段春毅 陳紅 黃永光

【摘 要】本文根據(jù)因材施教的教育原則，對(duì)現(xiàn)有的不同高職生源培養(yǎng)進(jìn)行分層次教學(xué)改革，動(dòng)態(tài)地從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層次，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，結(jié)果顯示分層次教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、非智力因素、專(zhuān)業(yè)技能水平的提高有較明顯作用，提出高職院校應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層次教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)技能，提高學(xué)生的表現(xiàn)力和技術(shù)水平。

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué)改革 動(dòng)態(tài)化 因材施教

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04C-0052-03

目前我國(guó)高職院校生源主要有三種：一是高考直升，二是示范性高職院校單獨(dú)招生考試，三是中職對(duì)口。學(xué)生來(lái)源情況參差不齊，高職院校在開(kāi)展教學(xué)實(shí)施時(shí)，必然會(huì)面對(duì)不同生源學(xué)生、不同學(xué)習(xí)能力。如何保證每一位學(xué)生都能學(xué)有所得？基于現(xiàn)代教育思想，我們應(yīng)以不同個(gè)體學(xué)生的基礎(chǔ)能力為中心，以滿(mǎn)足學(xué)生不同需求為著重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神，積極提高學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和情感等部分非智力水平，加強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)目前高職生源多樣化的情況，分層次教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、動(dòng)態(tài)模式下分層教學(xué)改革原則

動(dòng)態(tài)分層合作教學(xué)模式是指以因材施教理論作為指導(dǎo)思想，以基本的模塊教學(xué)為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異作為分層依據(jù)，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)變化和調(diào)整教學(xué)策略，教師根據(jù)動(dòng)態(tài)反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力積極發(fā)展的一種教學(xué)模式。動(dòng)態(tài)模式下分層教學(xué)改革原則如下：

（一）層次性

在制定教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，首要考慮的是針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)為主。因此，要在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)階段，形成階梯形、多樣化的教學(xué)任務(wù)，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同需求，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們的能力發(fā)展。

（二）動(dòng)態(tài)性

在傳統(tǒng)的分層次教學(xué)設(shè)計(jì)中，未考慮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)在整個(gè)教學(xué)流程中是動(dòng)態(tài)的，也就是說(shuō)教師沒(méi)有及時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋調(diào)整，不考慮學(xué)生在一門(mén)課的動(dòng)態(tài)主觀的作用。動(dòng)態(tài)性要求教師在教學(xué)任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中及時(shí)反饋教學(xué)評(píng)價(jià)，并進(jìn)行追蹤和分析，在反饋中調(diào)整，在調(diào)整中執(zhí)行下一步的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)調(diào)整—反饋良性動(dòng)態(tài)循環(huán)。

（三）連貫性

在課堂的實(shí)施和程序上，要令教學(xué)任務(wù)模塊與模塊之間具有連貫性，分層次教學(xué)雖然在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)不同層次的學(xué)生會(huì)有所刪減、增加，但并不意味著是每個(gè)教學(xué)模塊的無(wú)關(guān)聯(lián)堆積，在課程整體上還是要求其邏輯連貫順暢。

（四）可操作性

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近最大部分的學(xué)生，協(xié)調(diào)整體教學(xué)目標(biāo)，盡量避免那些環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)，并考慮其在課堂環(huán)境中的可操作性問(wèn)題。用動(dòng)態(tài)化和分層次化的教學(xué)形式來(lái)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的需要，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。必要時(shí)，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

二、動(dòng)態(tài)模式下分層教學(xué)改革的實(shí)施

（一）學(xué)生層次調(diào)查

對(duì)于動(dòng)態(tài)化分層次教學(xué)法的實(shí)施，最重要也是最先要進(jìn)行的就是學(xué)生層次的分類(lèi)，分層次教學(xué)的主體是學(xué)生，層次的分類(lèi)合理與否，直接影響分層次教學(xué)的成功與否。其次還要考慮學(xué)生的層次類(lèi)型不是恒久不變的，在對(duì)某課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其層次類(lèi)型也會(huì)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)變化，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要遵循動(dòng)態(tài)調(diào)整原則。目前，我國(guó)的高職生源主要有三種：一是高考直升，二是示范性高職院校單獨(dú)招生考試，三是中職對(duì)口，對(duì)于不同層次的學(xué)生，根據(jù)筆者的調(diào)查，其能力分析情況如表1所示。

（二）分層次的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以學(xué)生的認(rèn)知能力和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)為根本，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)大綱、學(xué)生自身?xiàng)l件，把知識(shí)、能力、情感和教學(xué)方法結(jié)合一體，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將其貫穿于教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯順序，可將知識(shí)體系分為五種類(lèi)型：了解、理解、掌握、基本應(yīng)用、綜合應(yīng)用。在分層次規(guī)劃中，要求A層學(xué)生需要達(dá)到綜合運(yùn)用深度，而B(niǎo)層學(xué)生需要達(dá)到基本應(yīng)用深度。

（三）分層次的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，按學(xué)生的層次特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)分為基礎(chǔ)和綜合發(fā)展兩部分。基礎(chǔ)內(nèi)容是必學(xué)內(nèi)容，是全體學(xué)生要達(dá)到的基本要求，也是全體學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的要求，該部分內(nèi)占教學(xué)大綱內(nèi)容的80%左右，而發(fā)展內(nèi)容約占20%左右。C層次學(xué)生只需要掌握基礎(chǔ)部分知識(shí)，B層次學(xué)生只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容并且能熟練運(yùn)用，A層次的學(xué)生既要掌握全部的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)還要掌握綜合發(fā)展內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得吃力，可以調(diào)整為B層次；在B、C層次中學(xué)習(xí)掌握后覺(jué)得還有余力可以繼續(xù)拓展，可以調(diào)整為A層次。這樣的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)性的分層次，可以留給學(xué)生自我選擇的空間，亦可以拓寬學(xué)生知識(shí)面。同時(shí)，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)也減緩了，可達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)實(shí)施

在教學(xué)的實(shí)踐上，基本上遵循以下的動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的條件評(píng)估，進(jìn)行層次的確定，在教學(xué)課堂的各方面采取分層次教學(xué)法，通過(guò)單元測(cè)驗(yàn)、日常評(píng)估、課堂表現(xiàn)、期中期末成績(jī)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，反饋到學(xué)生的分層并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，如圖1所示，具體做法如下。

1.條件評(píng)估。條件評(píng)估是層次確定的基礎(chǔ)，為了使分層次教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，筆者首先進(jìn)行條件評(píng)估，首先建立學(xué)生的個(gè)人檔案，將學(xué)生個(gè)人檔案信息分為五大模塊，分別是生源（中職、單招、高考）、智力因素、學(xué)習(xí)成績(jī)（入學(xué)成績(jī)、已修理論課程綜合成績(jī)、已修實(shí)踐課程綜合成績(jī)）、非智力因素（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)情感）、心理素質(zhì)。通過(guò)五大模塊，共八個(gè)子項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行條件評(píng)估評(píng)分，根據(jù)綜合評(píng)估結(jié)果進(jìn)行下一步的學(xué)生層次確定。

2.層次確定。根據(jù)學(xué)生的綜合能力評(píng)估分?jǐn)?shù)排名，將學(xué)生按照總數(shù)比例30%、50%、20%將學(xué)生分別劃分為A、B、C三個(gè)層次。值得注意的是，A、B、C三層次的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中并不是固定在一個(gè)層次內(nèi)的，非智力因素和心理素質(zhì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是隨著學(xué)生主觀心理和環(huán)境影響在隨時(shí)變化，因此這兩項(xiàng)的條件評(píng)估的分?jǐn)?shù)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的層次變化過(guò)程。

3.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)分層次教學(xué)的核心和關(guān)鍵部分。動(dòng)態(tài)分層次教學(xué)的原則是“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，能力分層主線(xiàn)，動(dòng)態(tài)路線(xiàn)”。在教學(xué)的設(shè)疑、釋疑、練習(xí)、指導(dǎo)、反饋、知識(shí)系統(tǒng)等各個(gè)板塊做好分層。首先，要依據(jù)學(xué)生分層實(shí)際情況和對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)先細(xì)致地分層設(shè)疑；其次，在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基本概念和主要內(nèi)容進(jìn)行分層次的提問(wèn)，以小組討論或者加分回答的形式輔助不同層次學(xué)生理解；再次，在練習(xí)上根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)置不同難度、題量比例的練習(xí)題冊(cè)，教師分層進(jìn)行指導(dǎo)，做到每層次學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解更有針對(duì)性，進(jìn)而往綜合知識(shí)運(yùn)用能力方面發(fā)展；最后，教師在實(shí)施分層次課堂教學(xué)時(shí)還要注意合理安排時(shí)間和內(nèi)容難度，使各層次的學(xué)生可靈活主動(dòng)授學(xué)。另外，課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題進(jìn)行分層反饋和指導(dǎo)，做到統(tǒng)籌兼顧，矯正提高，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)納入整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

4.評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層次動(dòng)態(tài)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的差異在學(xué)期始末始終存在，為了更好地發(fā)揮分層互促的作用，在教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)應(yīng)進(jìn)行分層，盡量在評(píng)價(jià)上讓每位學(xué)生能樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)A層學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別及解題的思路分析，并提供一些課外思考題，充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對(duì)B層學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，重在分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)；對(duì)C層學(xué)生評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上。由于實(shí)施分層考試，所以將傳統(tǒng)的成績(jī)報(bào)告單的模式，由單純地報(bào)告學(xué)生筆試成績(jī)改為報(bào)告A、B、C三層學(xué)生在平時(shí)表現(xiàn)，筆試成績(jī)、實(shí)踐能力、非智力性因素變化等各方面綜合性素質(zhì)成績(jī)。課堂教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后，應(yīng)合理分段記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，并根據(jù)具體情況進(jìn)行層次調(diào)整，成績(jī)進(jìn)步，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所提高，學(xué)習(xí)興趣濃烈，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，可考慮升級(jí)，反則降級(jí)。

5.反饋與動(dòng)態(tài)調(diào)整。由于課堂教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，并具有周期較長(zhǎng)的特點(diǎn)，在課堂上只能解決大部分學(xué)生的問(wèn)題，兩頭學(xué)生依然會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生層次會(huì)出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)變化，故教師應(yīng)加強(qiáng)后期的調(diào)整。動(dòng)態(tài)調(diào)整包括查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。除從教師視野對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)調(diào)整外，還可以成立課外興趣小組、幫教小組，開(kāi)展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)行自我的主動(dòng)調(diào)整，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使動(dòng)態(tài)分層次教學(xué)達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。

三、動(dòng)態(tài)分層次教學(xué)改革的評(píng)價(jià)與分析

經(jīng)過(guò)一年的改革實(shí)驗(yàn)周期，筆者利用高職給排水工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)水泵與水泵站課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析后分層的基礎(chǔ)上，分班進(jìn)行授課，部分班級(jí)采用分層次教學(xué)模式，另一部分班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知能力、非智力因素能力調(diào)查，得出的分析評(píng)價(jià)結(jié)果顯示學(xué)生取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)取得了良好的教學(xué)改革的效果。

（一）動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

通過(guò)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)的單元測(cè)試，期中、期末考試成績(jī)進(jìn)行分析如表2所示，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)比是比較鮮明的：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)?cè)诜€(wěn)定趨勢(shì)中提升，而對(duì)照班級(jí)學(xué)生的成績(jī)變化幅度不大。實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率和及格率比對(duì)照班高許多，實(shí)驗(yàn)班的低分?jǐn)?shù)段學(xué)生明顯減少，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生總體成績(jī)的差距也不斷拉大，這樣的數(shù)據(jù)顯示出教學(xué)方法與學(xué)生成績(jī)之間的相關(guān)性。從表2的差異性分析結(jié)果可得，采用動(dòng)態(tài)分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)的成績(jī)差異較小，平均水平比較集中。與采用傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照班級(jí)，成績(jī)差異較大，成績(jī)數(shù)據(jù)比較分散，動(dòng)態(tài)分層次模式的教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（二）動(dòng)態(tài)分層教學(xué)模式可以提高學(xué)生的非智力因素

1.提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)如表3、4所示，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)特征上，調(diào)查結(jié)果顯示采用分層次教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生感興趣人數(shù)比例提高了23%，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等級(jí)較強(qiáng)的人數(shù)提高了14%，可以說(shuō)這種提高是顯著的，學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生則出現(xiàn)了大幅度的減少，而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)照班在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人數(shù)比例上幾乎無(wú)變化。非認(rèn)知型的學(xué)習(xí)特征對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生較大的影響，同時(shí)也說(shuō)明了動(dòng)態(tài)分層次教學(xué)改革在提高學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)成效上很明顯，效果也是顯著的。

2.有效地促進(jìn)了學(xué)生情感的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班級(jí)采取的動(dòng)態(tài)分層次教學(xué)模式會(huì)使部分學(xué)生的情緒發(fā)生變化，A層次的學(xué)生仍然保持學(xué)習(xí)興趣和熱情的同時(shí)，會(huì)帶動(dòng)B、C層次的學(xué)生努力趕上A層次的水平，在隱形競(jìng)爭(zhēng)中想要獲得良好的成績(jī)就要注意自我的學(xué)習(xí)意識(shí)調(diào)節(jié)。B、C層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有危機(jī)意識(shí)，在動(dòng)態(tài)分層中如果表現(xiàn)好可以進(jìn)入A層，學(xué)生在層次動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中，情緒、情感上也會(huì)有波動(dòng)。對(duì)照班級(jí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往只關(guān)注平均水平，無(wú)法顧及兩頭，學(xué)習(xí)能力或者動(dòng)力稍弱的學(xué)生會(huì)有被忽視的感受，常抱有消極的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)于教學(xué)的順利展開(kāi)極為不力。

3.動(dòng)態(tài)分層合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的提高有較明顯作用。動(dòng)態(tài)分層次教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班，在明確定位學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，給各層次學(xué)生制定不同的明確的任務(wù)，讓學(xué)生明確現(xiàn)有自身狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生克服自己的心智，熟練地掌握基本知識(shí)，對(duì)于基本知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)在綜合利用能力上有大幅度的提升，從微觀發(fā)展到宏觀視野來(lái)分析，學(xué)生的每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程總和為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平的提高，如在其他后續(xù)課程繼續(xù)開(kāi)展分層次教學(xué)，則會(huì)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的提高具有積極意義。

四、總結(jié)

第一，基于高職院校多元化生源的現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)模式理論和高職院校教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)態(tài)分層次的教學(xué)模式，經(jīng)初步實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證在高職院給排水工程技術(shù)水泵與水泵站課程教學(xué)中是可行的。

第二，在高職院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層合作教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、興趣、情感等方面具有顯著的效果，層級(jí)教學(xué)內(nèi)容的安排符合學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生稍加努力即可達(dá)成，既增強(qiáng)了稍低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又不會(huì)使先進(jìn)學(xué)生感到內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)索然無(wú)味，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因此而激發(fā)。

第三，在高職院校教學(xué)中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層次教學(xué)模式時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)技能，并能夠提高學(xué)生的表現(xiàn)力和技術(shù)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王潔.高職院校健美操選項(xiàng)課中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層合作教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[D].太原：山西師范大學(xué)，2016

[2]于希山.分層次教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].沈陽(yáng)：遼寧師范大學(xué)，2005

[3]劉鳳俠.大學(xué)英語(yǔ)分層次動(dòng)態(tài)教學(xué)模式下任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用——以白城師范學(xué)院為例[J].白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（79）

[4]李長(zhǎng)勤新課程背景下分層教學(xué)研究機(jī)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（6）

[5]劉愷.分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)、分級(jí)達(dá)標(biāo)——九江職院英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐與思考[J].遼寧教育研究，2003（2）

【作者簡(jiǎn)介】段春毅（1987— ），女，碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；陳 紅（1968— ），女，碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授；黃永光（1968— ），男，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師。

（責(zé)編 黎 原）