蘇俏俏 郭懷兵 李德鯤

【摘 要】本文論述化工原理課程設計目標，基于新型混合學習教學提出“崗位、證書、高專、應本”相融通的新教學理念，從建立課程學習資源庫、構(gòu)建課程體系、建設系統(tǒng)的實踐教學體系、加強高質(zhì)量的實訓基地建設、編制混合式教學模式“新形態(tài)教材”、提升教師的教學和技能水平等方面進行化工原理新型混合式課程設計，為化工類高職與應用本科的化工原理課程設計提供新思路。

【關(guān)鍵詞】化工原理 “崗位、證書、高專、應本” 新型混合式課程設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0081-03

化工原理課程是化工類專業(yè)極其重要的專業(yè)基礎技術(shù)課程，它為過程工業(yè)（包括化工、輕工、醫(yī)藥、食品、環(huán)境、材料、冶金等工業(yè)部門）提供科學基礎，對化工及相近學科的發(fā)展起支撐作用?；ぴ韱卧僮骷寄苁歉呗毰c應用本科化工技術(shù)專業(yè)學生的核心專業(yè)技能。在教育信息化“十三五”規(guī)劃總體部署、國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、中國制造2025、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”、“一帶一路”等新形勢、新挑戰(zhàn)下，如何使化工原理教學更為有效，使學生通過這門課程所學的專業(yè)知識與實際工作結(jié)合起來，并在實踐環(huán)節(jié)進一步開發(fā)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，為學生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)競爭力的提升打好基礎，這是擺在化工職業(yè)教育教學改革和創(chuàng)新面前的重大挑戰(zhàn)。

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的快速發(fā)展，依托教育網(wǎng)絡平臺、MOOCs、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云端大學等相互融合，逐漸順應新形勢下混合學習的發(fā)展趨勢，形成了新型混合學習模式。目前，混合學習的浪潮正以前所未有的方式引發(fā)我國教育系統(tǒng)的變革。因此，如何科學理性、可持續(xù)地進行信息化技術(shù)促進職業(yè)教育變革的前瞻混合式教學改革研究、積極應對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，是職業(yè)教育機構(gòu)和國家教育部高度關(guān)注的重大研究課題。

一、化工原理課程設計目標

通過新型混合式課程設計，構(gòu)建“崗位、證書、高專、應本”相融合的化工原理課程體系，做到專業(yè)技能與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、高職高專課程與應用本科課程的深度“四對接”；探索“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式?！耙惑w”即“職業(yè)模塊化、能力型”課程體系；“兩翼”即既符合高職在校生教育，又可以滿足應用本科教育的要求。

二、化工原理新型混合式課程設計

（一）混合式教學網(wǎng)絡平臺學習資源結(jié)構(gòu)和內(nèi)容解析，建立課程學習資源庫。實現(xiàn)混合式學習資源的整合，首先需要對現(xiàn)有的學習資源從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面進行解析與歸類。在結(jié)構(gòu)方面，需要分析混合式教學網(wǎng)絡平臺的學習模塊結(jié)構(gòu)，明確各個學習模塊下學習資源內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)。在內(nèi)容方面，應根據(jù)學習資源內(nèi)容的不同，將現(xiàn)有的學習資源分為基礎型知識和應用型知識，根據(jù)高職和應用本科學習者學習的特點，重點將實踐性強的應用型知識進行重新設計并整合轉(zhuǎn)換至網(wǎng)絡平臺。在混合學習模式下，建立課程學習資源庫，實現(xiàn)學習資源的共建共享，是網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)資源對接的基礎。在現(xiàn)有學習資源的基礎上，組織課題組教師進行同課異構(gòu)的討論，充分分析學習目標、學習內(nèi)容和學習環(huán)境，并以做好教學設計與規(guī)劃、培訓教師技能新要求，選擇實施模式進行五個層級的管理和導航。由此建立結(jié)構(gòu)清晰的課程學習資源庫，方便與網(wǎng)絡平臺的學習資源進行整合轉(zhuǎn)化。按照混合式教改學習理論的要求，需要對網(wǎng)絡平臺上的學習資源進行具體化、微型化、混合化處理。

（二）構(gòu)建“崗位、證書、高專、應本”相融合的化工原理課程體系。緊密聯(lián)系崗位能力、技能認證、專科學習、應用本科升級，做到專業(yè)技能與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、高職高專課程與應用本科課程的深度“四對接”；探索“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式?！耙惑w”即“職業(yè)模塊化、能力型”課程體系；“兩翼”即既符合高職在校生教育，又可以滿足應用本科教育的要求。將實現(xiàn)職業(yè)教育?？齐A段與本科階段在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)手段等多個方面實現(xiàn)順暢溝通與緊密銜接。通過推動專、本院校教師合作組建協(xié)同培養(yǎng)共同體，構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新項目化實訓體系，同時利用信息化手段，建設現(xiàn)代化專本銜接課程與教學資源，確保專、本課程銜接工作得到落實。

（三）建設系統(tǒng)的實踐教學體系。根據(jù)化工原理實際教學要求，進行實驗需求分析并設計整體化工原理實踐實訓方案，方案包括建設背景、建設目標、平臺系統(tǒng)實訓內(nèi)容和實驗內(nèi)容等。以崗位能力為核心，構(gòu)建化工原理“一一四”立體型實踐教學體系（如圖2所示）。結(jié)合到企業(yè)見習的實際情況，編寫實訓教材。

（四）加強高質(zhì)量的實訓基地建設。根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標，結(jié)合行業(yè)典型企業(yè)真實產(chǎn)線和工作任務，采用先進仿真等技術(shù)，打造“虛實結(jié)合”操作實踐為核心的全方位綜合訓練、分模塊技能訓練的化工實訓生產(chǎn)線以建設實訓基地。再配套以企業(yè)真實案例開發(fā)的教學資源，實現(xiàn)教學與實訓無縫對接和教學輔助，訓練學生典型操作技能，促進產(chǎn)教融合、專業(yè)建設和人才的培養(yǎng)。

（五）編制混合式教學模式“新形態(tài)教材”。“新形態(tài)教材”已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義的一本書，或更確切地說，不能僅僅是一本書，它是包括網(wǎng)絡教材在內(nèi)的全新的系列教材。這種系列教材不大可能由一個作者組織幾個人分章寫作就能完成，它需要由已往教材編寫的個體戶模式轉(zhuǎn)變上升為現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)教學資源的群體研發(fā)（有領(lǐng)頭人主導）模式。這就是我們所說的與現(xiàn)代教育發(fā)展相契合的“新形態(tài)”的教材。

（六）提升教師的教學和技能水平。在混合式教學中，專業(yè)教師到企業(yè)見習，及時了解化工發(fā)展趨勢，并結(jié)合行業(yè)動態(tài)，將新的知識和技術(shù)及時傳授給學生。與此同時，教師要通過不同學習方式的融合，通過多種媒體資源的優(yōu)化設計和各種教學策略的使用創(chuàng)設豐富的情境，激發(fā)學生積極的情感體驗，促進學生的知識建構(gòu)，引起學生的高級思維和認知，形成對知識的理解和遷移，從而能夠解決實際問題實現(xiàn)深度學習。教師要在學習者不同的學習階段提供不同交互策略?；旌辖虒W的在線教學主要依托網(wǎng)絡課程平臺和學習資源，教師在使用網(wǎng)絡課程平臺之前要對其功能有系統(tǒng)性的規(guī)劃，發(fā)揮平臺的個性化定制功能，使網(wǎng)絡課程滿足不同的需求。

三、課程設計初步成效

為了檢驗教學效果，本教研分別對2014—2016年度學習化工原理課程的學生進行問卷調(diào)查與訪談?？偣舶l(fā)放問卷158份，收回有效問卷138份。調(diào)查結(jié)果如圖3所示，與2014、2015學年相比，2016學年度通過對化工原理課程的探索和實踐，采用“崗位、證書、高專、應本”相融通的化工原理新型混合式課程模式，學生根據(jù)自身基礎學習課程內(nèi)容針對性更強，知識點拓寬度增加，師生互動活躍度顯著提高，教師在教學過程中對課程內(nèi)容的組織清晰度和教學熱情水平相較于以前有所提高。

新型混合式課程設計教學初效

四、結(jié)論與展望

在信息化教育如此迅速發(fā)展的時代，我們還得不斷地努力學習，根據(jù)學生的反饋和教學效果對化工原理新型混合式課程設計進行不斷更新和改進，積極適應新常態(tài)，發(fā)展新機遇，孕育新動力。

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【作者簡介】蘇俏俏（1987— ），女，廣西南寧人，碩士，桂林理工大學南寧分校講師；研究方向：化學工程與工藝；郭懷兵（1987— ），男，湖北十堰人，碩士，桂林理工大學南寧分校講師；研究方向：化學工藝。

（責編 黎 原）