石姣倩

【摘 要】班主任是教育中重要的教育崗位。班主任要做好兩方面的工作，一方面需要做好本專業(yè)的工作即作為教師要“傳道受業(yè)解惑”，提高教育教學(xué)專業(yè)技能，教好學(xué)生；另一方面，還要做好班級(jí)的管理工作。班級(jí)是教育教學(xué)的基本單位，班級(jí)的好壞會(huì)直接或間接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，班主任在整個(gè)教學(xué)過程中具有十分重要的意義和作用，小學(xué)低段班主任的工作更是具有挑戰(zhàn)性，需要我們認(rèn)真研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 低段班主任 教學(xué)質(zhì)量

班主任的重要性是毋庸置疑的，小學(xué)低段班主任也許會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一生的影響。如果小學(xué)生在低年級(jí)時(shí)遇到一個(gè)有 “愛心、耐心、恒心”的班主任，這樣出色的班主任必然會(huì)使教育如春風(fēng)化雨般自然柔和。在學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)習(xí)階段的時(shí)候接收到這樣良好的教育，必然會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如果學(xué)生在低年段遇到的是沒有愛心的，專業(yè)技能很差的班主任，教學(xué)質(zhì)量差，對(duì)待學(xué)生毫無耐心可言，必然會(huì)使小學(xué)生從一開始就對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也會(huì)喪失信心。因此小學(xué)低段的班主任工作對(duì)于小學(xué)生一生的發(fā)展是非常重要的，那么如何做好小學(xué)低段班主任的工作呢？下面筆者就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ê脱芯克伎?，希望?duì)讀者有所裨益。

一、班主任要對(duì)學(xué)生充滿期望，鼓勵(lì)學(xué)生積極求知

做好班主任職責(zé)的第一個(gè)方面，即保證教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在1968年羅森塔爾教授經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)教師的期望對(duì)于提高學(xué)生的成績具有促進(jìn)作用。后來人們把這種現(xiàn)象叫做“教師期望效應(yīng)”又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。準(zhǔn)確的來說，教師期望效應(yīng)是指教師的期望能激活學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生的期待會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么如何有效地運(yùn)用這種規(guī)律來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)呢？低段的小學(xué)生剛從幼兒園升到小學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)是什么也許并不理解，對(duì)于學(xué)習(xí)也許并沒有太大的動(dòng)力。而這個(gè)階段的小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們希望得到教師的肯定和鼓勵(lì)。因此教師要善于利用語言的藝術(shù)來進(jìn)行對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。在學(xué)生回答問題或做完作業(yè)之后要進(jìn)行及時(shí)的夸獎(jiǎng)評(píng)價(jià)，可以說：“真棒、非常好、下次繼續(xù)加油”等等之類的語言來促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。心理研究表明，正強(qiáng)化往往比懲罰對(duì)學(xué)生的影響更大，也更有效果。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中可以隨時(shí)運(yùn)用眼神、微笑等影響學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的信心。另外，教師自身的一言一行也對(duì)學(xué)生具有很大的影響。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性和向師性，教師的穿著打扮，待人接物，性格愛好等等時(shí)刻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要的作用，因此教師要加強(qiáng)自身的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、將嚴(yán)格要求學(xué)生與關(guān)愛學(xué)生相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

俗話說：“沒有規(guī)矩，無以成方圓”。教師僅僅是關(guān)愛學(xué)生是不夠的，沒有原則的關(guān)愛對(duì)于學(xué)生來說是有害處的。嚴(yán)格是特殊的關(guān)愛，嚴(yán)慈相濟(jì)，用嚴(yán)厲來管教學(xué)生錯(cuò)誤的行為，用關(guān)愛來強(qiáng)化學(xué)生正確的思想，從而使學(xué)生得到最好的發(fā)展，保障學(xué)生的發(fā)展方向的正確性。教師要想有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求和關(guān)愛的教育，就要善于理解學(xué)生是具有發(fā)展性的、是獨(dú)立的個(gè)體。學(xué)生之間、學(xué)生的不同年齡和發(fā)展階段都是不同的、多樣的，充滿著變數(shù)。教師要關(guān)注每一位學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)以及同一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心愛護(hù)，采用合適的教學(xué)方式，制定正確靈活的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，塑造良好的班風(fēng)

班主任的另一個(gè)職責(zé)是進(jìn)行有效的班級(jí)管理。班風(fēng)是衡量一個(gè)班級(jí)好壞的重要因素，所以教師要注重培養(yǎng)所管理的班級(jí)的良好的班級(jí)。但是教師一個(gè)人的力量畢竟是有限的，教師不可能面面俱到，事無巨細(xì)的都考慮到，這就需要教師找到合適的幫手。教師可以在班級(jí)中選擇一些有組織能力的學(xué)生擔(dān)任班長或副班長等職位，培養(yǎng)一批有責(zé)任心的班級(jí)小干部，在平時(shí)給與這些學(xué)生班級(jí)管理的權(quán)利，適當(dāng)放手，讓學(xué)生在實(shí)踐中充分鍛煉自己的能力，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，以身作則帶動(dòng)全班形成良好的班風(fēng)，養(yǎng)成良好的班級(jí)習(xí)慣。在這些小班干部工作的過程中，教師要給與他們及時(shí)的、具體的、有建設(shè)意義的指導(dǎo)和建議，定期開班干部總結(jié)會(huì)，在會(huì)上讓他們自己總結(jié)工作中的得失，教師進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。通過不斷的鍛煉和學(xué)習(xí)，這些小班干部的責(zé)任心、班級(jí)管理的能力等都得到充分的發(fā)展與鍛煉，能力是可以遷移的，這些學(xué)生將在班級(jí)管理上的自信遷移到學(xué)習(xí)上，最終智育與德育都得到了發(fā)展。有了這些工作的小幫手，班主任的工作就會(huì)變得非常輕松，工作起來得心應(yīng)手，一開始教師需要時(shí)刻的指導(dǎo)班干部的工作，但是漸漸的經(jīng)過鼓勵(lì)與批評(píng)，教師就可以慢慢的放手，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，自我監(jiān)督，最終得到自我發(fā)展。

總而言之，小學(xué)低段班主任工作是復(fù)雜而又充滿著挑戰(zhàn)性的，教師一方面需要不斷提高自身的教育教學(xué)技能，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，還要善于學(xué)習(xí)管理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)并運(yùn)用于教學(xué)管理中，做好班主任工作是困難的，但也是充滿成就感的。好的班主任受到學(xué)生的廣泛愛戴，不好的班主任和學(xué)生的關(guān)系可能是冷漠單薄的，然而師生之間良好的關(guān)系以及充分的互動(dòng)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，因此教師必須重視班主任工作。為了做好小學(xué)低段班主任工作，教師可以從許多方面，實(shí)施各種有效策略，班主任要對(duì)學(xué)生充滿期望，鼓勵(lì)學(xué)生積極求知；將嚴(yán)格要求學(xué)生與關(guān)愛學(xué)生相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；培養(yǎng)高素質(zhì)的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，塑造良好的班風(fēng)，最終，班主任的職責(zé)得到充分的落實(shí)，學(xué)生也得到了充分的發(fā)展。

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