuàng)新訓練項目等各種創(chuàng)業(yè)活動項目獲得學分；管理辦法還規(guī)定“通過創(chuàng)業(yè)實踐活動獲得的學分，可替換其他30%的專業(yè)學分”。

總之，高職院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一國家戰(zhàn)略，實現(xiàn)創(chuàng)新驅動、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)目標要求，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革研究是培養(yǎng)高職創(chuàng)新型人才的重要途徑。高職院校要善于發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，積極構建具有本校特色的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。根據(jù)不同專業(yè)的特色開展“專業(yè)特色+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實踐，并融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的同時，兼顧對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，只有不斷探索、實踐和完善專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育體系，才能培養(yǎng)出適應時代要求的懂專業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、會管理的復合型創(chuàng)新人才。

【參考文獻】

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[3]戴裕崴.高職院校“融入遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，201（23）

【作者簡介】覃偉賦（1978— ），男，廣西貴港人，碩士，廣西職業(yè)技術學院實驗師，研究方向：物流信息技術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；陳恩海（1976— ），男，廣西合浦人，廣西職業(yè)技術學院食品與生物技術系黨總支書記，講師，研究方向：大學生思想政治教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。

（責編 王 一）