梁劍

【摘 要】本文論述“十三五”人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略契機(jī)下高校青年教師職業(yè)規(guī)劃管理，針對當(dāng)前高校青年教師在職業(yè)發(fā)展道路上對所學(xué)專業(yè)發(fā)展存在誤解與缺乏有效指導(dǎo)、教學(xué)素養(yǎng)不足與教學(xué)技能有限、無法有效進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃管理等問題，提出引導(dǎo)高校青年教師樹立正確的職業(yè)規(guī)劃理念、指導(dǎo)青年教師量身制定職業(yè)規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)、優(yōu)化高校人才資源配置、加大青年教師繼續(xù)教育力度等措施，切實提高青年教師素質(zhì)水平，為實現(xiàn)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)提供強大的智力支撐。

【關(guān)鍵詞】“十三五”規(guī)劃 人才優(yōu)先發(fā)展 高校青年教師 職業(yè)規(guī)劃管理

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04C-0055-03

高校青年教師是我國教育事業(yè)的重要力量，我國歷來非常重視對高素質(zhì)、高水平的青年教師隊伍的建設(shè)。國家“十三五”規(guī)劃報告中明確提出在我國要實施人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中也明確提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育；要加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。在教育事業(yè)發(fā)展中，職業(yè)規(guī)劃管理對高校青年教師個人的成長與發(fā)展具有重要的意義，它有利于教師個人通過制定、管理自己的職業(yè)生涯，充分發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)教師個人全面發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)變。加強對高校青年教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃管理，也是我國培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才以及實施“科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略”的客觀要求。

一、人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略契機(jī)下高校青年教師職業(yè)規(guī)劃管理的作用

（一）促進(jìn)國家科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略實施。人才資源是國家教育事業(yè)發(fā)展的第一資源，也是各個國家綜合國力的核心競爭力。在教育事業(yè)的發(fā)展過程中，人才的數(shù)量和質(zhì)量不僅決定一個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新能力和服務(wù)社會能力，還綜合體現(xiàn)了這個國家的綜合國力和民族實力。高校青年教師是國家高等教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的主體，也是高等學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的依靠力量，建設(shè)高水平、高素質(zhì)的師資隊伍是國家實施人才戰(zhàn)略強國和高校進(jìn)行人才隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。

人才的培養(yǎng)是一個國家的科技和社會生產(chǎn)力發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，高素質(zhì)人才對推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)社會全面發(fā)展、推動科技進(jìn)步等都起到了舉足輕重的作用，我國對高素質(zhì)人才建設(shè)歷來十分重視，基于“十三五”期間人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的契機(jī)，加快對青年教師職業(yè)規(guī)劃管理研究，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)青年人才和拔尖創(chuàng)新人才對國家教育的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出要“以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊為重點，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊伍”，并要“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”，由此也可看出，國家對高校青年教師實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。

（二）促進(jìn)高校青年教師個人全面可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃管理對青年教師職業(yè)發(fā)展及個人全面發(fā)展具有十分重要的作用，青年教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃管理，通過了解自己所學(xué)習(xí)掌握的理論知識，結(jié)合個人的能力、興趣、價值觀等，制定出符合個人發(fā)展的職業(yè)生涯目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展階段，并在實踐中為實現(xiàn)既定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)努力付諸行動。新時代的青年高校教師個人發(fā)展應(yīng)著重強調(diào)“高素質(zhì)、綜合性”，青年教師更需要在個人發(fā)展過程中通過制定符合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃來不斷提升自我的綜合能力?？茖W(xué)的職業(yè)規(guī)劃是實現(xiàn)人生目標(biāo)的基石，職業(yè)規(guī)劃管理可以通過在職業(yè)發(fā)展過程中不斷轉(zhuǎn)變個人發(fā)展觀念，結(jié)合自身發(fā)展的具體情況，及時調(diào)整職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)不足并積極改正，避免少走彎路、少走錯路，減少職業(yè)發(fā)展中的阻力與挫折。高校青年教師通過執(zhí)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，逐步挖掘自我潛能，不斷地評估自我，不斷地促進(jìn)自我綜合能力的提升。對于高校青年教師而言，職業(yè)規(guī)劃管理的本質(zhì)不僅僅是在教學(xué)過程中發(fā)展教學(xué)技能，更重要的是提升教師的個人全面素質(zhì)和綜合能力，是青年教師人生觀、價值觀、教育觀的集中體現(xiàn)。

（三）有利于高校合理開發(fā)與有效利用人力資源。高校作為國家重要的教育組織機(jī)構(gòu)，職能部門也分為多種，有專職教師崗、行政崗、科研崗等，在高校里，青年教師的崗位選擇不是單一的，而是有多種職業(yè)發(fā)展方向可供選擇，青年教師根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)知識、職業(yè)能力與興趣點的不同，可以選擇走教學(xué)之路，專攻教育教學(xué)改革，成為一名優(yōu)秀的專任教師；也可以選擇向行政管理者方向發(fā)展，成為優(yōu)秀的行政管理人員；還可以選擇專門從事科研工作，成為教育行業(yè)科研人員等。在高校開發(fā)與利用人才資源過程中，如果不結(jié)合青年教師的職業(yè)規(guī)劃管理，就無法做到“人盡其才”，無法實現(xiàn)人力資源配置的最優(yōu)化。

青年教師找到適合自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向，教學(xué)的積極性才能提高，個人潛能才能得到激發(fā)，如果職業(yè)規(guī)劃管理做不到位，容易使得青年教師出現(xiàn)職業(yè)不適應(yīng)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進(jìn)而離職離崗，脫離教師職業(yè)生涯。當(dāng)青年教師對教師職業(yè)產(chǎn)生倦怠離職離崗，那對整個高校的人力資源管理也產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響，高校無法留住人才、培養(yǎng)人才，也就無法提升整個學(xué)校的整體實力，無法實現(xiàn)學(xué)校的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。通過對青年教師進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃與管理，才能實現(xiàn)高校人力資源需求與教師個人職業(yè)發(fā)展需求之間的動態(tài)平衡，有效抑制人才資源整合上的偏差，實現(xiàn)高校整體發(fā)展與教師職業(yè)發(fā)展的高度統(tǒng)一，合理開發(fā)并有效利用人才資源，實現(xiàn)教師與學(xué)校發(fā)展的共贏。

二、高校青年教師職業(yè)規(guī)劃管理中存在的不利因素

（一）青年教師對所學(xué)專業(yè)發(fā)展存在誤解、缺乏有效指導(dǎo)。通過相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)高校青年教師對本專業(yè)的“專業(yè)發(fā)展目標(biāo)”“專業(yè)發(fā)展環(huán)境”均認(rèn)識不深，而專業(yè)發(fā)展目標(biāo)正是高校教師職業(yè)規(guī)劃管理的基礎(chǔ)部分，對于組織職業(yè)生涯管理，青年教師很多只關(guān)注學(xué)校對于各科目、各專業(yè)的定位情況、支持力度和薪酬情況。高校青年教師對自身所學(xué)專業(yè)發(fā)展存在不少誤解，原因是在巨大的就業(yè)壓力下，高校的青年教師很多是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校參加教學(xué)工作，結(jié)果崗前培訓(xùn)很短的一段時期，有的高校甚至連崗前培訓(xùn)都沒有，青年教師就上崗了，導(dǎo)致青年教師進(jìn)入正式的教學(xué)工作后，對其專業(yè)發(fā)展的意識較弱，認(rèn)識不清晰，甚至有的青年教師根本不知道專業(yè)發(fā)展的概念，對專業(yè)發(fā)展沒有進(jìn)取心，只單純滿足于完成學(xué)校量化任務(wù)，認(rèn)為完成學(xué)校分配的教學(xué)任務(wù)后拿到相應(yīng)的課酬就是“盡本分”，很少會對個人專業(yè)今后的發(fā)展進(jìn)行思考和規(guī)劃。

現(xiàn)階段很多高校雖然開始注重青年教師的成長，也有一定程度上的指導(dǎo)與培養(yǎng)，但這些指導(dǎo)范圍都比較狹窄，基本大部分集中于對青年教師課堂教學(xué)能力和水平的指導(dǎo)，指導(dǎo)的效果有限，對青年教師的專業(yè)發(fā)展與個人職業(yè)規(guī)劃管理方面的建議和指導(dǎo)還比較欠缺，無法滿足新時代高校青年教師個人職業(yè)發(fā)展的綜合需求。

（二）青年教師教學(xué)素養(yǎng)不足、教學(xué)技能有限。高校青年教師的個人職業(yè)發(fā)展中，教學(xué)素養(yǎng)是一個主要的發(fā)展因素。教師的教學(xué)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)水平、教學(xué)技能與科研能力方面。青年教師教學(xué)經(jīng)驗有限，在實踐的教學(xué)過程中，教學(xué)水平、教學(xué)技能存在參差不齊的情況；在科研方面，青年教師在校期間主要是進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，多是“書本知識”，由于缺乏“實踐知識”，參加工作之后閱歷不夠?qū)I(yè)發(fā)展方向存在盲目性，申報科研項目較難獲得立項，科研能力無法在短期內(nèi)獲得提升，這些都不利于青年教師的職業(yè)發(fā)展。有部分專業(yè)的青年教師畢業(yè)于非師范類院校，成為教師后也可能承擔(dān)的是和本專業(yè)不相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，盡管入職后參加過崗前高校教師資格培訓(xùn)，但時間短暫、內(nèi)容淺泛的崗前培訓(xùn)無法真正幫助青年教師獲得教學(xué)技能與提升教學(xué)經(jīng)驗。在工作期間，雖然也會有一些短暫的培訓(xùn)，大多是以集中舉辦講座的形式展開，時間都不長，內(nèi)容不深入也不系統(tǒng)，比較專業(yè)的高水平培訓(xùn)，例如國內(nèi)訪問學(xué)者、國外交流學(xué)者等青年教師獲得的機(jī)會又較少，從國際教學(xué)交流和國際學(xué)術(shù)交流合作上看，針對我國高校青年教師的合作資源有限，使得青年教師眼界不夠開闊、積累不夠深厚，進(jìn)而也使得青年教師對本專業(yè)發(fā)展存在困惑，進(jìn)而在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃管理時無法做出全面科學(xué)判斷與規(guī)劃。

（三）青年教師生活壓力大，無法有效進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃管理。隨著國家教育水平的逐步提高，高校對青年教師的入職要求也逐年提高，要進(jìn)入高校成為一名高校教師，現(xiàn)在基本要求具備博士學(xué)位，青年教師博士畢業(yè)后進(jìn)入高校工作，在年齡上正好處在成家立業(yè)的階段，但偏低的工資收入使得青年教師的生活壓力較大，在現(xiàn)實的壓力下無形中就使得青年教師在教學(xué)、科研投入的時間與精力變得有限，影響青年教師對個人職業(yè)發(fā)展的思考與規(guī)劃。在高校激烈的競爭環(huán)境下，青年教師的工作任務(wù)都比較繁重，不僅要完成規(guī)定的教學(xué)工作任務(wù)量，很多時候還要兼顧學(xué)院系部的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)技能比賽、班主任輔導(dǎo)員工作等諸多任務(wù)，除此之外還有來自職稱評審等方面的壓力，使得青年教師在教學(xué)之外花更大的時間和精力來發(fā)表各類論文、參加科研項目、參加職稱評審等，無暇顧及自身職業(yè)規(guī)劃管理。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高校青年教師普遍覺得工作過程中來自“科研競爭”“職稱晉升”“經(jīng)濟(jì)收入”“工作任務(wù)量”的壓力巨大，這些壓力使得青年教師無法更科學(xué)合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃管理。

三、人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略契機(jī)下高校青年教師職業(yè)規(guī)劃管理的對策

高校青年教師的個人發(fā)展直接關(guān)系著國家教育事業(yè)發(fā)展的高度，也關(guān)系著國家未來人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及國家教育科學(xué)研究的水平。青年教師正處于職業(yè)發(fā)展的積累期和探索期，困惑較多、壓力較大，而職業(yè)規(guī)劃和管理是堅定高校青年教師職業(yè)發(fā)展方向，提升綜合能力的有效途徑。在國家“十三五”期間人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略契機(jī)下，青年教師的職業(yè)規(guī)劃管理要作為高校人才隊伍建設(shè)的重點，需要國家和高校共同為青年教師的個人職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的發(fā)展空間和發(fā)展平臺，積極引導(dǎo)協(xié)助高校青年教師進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃管理，實現(xiàn)青年教師在教學(xué)技能、專業(yè)水平、個人素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）引導(dǎo)高校青年教師樹立正確的職業(yè)規(guī)劃理念。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高校教師的職業(yè)入門門檻提高，高校青年教師普遍都具有較高學(xué)歷及各有所長，但是青年教師因為教學(xué)經(jīng)驗不足、社會經(jīng)歷較少，對職業(yè)規(guī)劃管理的理論知識盡管有一些了解，但是都比較片面，部分青年教師缺乏對進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃管理的理念，工作中的普遍心態(tài)是把本職工作做好，有些青年教師甚至認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃管理并不重要，只要按時完成教學(xué)工作量，就是完成本職工作了，對個人職業(yè)規(guī)劃管理并沒有樹立起正確的理念。這種觀念對青年教師個人的成長和發(fā)展非常不利。因此，引導(dǎo)高校青年教師樹立正確的職業(yè)規(guī)劃管理理念，幫助教師建立適合個人發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃變得尤為重要。職業(yè)規(guī)劃管理就是要讓高校青年教師克服這種心理定式，轉(zhuǎn)變思想觀念，讓他們意識到作為國家教育事業(yè)的主力軍，不應(yīng)該僅僅滿足于文憑、學(xué)歷，而且要通過結(jié)合自身特點，進(jìn)行科學(xué)的個人職業(yè)規(guī)劃，在教學(xué)工作中不斷努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)，在實踐中全面發(fā)展自我潛能，創(chuàng)造更大的自我價值。

（二）指導(dǎo)青年教師量身制定職業(yè)規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)前部分高校開始重視青年教師的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，設(shè)置了教師發(fā)展中心，圍繞教師培訓(xùn)和教學(xué)研究開展形式多樣的活動，如名師論壇、專題研修班、教學(xué)技能比賽、讀書沙龍、教學(xué)研討會等，這些活動都對高校青年教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了積極作用?，F(xiàn)階段，更需要高校結(jié)合國家實施人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，針對青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和管理內(nèi)容，積極引導(dǎo)和幫助青年教師通過職業(yè)規(guī)劃管理，在個人職業(yè)發(fā)展過程中準(zhǔn)確定位，結(jié)合各自專業(yè)特色，激發(fā)潛能，實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展的最優(yōu)化。例如，教學(xué)型的青年教師，積極引導(dǎo)他們把職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的目標(biāo)定為如何上好課，如何進(jìn)行課改，鼓勵青年教師專注教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)改革創(chuàng)新；科研型的青年教師，應(yīng)該朝著教學(xué)名師方向進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵和支持教師們積極撰寫教育教學(xué)論文，發(fā)核心文章、發(fā)EI、SCI文章，支持教師積極申報各類教育科研課題，多出科研成果，并把科研成果運用到教學(xué)實踐，進(jìn)一步提升教學(xué)實效性。

（三）優(yōu)化高校人才資源配置，加大青年教師繼續(xù)教育力度。高校為青年教師的成長提供平臺和機(jī)遇，高校資源管理與發(fā)展的重點是培養(yǎng)青年教師。通過對青年教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃管理，高校能夠具體了解教師的個人興趣、能力和專長，進(jìn)而可以針對性地合理安排適合教師發(fā)展的崗位。為了培養(yǎng)青年教師的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，高校要積極構(gòu)建符合青年教師職業(yè)發(fā)展的資源體系，對現(xiàn)有資源進(jìn)行優(yōu)化配置，在資源配置中做到科學(xué)設(shè)崗、完善教師職務(wù)評審條件、建立科學(xué)公平的績效考核機(jī)制。指導(dǎo)青年教師依托學(xué)校資源激發(fā)潛能，全面提升個人素質(zhì)促進(jìn)個人全面發(fā)展。新時代的青年教師學(xué)歷較高，專業(yè)理論較強，他們更重視公平的競爭環(huán)境，因此學(xué)校要創(chuàng)造公平公正的氛圍，傾聽青年教師的訴求，認(rèn)可與尊重青年教師。

高校青年教師的職業(yè)規(guī)劃管理是一個系統(tǒng)工程，也是一個動態(tài)的發(fā)展過程，繼續(xù)教育是提高職業(yè)規(guī)劃管理科學(xué)性的有效措施，應(yīng)通過繼續(xù)教育提高教師們的教學(xué)能力，結(jié)合青年教師的專業(yè)發(fā)展特色，科學(xué)合理地制定一系列系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，并積極組織落實展開培訓(xùn)活動。繼續(xù)教育的內(nèi)容要既廣又深，內(nèi)容要全面也要重點深入，除對青年教師的專業(yè)理論知識進(jìn)行繼續(xù)培訓(xùn)外，更要重視對青年教師的職業(yè)道德、教學(xué)技能、專業(yè)水平、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行持續(xù)深入培訓(xùn)。

高校青年教師是國家教育事業(yè)發(fā)展的主力軍，職業(yè)規(guī)劃管理是高校青年教師明確個人發(fā)展方向、提升個人全面能力的有效途徑，“十三五”人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略契機(jī)下，國家和各高校更應(yīng)該重視青年教師的職業(yè)規(guī)劃管理，積極為青年教師的成長創(chuàng)造良好的發(fā)展空間，促進(jìn)高校青年教師教學(xué)技能、專業(yè)知識、個人素質(zhì)的全面發(fā)展。

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【作者簡介】梁 劍（1981— ），中國社會科學(xué)院研究生院馬克思主義學(xué)院博士研究生，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部副教授，研究方向：政治學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）