根據(jù)30年的教學(xué)積累，我提出了“玩中學(xué)”的科學(xué)理念，即精心選擇或設(shè)計制作出一些具有童趣的“玩具”，創(chuàng)設(shè)“游戲”情景；讓學(xué)生在動手“玩”中遇到困難，因為困難產(chǎn)生疑問；根據(jù)疑問提出自己的假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計（實驗）方案，根據(jù)方案開展探究實踐（實驗）；然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)得出科學(xué)的結(jié)論。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，一年級開設(shè)了科學(xué)課，如何讓一、二年級學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)科學(xué)呢？

一、以“趣”引路

俗話說：“好的開端是成功的一半。”低齡兒童注意力集中時間短，要求老師在課堂上要牢牢地抓住學(xué)生的注意力，所以興趣的激發(fā)非常重要，每堂課的導(dǎo)入都應(yīng)該根據(jù)不同教材內(nèi)容精心設(shè)計。

（一）設(shè)置懸念法

由于小學(xué)生對任何事物都喜歡“刨根問底”，所以懸念法是非常奏效的一種導(dǎo)入方法。

例如，教學(xué)《這是誰的葉》時，教師拿出一片葉子，提問：“這是誰的葉子呢？我們到校園去找到它的‘媽媽’好嗎？”由此激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

再如，《觀察魚》一課，教學(xué)伊始，請學(xué)生猜謎：“沒胳膊沒腿，從來不離水……”由此引出探究主角。

設(shè)置懸念法不僅吸引注意力，而且能使學(xué)生帶著疑問積極主動地去開展學(xué)習(xí)研究。

（二）情感陶冶法

列寧說：“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！逼浜x是積極健康的情感能鼓舞人們?nèi)フJ(rèn)識世界、探索真理。所以說，用激發(fā)情感的導(dǎo)入方法，有利于學(xué)生接下來積極主動地投入課堂科學(xué)探索。

例如，教學(xué)《我們知道的植物》時，教師先播一段自制的“美麗神奇的植物”視頻。學(xué)生看了各色各樣美麗或特異的植物之后，立即被深深吸引，對探究植物產(chǎn)生了濃厚的興趣。

再如，學(xué)生大都喜歡小動物，教學(xué)《觀察一種動物》一課時，教師可課前在桌上放上蝸牛、金魚等小動物的實物或標(biāo)本。學(xué)生一進(jìn)教室就被小動物們深深吸引住了。

（三）心理暗示、準(zhǔn)備法

有時為了讓學(xué)生對今天將要研究的事物感興趣，教師就必須在此之前先讓他們對該事物有所了解。對與該事物有關(guān)的東西有所了解或者從學(xué)生已有的知識、已了解的東西開始展開研究，我們稱之為心理暗示、準(zhǔn)備法。

例如，教學(xué)《我們知道的動物》之前，教師要求學(xué)生回家觀察身邊的小動物并做好記錄，或者嘗試飼養(yǎng)一個小動物，比如倉鼠之類。由于課前的這些準(zhǔn)備，當(dāng)上課要研究各種小動物時，學(xué)生會饒有興趣地、積極主動地參加討論、學(xué)習(xí)。

再如，《植物是活的嗎》一課，教師課前請學(xué)生去種植一棵植物并觀察。學(xué)生就會把課前獲得的知識和培養(yǎng)的興趣帶到課上來。

根據(jù)低年級兒童的心理特點，通過興趣的激發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，把學(xué)生的注意力、思維等方面轉(zhuǎn)移到教師所期望學(xué)生開展和研討的事物上來，這就是以“趣”引路。

二、“做”中鋪路

由于低年級學(xué)生實踐經(jīng)驗少，天性好動，動手“做”是最好的學(xué)習(xí)方式。“做”是有目的地“動”，一方面是“做”中獲得感性經(jīng)驗，積累感性認(rèn)識，有利于思維由具體性向抽象、邏輯性過渡，發(fā)展學(xué)生的智能；另一方面是學(xué)生在“做”中學(xué)到并逐步熟練技能，提升動手能力等綜合素養(yǎng)。

（一）養(yǎng)成良好的“做”的習(xí)慣，指導(dǎo)正確的“做”的方法

學(xué)生在“做”中如果遇到阻礙，就會影響興趣的持續(xù)和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。因此，養(yǎng)成良好的“做”的習(xí)慣，指導(dǎo)正確的“做”的方法是掃清學(xué)習(xí)障礙、獲得知識技能的捷徑。科學(xué)探究的“做”主要為觀察、實驗、操作等。

1.引導(dǎo)正確的 觀察方法

觀察是獲得感性認(rèn)識的基本途徑。對小學(xué)生來說，學(xué)會觀察是學(xué)習(xí)科學(xué)的前提，是學(xué)習(xí)科學(xué)的入門本領(lǐng)，因此讓小學(xué)生從小養(yǎng)成觀察的良好習(xí)慣是非常重要的。

觀察首先應(yīng)做到：五官齊動，耐心仔細(xì)。也就是要求學(xué)生能觀察得全面而具體。其次做到：有方法，有順序?？梢韵瓤床糠衷倏凑w，也可以先看整體再看部分。

2.培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣

實驗也是學(xué)生獲得感性認(rèn)識的基本途徑，是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方法。學(xué)生通過實驗，認(rèn)識事物，獲得知識；通過實驗，掌握方法，培養(yǎng)動手能力，形成技能，發(fā)展素養(yǎng)。

一年級就要培養(yǎng)學(xué)生在實驗中認(rèn)真操作、細(xì)心觀察、反復(fù)思考的良好習(xí)慣。在低年級學(xué)生實驗操作中，教師要注意做到：進(jìn)行示范操作；交代清楚操作程序和要點；幫助學(xué)生得出實驗結(jié)論。

3.養(yǎng)成規(guī)范的操作技能

在動手操作的過程中，手使腦得到發(fā)展，變得更加靈活；而腦又使手得到發(fā)展，變得更加靈巧，學(xué)生的操作能力得以培養(yǎng)。在操作中，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成細(xì)致、耐心、勤動腦、愛勞動的良好習(xí)慣。操作一般包括小制作、種植、飼養(yǎng)三個方面。教師應(yīng)幫助學(xué)生明確目的要求，掌握要領(lǐng)和步驟，評價操作效果。

通過觀察、實驗和操作的良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及方法的正確指導(dǎo)，使學(xué)生獲得了“做”的方法，掌握了“做”的技能。

（二）“做”為“想”積累感性認(rèn)識，“想”指導(dǎo)“做”的全過程

“做”與“想”是密不可分的，“做”為“想”積累感性認(rèn)識，“想”指導(dǎo)“做”的全過程，并把“做”的結(jié)果上升為科學(xué)概念。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重以下幾點：

1.觀察、實驗與思考相結(jié)合

在學(xué)生觀察前，根據(jù)觀察實驗要求，明確思考目標(biāo)。如教學(xué)《觀察魚》一課，觀察前，教師提出魚長什么樣、魚身上有什么、魚在水里怎樣游等觀察要求。這樣學(xué)生在觀察中就會有目的地去看、去記、去想。

2.觀察、實驗與比較相結(jié)合

把觀察與比較結(jié)合起來，使學(xué)生從同中求異，從不同差異中認(rèn)識完整的自然事物。如教學(xué)《給動物分類》一課，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察比較，確定標(biāo)準(zhǔn)，在比較中分類。

3.觀察、實驗與研討結(jié)合起來

可以通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生相互研討，充分提供給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的機(jī)會，還要學(xué)生用自己的語言，把觀察后所得出的認(rèn)識表達(dá)出來，這樣把觀察中獲得的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，上升為科學(xué)概念。

三、鞏固“趣”路

低年級學(xué)生探究一件事物的興趣，“只有三分鐘熱度”。心理學(xué)告訴我們：“已有的興趣要防止消退，可以通過已有興趣活動和成績的回顧總結(jié)，進(jìn)行自我肯定、自我激勵；也可以通過發(fā)展難度稍大的而聯(lián)系較密切的新興趣來達(dá)到鞏固原有興趣的目的?！?/p>

（一）通過及時肯定、激勵，使學(xué)生的能力、知識、興趣得到鞏固

在學(xué)生交流的過程中，教師對學(xué)生正確的表述要及時肯定，有時表達(dá)特別精彩的，獎小花一枚。在學(xué)生操作實驗過程中，采用小組評價等多種方法，及時肯定他們的操作很準(zhǔn)確或者獲得的結(jié)論很科學(xué)等。

（二）把課堂獲得的新知識運(yùn)用于生活實際，發(fā)展新興趣，鞏固原興趣

學(xué)習(xí)了《觀察一種動物》一課，要求學(xué)生回家后用學(xué)習(xí)到的觀察方法，去觀察別的小動物。學(xué)習(xí)了《給物體分類》一課，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法，對其他事物進(jìn)行分類等。

（三）游戲中鞏固

教師可以通過競賽、唱兒歌、玩游戲等方式對知識進(jìn)行鞏固。

在學(xué)習(xí)了《誰輕誰重》一課后，可以進(jìn)行稱量比賽；在學(xué)習(xí)了《終點和起點》后，可以編一首兒歌，鞏固比較的方法……通過以上種種方法，不僅鞏固了學(xué)到的知識技能，同時也鞏固了學(xué)生對科學(xué)探索研究的興趣。

通過以上策略，學(xué)生在自己感興趣的動手“玩”（實踐）中獲得知識和經(jīng)驗，感悟獲取科學(xué)知識的方法和過程，并能運(yùn)用學(xué)到的知識技能去創(chuàng)造性地解決實際問題，從而真正達(dá)到《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之目標(biāo)。