李雪紅

我校自2000年建校之初便確立了“人的才能是多元的，教育的起點不在于學生原來有多么聰明，而是通過教育，使孩子變得聰明，在某些方面變得更聰明”的辦學理念，突出英語教學特色，引導學生在生活中通過豐富多彩的活動學英語、說英語、用英語，培育“I believe I can fly（我相信我能飛）”的文化自信。有了五年的實踐積累之后，我校于2006年正式確立了學校自信教育特色發(fā)展方向，決定引入先進的教育教學理論，以課題研究為載體，全面實踐創(chuàng)新自信教育的辦學框架，豐富學校的辦學內(nèi)涵。自2006年至今，我校每五年一個周期，先后引入了多元智能理論、優(yōu)勢智能理論和翻轉(zhuǎn)課堂理念，展開了“多元智能理論視野下創(chuàng)建特色學校的教育行動研究”“自信教育特色學校內(nèi)涵發(fā)展——學生優(yōu)勢智能開發(fā)與個性發(fā)展的案例研究”“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下運用翻轉(zhuǎn)課堂理念開發(fā)小學生優(yōu)勢智能的實踐研究”等一系列科研課題的實踐研究，帶領師生在自信教育的園地中年復一年精耕細作，從學校德育活動到課堂教學改革，逐漸培育師生的全面自信，樹立起自信教育的學校特色品牌。廣西教育科學“十三五”規(guī)劃A類課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下運用翻轉(zhuǎn)課堂理念開發(fā)小學生優(yōu)勢智能的實踐研究”基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)變革傳統(tǒng)教學方式，與時俱進地開發(fā)學生的優(yōu)勢智能，將我校的自信教育引向了時代發(fā)展的前沿，有效地促進了我校自信教育的內(nèi)涵發(fā)展。

一、課題研究的文化積淀及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出

（一）“十一五”期間多元智能理論的實踐探索

2006—2010年，我校立項了廣西教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“多元智能理論視野下創(chuàng)建特色學校的教育行動研究”，開始借助多元智能理論謀劃學校未來發(fā)展，建構(gòu)學校自信教育的辦學格局。

由美國教育家、心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）博士首次提出的多元智能理論（Multiple Intelligences）認為：智能是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力；智能不是一種智能而是一組智能，包括語言智能（Linguistic intelligence）、邏輯數(shù)學智能（Logical-Mathematical intelligence）、空間智能（Spatial intelligence）、身體動覺智能（Bodily-Kinesthetic intelligence）、音樂智能（Musical intelligence）、人際智能（Interpersonal intelligence）、自我認知智能（Intrapersonal intelligence）、自然認知智能（Naturalist intelligence）等8種智能；智能以相互獨立的方式存在，每個人都同時擁有8種智能，它們在每個人身上以不同方式、不同程度的組合呈現(xiàn)，使得每個人的智能各具特點，呈現(xiàn)出智能的差異性，而這種差異性是由環(huán)境和教育造成的，也就是說，智能是一種潛能，有待環(huán)境和教育激發(fā)。我們組織教師深度研習8種智能，結(jié)合素質(zhì)教育實踐謀劃學校德育活動開展，結(jié)合學科教學揣摩體會8種智能的深刻內(nèi)涵，結(jié)合英語教學特色謀劃英語校本課程開發(fā)。按照加德納的定義：語言智能是指有效運用口頭語言或文字表達自己的思想并理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內(nèi)涵并加以自如運用的能力；邏輯數(shù)學智能是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復雜數(shù)學運算的能力；空間智能是指準確感知視覺空間及周圍一切事物，并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力；身體動覺智能是指善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力；音樂智能是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力；人際智能是指能很好地理解別人和與人交往的能力，包括善于察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力；自我認知智能是指自我認識和善于自知并據(jù)此做出適當行為的能力；自然認知智能是指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進行辨認和分類的能力。加德納在后期還增補了第九種智能即存在智能，他認為，存在智能指的是陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。

為了將博大精深的多元智能理論有效運用于我校的辦學實踐，我們調(diào)查分析了我校學生多元智能的結(jié)構(gòu)特點，并從校本教研、課堂教學、校園文化、德育活動、多元評價等方面積極探索發(fā)展學生多元智能的策略方法，最終形成了我校魅力德育體系和英語校本課程等多項科研實踐成果（編者注：相應成果可見本刊2009年總第655期《管理寶典》），初步構(gòu)建起我校自信教育的辦學框架。

（二）“十二五”期間關(guān)注學生個性發(fā)展的課堂優(yōu)勢智能開發(fā)

2011—2015年，從多元智能理論出發(fā)，我校開始聚焦課堂開發(fā)學生的優(yōu)勢智能。我們以廣西教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“自信教育特色學校內(nèi)涵發(fā)展——學生優(yōu)勢智能開發(fā)與個性發(fā)展的案例研究”為龍頭課題，同時開展了3個自治區(qū)級科研課題、7個市級子課題和3個城區(qū)級子課題的教育實踐研究。

在開展多元智能實踐研究的過程中我們認識到，換一個角度理解學生個體智能的差異性，可以說，每一個學生都有相對的優(yōu)勢智能，我們的教育應該也可以做到努力去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的優(yōu)勢智能，幫助學生實現(xiàn)自我的個性化發(fā)展。在時任廣西教育科學研究所所長、研究員梁全進的帶領下，我們堅定了學生優(yōu)勢智能開發(fā)的如下信條：每個學生都擁有自己的優(yōu)勢智能，一旦找準了他（她）的優(yōu)勢智能并發(fā)展下去，其個性潛能必能得到極大的釋放和發(fā)展；每個學生的智能都有強勢、中勢、弱勢之分，開發(fā)學生的智力潛能就是要強化優(yōu)勢智能、改善弱勢智能、促進多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展，最終讓學生形成具有個性特點的優(yōu)勢智能。經(jīng)過五年扎扎實實的課題實踐研究，我們厘清了“多元智能發(fā)展”“優(yōu)勢智能開發(fā)”“自信水平提高”和“自信教育特色學校內(nèi)涵發(fā)展”這四者之間的關(guān)系（以教師為主導，以學生為主體，通過開發(fā)學生的優(yōu)勢智能提高學生的自信水平，進而促進學生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)學校自信教育的內(nèi)涵發(fā)展），為學生搭建了更為豐富的展示自我優(yōu)勢智能的舞臺，形成了各學科齊頭并進開發(fā)學生優(yōu)勢智能的有效策略。

（三）“十三五”期間“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出

“十二五”末至今，基于學生的未來發(fā)展，我校放眼“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，開始將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入學校自信教育體系，在翻轉(zhuǎn)課堂中借助現(xiàn)代信息技術(shù)實踐開發(fā)學生的優(yōu)勢智能。

2014年7月，筆者應邀出席“大數(shù)據(jù)時代背景下教師的專業(yè)發(fā)展”全國中小學名校長、名師高峰論壇，并作“鑄自信教育品牌，做面向未來教育”的專題發(fā)言，提出了我校在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下特色學校建設的基本構(gòu)想，得到了與會專家和代表們的肯定；之后與我?？蒲袌F隊一起應邀前往香港交流學習，在浸信會天虹小學首次“觸電”翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)現(xiàn)它能直接激發(fā)學生學習的熱情，使學生在“合作學、做中學、教中學”中表現(xiàn)出更加主動的學習行為，可有效解決學生因智能差異帶來的學習不同步等諸多問題。返校后，筆者開始在學校布局實施翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的前期準備工作，包括組織教師進行理論學習、教學案例分析和校本化實踐探索等。2015年，在我校的“十二五”規(guī)劃課題正式結(jié)題以后，我們開始全力探索運用翻轉(zhuǎn)課堂理念開發(fā)小學生優(yōu)勢智能的策略方法，并主推了科學課翻轉(zhuǎn)課堂教改實驗。2016年9月，我?？蒲惺医M織各學科骨干教師進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐專項研修，通過骨干引路的方式，帶動全體教師積極參與。2016年12月，我校獲準立項廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題“南寧市東葛路小學‘互聯(lián)網(wǎng)+學科拓展型校本創(chuàng)新課程實驗研究——運用翻轉(zhuǎn)課堂理念創(chuàng)新小學學科課堂教學”。2017年8月，在各學科廣泛實踐的基礎上，我校“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下運用翻轉(zhuǎn)課堂理念開發(fā)小學生優(yōu)勢智能的實踐研究”獲準立項廣西教育科學“十三五”規(guī)劃A類課題。

我們希望借助新的科研課題實踐研究，系統(tǒng)改革課堂教學，將翻轉(zhuǎn)課堂理念與我校學生優(yōu)勢智能開發(fā)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等融會貫通，不斷提高我校的信息化建設水平和自信教育內(nèi)涵發(fā)展的品質(zhì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念與我校自信教育的融合點

（一）翻轉(zhuǎn)課堂理念的校本解讀

源自美國的翻轉(zhuǎn)課堂，原為“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又譯為“顛倒課堂”，指的是顛倒學生課內(nèi)外學習的時間和內(nèi)容，學生首先在家完成知識的自主學習，然后在課堂上通過師生、生生互動答疑實現(xiàn)知識的內(nèi)化和運用。這是一種“課外知識傳授，課堂知識內(nèi)化”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，在操作中需要教師運用微課技術(shù)幫助學生完成課前的知識學習，根據(jù)學生課前自主學習的實情確定課堂教學的重難點，豐富課堂教學的形式、內(nèi)容和方法，吸引學生主動參與課堂活動，有效實現(xiàn)知識的內(nèi)化與運用。該教學模式不僅有助于學生對知識的意義建構(gòu)，而且是一種差異化、個性化學習的有效方式，可以為實施真正面向全體學生的教育提供更加有利的課堂支持，切實促進我校學生優(yōu)勢智能的開發(fā)，確保每一個學生更加自主自信地展開個性化的學習。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂理念與我校自信教育的融合點及教學研究的三大重點

將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入我校自信教育，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂教學中更加充分地開發(fā)學生的優(yōu)勢智能，成為我校自信教育發(fā)展到現(xiàn)階段的必然選擇。為此，我們需要著重研究以下三個重點內(nèi)容。第一，通過抓好“課前”“課中”教研來確保翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)的順利翻轉(zhuǎn)。課前微課教研，旨在用高品質(zhì)的微課和課前自主學習任務單支撐學生高效自主學習，切實發(fā)展學生的自我認知智能，有意識地開發(fā)學生的優(yōu)勢智能；課中教學活動，旨在幫助學生實現(xiàn)對知識的深度理解、充分內(nèi)化與靈活運用，引導學生通過各種形式的深度學習，不斷強化優(yōu)勢智能、改善弱勢智能，有效促進自身多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，注重體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，在課前、課中準確把握學生的認知基礎，關(guān)注學生個體智能的結(jié)構(gòu)差異和學習方式的多樣性，精心設計知識教學和活動教學，為學生創(chuàng)造個性化學習機會，激發(fā)學生興趣，讓每一個學生都能在學習過程中找到自己的角色、位置，不斷強化自身優(yōu)勢智能、改善自身弱勢智能。第三，通過合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有效提高信息傳遞的效益，確保學生在有限的時間實現(xiàn)學習效益的最大化，不斷提高知識內(nèi)化水平，協(xié)調(diào)發(fā)展多元智能。

三、從優(yōu)勢智能開發(fā)的實際需要出發(fā)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課外知識傳授通常有兩種方式，一種是微課視頻，一種是紙質(zhì)圖文資料。微課視頻以其多變的形式刺激學生的視聽感觀，遠比靜態(tài)的圖文符號刺激要高效，這個觀點在腦神經(jīng)科學上早有定論。微課視頻是文字、圖形、圖像、動畫、音響、音樂等媒體元素通過計算機多媒體技術(shù)構(gòu)建的有序化、一體化的整合體，其本身的多元性可以成為激活多元智能的重要信息源。也就是說，微課視頻與我校優(yōu)勢智能開發(fā)的理念更加匹配。

加德納指出：“智能并不是可以看到或者可以計量的東西，而是潛能，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛能，它們可能會被激活，也可能不會被激活。這些潛能能否被激活有賴于特定文化下的價值觀、文化中可以獲得的機會以及個體通過自己、家庭和老師等人所做出的不同選擇?！痹谧孕沤逃幕尘跋?，為了激活學生潛能，深度開發(fā)學生的優(yōu)勢智能，我校決定采用微課視頻的方式來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂理念上的翻轉(zhuǎn)，并在實踐研究的過程中逐漸構(gòu)建了如下教學流程（見表1）。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，我校實施翻轉(zhuǎn)課堂的難點在于：以學生為中心，以發(fā)展學生優(yōu)勢智能、提高學生實力和自信水平為旨歸的翻轉(zhuǎn)課堂教學，需要教師對本學科的教學內(nèi)容有更為深刻的理解和更為精準的把握。為了確保在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代前沿進一步提升課堂教學品質(zhì)，開發(fā)學生優(yōu)勢智能，充實我校自信教育的文化內(nèi)涵，我們要求各年級備課組必須集中全組智慧，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，加強教研，精心準備四類關(guān)鍵材料，包括微課視頻、課前自主學習任務單、課堂探究任務單和有針對性的課堂活動設計，其中微課視頻的制作是難點中的難點，教師們沒有任何前期經(jīng)驗可循。

四、運用翻轉(zhuǎn)課堂理念開發(fā)小學生優(yōu)勢智能的策略方法

遵循翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基本操作流程，針對翻轉(zhuǎn)課堂實施的三大重點強化教研，我校在進行課題實踐研究的過程中逐步形成了運用翻轉(zhuǎn)課堂理念開發(fā)小學生優(yōu)勢智能的如下策略方法。

（一）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)信息化資源，有意識地開發(fā)學生的學科優(yōu)勢智能，支持學生課外高效自主學習

盡管微課視頻在激活學生多元智能方面有天然優(yōu)勢，但每一節(jié)微課視頻都不太可能同時激活全體學生的8種智能，更可能的情況是，以某一兩種智能的激活為起始，相應激活更多智能活動或多元智能的組合活動。微課視頻配合課前自主學習任務單，可以在日積月累中不斷促進學生優(yōu)勢智能的形成和發(fā)展。于是我們提出了微課視頻創(chuàng)建的如下原則：好的微課視頻必須體現(xiàn)以學生為中心、結(jié)合學科特點開發(fā)學生優(yōu)勢智能的設計思想，特別要關(guān)注學生的年齡特點以及學習習慣和學習能力方面的個體差異。為此我們提出了如下四點要求：第一，微課視頻的導入和演繹過程要能夠抓住全體學生的重點關(guān)切，基于學科特點調(diào)動學生的感知覺和學習興趣，有意識地開發(fā)學生的學科優(yōu)勢智能，引導學生自覺主動地參與到相關(guān)的學習活動中，比如選擇學生關(guān)注的話題作為微課視頻設計的切入點，多采用視頻或動畫設計的方式，使知識演繹的過程輕松活潑、富于趣味和學科味道等。第二，微課內(nèi)容設計要與教學目標相一致，要能夠承載課程的基礎知識和基本技能，對達成教學目標起到輔助或促進作用，有利于學生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，比如設計一些問題作為教學目標的載體，引導學生對教學內(nèi)容進行深度思考等。第三，嚴格控制微課視頻的時長，以5分鐘以內(nèi)為宜，確保學生高效學習，避免影響學生的課外休息。第四，不斷提高微課視頻制作技術(shù)，確保聲音和畫面清晰、影音同步、影音變化適度、背景音樂適宜等。

（二）運用結(jié)構(gòu)化材料，以開發(fā)語言智能、交際智能和自我認知智能為先導，因勢利導開發(fā)學生的優(yōu)勢智能，引導學生學會自主學習、自我評價，關(guān)注問題的產(chǎn)生和有效解決

“任務單”是我校翻轉(zhuǎn)課堂中應用較廣的結(jié)構(gòu)化材料，包括課前自主學習任務單和課堂探究任務單兩種，二者在內(nèi)容上緊密相關(guān)。課前自主學習任務單的功能包括：讓學生明確課前學習任務，確保學生在觀看微課過程中能夠有效自主學習，能夠把重要的學習信息記錄下來，帶著問題和期待進入課堂，帶著問題求知，懷揣期待表現(xiàn)，不斷提高自信水平。課堂探究任務單的作用則是分層遞進設計課堂學習活動，有效引導學生的深度學習，讓學生在課堂合作學習中高效達成知識的內(nèi)化與運用。

兩種任務單既是重要的知識載體，也是為學生自主學習導航的支架，它們的設計同樣遵循以學生為中心的理念。課前自主學習任務單是學生接觸到的第一份結(jié)構(gòu)化學習材料，須特別關(guān)注以下兩點：第一，考慮小學生的年齡特點和使用任務單的心理感受，盡量以圖文結(jié)合的方式來設計，課前學習任務以1—5個為宜，常規(guī)觀看微課視頻和完成任務的總耗時應控制在15分鐘以內(nèi)，個別難度較大的課程內(nèi)容除外。第二，任務的設計須體現(xiàn)一定的層次性、多樣性，可以圍繞課時目標設計一些開放性的問題作為任務主題，并使各個具體的問題之間不僅具備內(nèi)在的邏輯關(guān)系，而且問題作答方式也盡可能地多樣化，比如可以根據(jù)學生年齡特點和問題的難易度使五個任務設計分別以填圖、畫圖、判斷、選擇、連線的不同題型呈現(xiàn)等。我們認為，不同的題型需要學生運用不同的方式作答，這有利于學生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展和優(yōu)勢智能的開發(fā)，便于學生形成和發(fā)展自己的優(yōu)勢智能。比如科學課在《晝夜交替現(xiàn)象》課前自主學習任務單中讓學生把自己猜想到的地球與太陽相對運動的可能情況寫出來、畫出來，便需要學生綜合調(diào)用空間智能、語言智能和邏輯數(shù)學智能等。

（三）在課堂活動中用積分規(guī)則等學習激勵策略來穩(wěn)定地激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的自我認知智能，深度開發(fā)學生的優(yōu)勢智能

人類情緒對認知有重要影響。研究發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上不僅有認知需求，而且有情緒需求，“被認同感”和“成就感”是學生特別看重的情緒體驗。于是我們提出，教師在組織課堂活動過程中，既要關(guān)注學生的課堂學習目標，也要注意采取適當?shù)膶W習激勵策略，滿足學生“被認同感”和“成就感”的情緒需求，讓學生充滿熱情，有目標地投入到學習活動當中，自然而然地發(fā)展優(yōu)勢智能，不斷提高學習自信。積分規(guī)則是我們?nèi)粘＝虒W中慣用的一種激勵策略。

在我校，每個班的學生都被分成了幾個相對固定的學習小組，以利于學生在長期的小組合作學習中形成默契，發(fā)展合作技能。為了鼓勵組間公平競爭，我們用積分規(guī)則引導學生學會組內(nèi)分工合作、互相幫助，使每個學生都有機會為本組創(chuàng)造積分，獲得“被認同感”和“成就感”的情緒體驗。比如在四年級語文課《魚游到了紙上》課堂教學中，教師在黑板上為每個小組布置了一朵不同顏色的“大紙花”，學生每達到一次積分要求，本組的“大紙花”中間就能增加一條“小魚”，最后，“游到”大紙花上的“小魚”數(shù)量最多者為優(yōu)勝組——積分規(guī)則與課堂學習內(nèi)容無縫銜接，讓學生的課堂學習過程由衷地生發(fā)出快樂的情趣，這種情趣是學生自主發(fā)展優(yōu)勢智能的重要環(huán)境氛圍。

（四）設計有針對性的課堂活動，通過優(yōu)化教學手段落實面向全體學生，開發(fā)每一個學生的優(yōu)勢智能

我們提倡“以學定教”，就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情，包括全體學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前自主學習的實情，學生對新知學習的情緒狀態(tài)等；“定教”，就是恰當?shù)卮_定教學的起點，通過教學方法的優(yōu)化落實面向全體學生，引導學生在學習活動中相機發(fā)展自己的優(yōu)勢智能，有效達成學習目標。為此，教師在設計課堂活動時須充分考慮學生間的個體智能差異，確保每一個學生都有機會參與所有課堂學習活動，但這并不等于說，教師在提問時要問到每一個學生，在課堂指導時要與每一個學生進行交流、互動。我們提倡通過優(yōu)化教學手段來落實“面向全體學生”的教學要求，這些手段包括直接面向全體學生和間接面向全體學生兩種情況，而融合了信息技術(shù)優(yōu)勢的“面向全體學生”更加靈活、高效。直接面向全體學生的教學手段包括：課堂板書、課堂演示、課堂互動時顧及全體學生、巡堂時經(jīng)過每一個學生（或小組）并視不同情況給予不同的指導等。間接面向全體學生主要是基于學生的心理需求創(chuàng)設豐富的課堂活動情境，“吸引”學生參與活動，比如運用信息技術(shù)創(chuàng)設學習情境，引入與現(xiàn)實生活相關(guān)的生動實例等。

“隨機點名”是一種隨機抽號軟件，也是我們經(jīng)常使用的一種優(yōu)化教學的間接手段，深得全體師生的喜愛，教學效果顯著。我們把班級所有學生的學號、姓名輸入該隨機抽號軟件，設置2—3秒的抽號時間，軟件啟動后發(fā)出有節(jié)奏的鐘表嘀噠聲，一旦抽號完成，大屏幕上會立即顯示被抽中學生的學號、姓名并伴隨有悅耳的音樂聲。運用該軟件隨機抽號，讓不愛發(fā)言的學生都能積極投身相關(guān)活動。此外，互動游戲、小組合作學習、分工合作、組間競爭、組間互助等教學活動，也是學生普遍喜愛的活動，也都可以有效提高全體學生的課堂活動參與率。

（五）精準掌握學情信息，有效實施多元、多維、多樣化的課堂評價，將開發(fā)學生的優(yōu)勢智能和實現(xiàn)學生的個性化學習有機地融合在一起

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學情信息反饋主要有以下幾種渠道：一是學生在課前自主學習任務單中反映出來的任務完成的學情信息，二是學生在學習過程中通過課堂教學互動反映出來的學情信息，三是學生在課堂上展示學習成果或教師通過移動學習設備即時收集上來的學習成果信息等。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂對學生學情信息的反饋可以做到即時、準確、全面、可視化，關(guān)鍵是能夠讓教師通過課前、課中的學情對比，發(fā)現(xiàn)每一個學生在課堂上的長進和優(yōu)勢智能所在。比如目前有許多移動智能設備的APP與電腦應用程序配合使用可以實現(xiàn)“無線傳屏”，即把智能手機或平板電腦當作一個移動投影儀或數(shù)字化學習工具，學生通過這個移動終端可以把自己的學習成果即時上傳到教室大屏幕，便于教師準確、全面、可視化和可對比地掌握每一個學生的學情信息。

學習評價是課堂上促進學生知識內(nèi)化的重要手段，好的評價讓學生充滿獲得感，可以大大提高學生知識內(nèi)化的效率，有利于學生優(yōu)勢智能的開發(fā)。我們所倡導的課堂評價，從三個方面立意。一是評價主體多元化，回答“誰來評價”的問題，要求評價主體不僅包括教師對學生的評價，也包括學生之間的相互評價，有時甚至可以是家長、社會人士對學生的評價等。引導學生參與課堂評價，不僅有利于實現(xiàn)評價多元和評價公平，而且有利于協(xié)調(diào)發(fā)展學生的自我認知智能、語言智能和交際智能等多元智能。二是評價內(nèi)容多維化，回答“評價什么”的問題，要求教師無論學生課堂上的表現(xiàn)是否符合自己的預期，除了指出問題外，還應在反饋信息的過程中盡可能地發(fā)現(xiàn)學生獨特的優(yōu)勢智能，給予學生符合其優(yōu)勢智能特征的恰當評價，以表揚和鼓勵為主，不斷強化學生的優(yōu)勢智能。適當指出不足，旨在幫助學生改善弱勢智能，協(xié)調(diào)發(fā)展多元智能。三是評價方法多樣化，回答“怎樣評價”的問題，要求做到過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自我評價和他人評價相結(jié)合，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合，不斷發(fā)展學生的自我認知智能。

盡管我們努力追求評價多元，但我們也發(fā)現(xiàn)，學生更在乎老師的評價是否公平公正，最渴望老師和同學關(guān)注其自我認知智能的提升和優(yōu)勢智能的個性化表現(xiàn)，渴望得到老師和同學的差異性評價。這就要求教師心中時刻裝著學生，盡可能地將多元、多維、多樣化的評價匹配于學生對公平、差異性評價的期許。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，現(xiàn)代信息技術(shù)可以相對直觀地記錄和展示學生學習和評價發(fā)生的全過程，“班級優(yōu)化大師”就是一個很好的評價工具。比如我?？茖W老師執(zhí)教四年級科學課《我們是怎樣聽到聲音的》，在使用“班級優(yōu)化大師”評價工具前，先將班級學生名單和分組信息錄入其APP，并自定義了“火眼金睛”“團隊合作”“最佳發(fā)言”“實驗能手”等幾個評價向量，分別指向?qū)W生的自然認知智能、交際智能、語言智能和身體動覺智能等，隨著課堂活動的推進，該評價工具會自動記錄下學生個人或者學習小組的實際表現(xiàn)，教師借助該評價工具的記錄便可順利給出公平而具差異性的學習評價。

我們始終認為，學生有實力才會有自信，這種實力指的就是學生多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展和優(yōu)勢智能的充分開發(fā)。我們用翻轉(zhuǎn)課堂理念進一步開發(fā)學生的優(yōu)勢智能、提升學生的個人實力，進而整體提升學生的自信水平，得到了學生的一致喜愛。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，我校的自信教育內(nèi)涵豐滿，正在深刻地改變著我校師生教與學的方式，教師專業(yè)發(fā)展充滿勃勃生機，學生學習的個性、自主性得到了前所未有的發(fā)展。運用翻轉(zhuǎn)課堂理念開發(fā)學生的優(yōu)勢智能，我們信心滿滿地行進在實踐探索的路上。

[本文是自治區(qū)教育廳“廣西基礎教育名校長領航工程”項目、廣西教育科學“十三五”規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+校本創(chuàng)新課程”實驗研究專項課題“南寧市東葛路小學‘互聯(lián)網(wǎng)+學科拓展型校本創(chuàng)新課程實驗研究——運用翻轉(zhuǎn)課堂理念創(chuàng)新小學學科課堂教學”（2016JD002）以及廣西教育科學“十三五”規(guī)劃A類課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下運用翻轉(zhuǎn)課堂理念開發(fā)小學生優(yōu)勢智能的實踐研究”（2017A005）的研究成果]

（責編 白聰敏）