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南通工貿(mào)技師學(xué)院

一、《會計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)分析

《會計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)》課程是屬于財(cái)經(jīng)類專業(yè)一門基礎(chǔ)課，其重要性在于既包含了會計(jì)“基本技能、基本理論、基本知識”三方面內(nèi)容，還是會計(jì)專業(yè)認(rèn)同、初級會計(jì)崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的載體，是初級會計(jì)崗位職業(yè)能力的“成型”課程。本課程教學(xué)一方面是注重培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)主干課程的專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面是養(yǎng)成初級會計(jì)崗位職業(yè)綜合能力。在課程的教學(xué)過程中，首先要獲得學(xué)生對會計(jì)專業(yè)的認(rèn)同，培育學(xué)生對學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的興趣，認(rèn)識到會計(jì)在會計(jì)實(shí)踐中的現(xiàn)狀和社會生活中的功能。課程教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)的基本技能、基本知識、基本理論。課程教學(xué)的目標(biāo)是獲得學(xué)生認(rèn)同職業(yè)角色、夯實(shí)其專業(yè)基礎(chǔ)、具備履行崗位能力、把握專業(yè)技術(shù)四個(gè)層次。

二、技工院校會計(jì)專業(yè)一體化課程特色

將企業(yè)工作實(shí)踐和學(xué)校課程學(xué)習(xí)相結(jié)合到一體化程度的課程為基礎(chǔ)的課程定義為技工院校一體化課程。這種課程模式的核心特征是以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用性理論、實(shí)踐相結(jié)合為基礎(chǔ)；以科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。《會計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)》是我校會計(jì)專業(yè)最先開發(fā)的一體化課程，本課程以會計(jì)基礎(chǔ)理論為向?qū)В詴?jì)基礎(chǔ)技能為落腳點(diǎn)。在課堂上運(yùn)用角色扮演的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)職業(yè)崗位，使學(xué)生通過模擬下企業(yè)對會計(jì)技術(shù)服務(wù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境的整體化實(shí)踐，從中獲得感悟和反思。實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

《會計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)》課程的一體化教學(xué)主要特點(diǎn)是培養(yǎng)目標(biāo)從單純掌握基礎(chǔ)技能變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合職業(yè)能力、方法能力和社會能力；其次是教學(xué)主體從教師變?yōu)閷W(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位；三是教學(xué)場所由普通單一教室轉(zhuǎn)向綜合實(shí)訓(xùn)車間、企業(yè)。通過學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)考核評價(jià)。

三、技工院校會計(jì)專業(yè)一體化考核評價(jià)體系構(gòu)建

《會計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)》一體化課程是中職教育中一種全新的課程體系，其課程評價(jià)方式也有其自身的特殊性。在《會計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)》課程體系改革實(shí)踐中，我們緊扣工學(xué)結(jié)合一體化的中心思想。以科學(xué)性、客觀性、整體性、目的性、可行性評價(jià)及自評和他評相結(jié)合為課程評價(jià)基本原則，結(jié)合學(xué)校理實(shí)一體化課程教學(xué)實(shí)踐和教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論，制定出以“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，工作過程即是學(xué)習(xí)”為靈魂的一體化學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過本專業(yè)三個(gè)年級四個(gè)班級的實(shí)踐應(yīng)用效果來看，效果良好，大大激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)興趣，極大程度上幫助學(xué)生樹立了堅(jiān)定的會計(jì)專業(yè)思想。具體實(shí)施過程中，本課程的一體化課程學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生準(zhǔn)備評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用百分制，各方面在總成績中占比分別是學(xué)生準(zhǔn)備評價(jià)15%、學(xué)習(xí)過程評價(jià)占25%、學(xué)生技術(shù)能力評價(jià)占40%、學(xué)習(xí)成果評價(jià)占20%。以學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價(jià)為例說明《會計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)》一體化課程的評價(jià)方案與思路。學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價(jià)包含兩個(gè)部分，一部分是學(xué)習(xí)態(tài)度考核，另一部分是技術(shù)能力評價(jià)?？己嗽u價(jià)方法如下。

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度考核評價(jià)(20分)

主要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度(學(xué)生出勤、上課認(rèn)真態(tài)度)和技能水平(實(shí)踐中表現(xiàn)的動手和協(xié)調(diào)能力)來評價(jià)。詳細(xì)評價(jià)包含學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力：共10分；不遲到、不早退、不曠課、認(rèn)真完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。優(yōu)秀、良好、合格、差的分?jǐn)?shù)依次為10分、8分、6分、5分。動手能力及創(chuàng)新協(xié)作精神：共10分；考核評價(jià)依據(jù)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的職業(yè)道德、實(shí)習(xí)態(tài)度、動手能力、綜合能力以及創(chuàng)新精神等，由指導(dǎo)老師予以評定。

(二)技術(shù)技能考核評價(jià)(80分)

表1

另外其他幾方面考核評價(jià)與此類似，學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括預(yù)習(xí)、課前準(zhǔn)備和工作材料準(zhǔn)備等；學(xué)習(xí)過程評價(jià)包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、模擬崗位表現(xiàn)、企業(yè)實(shí)崗工作態(tài)度等；學(xué)習(xí)成果評價(jià)包括實(shí)訓(xùn)資料書寫的規(guī)范性及實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成情況、實(shí)習(xí)心得及總結(jié)等。

四、結(jié)語

我校的會計(jì)專業(yè)正積極研究一體化課程教學(xué)的規(guī)律與課程體系的構(gòu)建，《會計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)》一體化教學(xué)打破傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)的改革，仍處在嘗試階段。任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著問題與思考去學(xué)習(xí)，模擬企業(yè)實(shí)踐課堂讓學(xué)生在“工作中”學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作。在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力，確立了專業(yè)思想。教學(xué)方式改變了，學(xué)生評價(jià)體系也應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科式以期末考試論終生的評價(jià)方式，建立配套的以考核學(xué)生綜合職業(yè)能力為主一體化教學(xué)學(xué)生評價(jià)方案。面對日益變化的學(xué)情與社會環(huán)境，我們將以實(shí)用性為引導(dǎo)方向，不斷探索教學(xué)改革，努力為企業(yè)培養(yǎng)更符合他們需求的實(shí)用性技術(shù)技能人才。