孫燕妮

（福建省泉州晉江市第二實驗小學，福建泉州　362200）

引　言

目標是課程的靈魂，綜合實踐活動課程的實施，注重突出學生主體，強調(diào)學生主動參與、樂于探究、勤于動手。作為綜合實踐活動的教師，我們必須要有明確的目標意識，以《中小學綜合實踐活動指導綱要》的總目標為準則，將學段目標、主題活動目標進行具體化，使活動得以有效開展。那么，在綜合實踐活動課題研究中如何對目標進行優(yōu)化設(shè)計呢？

一、目標設(shè)計的主體要明確

《綜合實踐活動的指導綱要》的總目標是：學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。從這里我們可以看出，學生是活動的主體，在進行目標設(shè)計時要注意語言的表述方式。

首先，要注意目標表述時的行為主體，目標的表述要以學生為主體；其次，在綜合實踐活動具體目標的設(shè)計中，通常使用“經(jīng)歷”“體驗”“運用”“了解”“參與”等行為動詞，來表述知識與能力目標，使用“形成……的態(tài)度、情感、意識”等詞語來表述情感目標。比如，一位教師在“學做葉脈書簽”這個活動的目標設(shè)計中，制訂了這樣一條目標：“通過實驗制作，培養(yǎng)學生具有獨立制定研究方案的能力和自主獲取信息的能力，養(yǎng)成合作、交流、分享的良好態(tài)度和能力，具有較強的探究意識?！边@樣的目標表述是以教師為主體的，通過與該教師共同分析討論，我指導其改為：“通過實驗制作，了解如何獨立制訂實驗研究方案，學會與他人合作、交流、分享，體會到科學探究的樂趣?！?/p>

二、目標設(shè)計的項目要可操作

綜合實踐活動課程的總體目標不是所有活動主題的具體目標，應該把握綜合實踐活動目標設(shè)計的特點，來制定綜合實踐活動的具體目標。教師將知識目標、能力目標細化為可操作性的具體目標。如果只有抽象的目標設(shè)計和籠統(tǒng)的目標要求，我們所開展的課題研究的有效性是很難得到保證的。在“學做葉脈書簽”這個活動開始研究時，有教師制定了以下研究目標：

（1）搜集關(guān)于各種植物的葉子，以及葉脈書簽的知識；

（2）學會制作葉脈書簽，進一步了解葉的結(jié)構(gòu)和用途；

（3）通過實驗制作，培養(yǎng)學生具有獨立制訂研究方案的能力和自主獲取信息的能力，養(yǎng)成合作、交流、分享的良好態(tài)度和能力，具有較強的探究意識；

（4）培養(yǎng)學生的興趣及審美情趣；體會大自然的神奇，傳達環(huán)保理念。

顯然，這樣的目標設(shè)計是模糊而籠統(tǒng)的，缺乏質(zhì)和量的明確規(guī)定。從這幾個目標中，我們看到的各項指標都是極其“寬泛的”，似乎都很合理，但是我們從中讀不出學生通過這次具體的小課題研究活動要學習哪些知識、掌握哪些方法、發(fā)展哪些能力、形成哪些技能和情感態(tài)度。這樣的活動目標對于小課題研究的開展沒有指引、導向的作用，并且很難用于評價目標的達成，很容易導致小課題研究流于形式。經(jīng)過實踐與思考，我們又制定了目標，如表1：

表1　小課題研究活動

這一番修改讓抽象性的目標清晰明了許多，并且具體到每一課時，這樣教師在指導學生開展小課題研究時，就有了具體的操作、制作方法和技能等行為化的目標要求，課題研究就會得以有效實施。

三、目標設(shè)計的過程要注重生成性

課程目標的生成性，是指綜合實踐活動小課題研究的目標設(shè)計不是一成不變，自始至終的，它需要指導教師和學生在活動的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，制定新的目標[1]。生成性是綜合實踐活動課程的一個重要特征。這也就意味著綜合實踐活動中的每一個活動都是一個有機的整體，而不是按預定目標機械運轉(zhuǎn)的過程，隨著教育情境的變化、活動過程不斷延伸，學生不斷有新問題、新體驗，新的目標也隨之產(chǎn)生。在“學做葉脈書簽”活動的“制訂活動方案”階段中有這樣一個環(huán)節(jié)：

師：通過課前的收集查找，你們都知道了哪些制作葉脈書簽的方法呢？

生匯報。（自然發(fā)酵法、酶解法、煮制法）

師：煮制法又可以用好幾種腐蝕劑來煮，都有什么呢？

生：洗衣粉、洗潔精、氫氧化鈉、碳酸鈉等。

師：在這些制作方法中，哪一種方法用的時間最短呢？（學生不懂如何回答）

師：用化學藥品來煮，所用時間是最短的，所以也比較適合我們拿來課堂上做……

學生開始做實驗，沒想到一節(jié)課下來，實驗做得一塌糊涂。而且化學藥品具有一定的危險性，課堂上一度出現(xiàn)了混亂緊張的狀態(tài)。所以我們趕緊叫停了實驗。

后來，我們修改了這節(jié)課的目標，采用較為安全的洗衣粉、洗潔精來煮制不同的葉子。這些實驗都是對比實驗，因此可讓學生掌握對比實驗的相同條件與不同條件。在不同時間煮制相同的樹葉實驗中，有個學生在家做實驗時意外地發(fā)現(xiàn)先用化學藥品浸泡，再用洗滌品來煮制，這樣葉肉腐蝕得最快。因此我們又生成了新的教學目標，即樹葉在用化學藥品浸泡多久合適？在洗滌品中煮制多久合適……我們的實驗在不斷生成的新目標中完善，學生的能力也在不斷地發(fā)展。

結(jié)　語

在綜合實踐活動課程的實施過程中，活動目標的設(shè)計應該是出發(fā)點和歸宿，同時也是審視綜合實踐活動課程實施有效性的基本準繩，是進行課程評價的主要依據(jù)。因此，綜合實踐活動課程的有效推進，不妨先從活動目標的優(yōu)化入手。