田國英

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出：可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育轉化為學生感興趣的綜合實踐活動主題。多年來，北醫(yī)附小堅持“傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的教育傳統(tǒng)，先后將剪紙、京劇、面塑等十余項傳統(tǒng)文化技藝引進課堂，取得了良好的育人效果。在此基礎上，學校創(chuàng)造性研發(fā)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化綜合實踐活動課程，將其納人學校教育教學計劃，讓學生在實踐中體驗、感悟，增強學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究意識和價值體認，并引發(fā)學生學習方式的變革。

基于育人目標，整體規(guī)劃設計綜合實踐活動課程

我們將學校傳統(tǒng)文化課程進行整合，具體分為非遺文化、民俗文化、歷史文化三個大類。同時，根據學生的年齡特點，細化階段課程目標，設計系列化課程內容（見表1）。

目前，學校根據學生年齡特點，分別開設了16門傳統(tǒng)文化課程，其中“剪紙”“經典潤心”課程印發(fā)了校本教材，京劇教材也在校內推廣使用。除上述課程夕卜，學校還開設了面塑、曹氏風箏、卵石畫、榫卯結構、中華武術、京劇彩色臉譜、毛猴、中國結、雕版印刷、中國建筑等非物質文化遺產課程。

在學習實踐方式上，“請進來”和“走出去”相結合。“請進來”，是請非遺傳承人和專業(yè)院校教師來學校授課；“走出去”，是讓學生到活動基地實踐體驗，從而扎實有效地推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程的實施，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學生心里扎根、生長。

體驗非遺文化，推動課內外、校內外的綜合性學習

1.民族剪紙課程

我們學校傳承剪紙文化已有39年歷史，旨在“培養(yǎng)有中華民族文化認同與文化自信的接班人”。目前，學校開設了民族剪紙校本必修課程，開發(fā)了系列校本教材，一至六年級進行系統(tǒng)教學，每周一課，人手一把剪刀。

學習剪紙不只是技法的習得，更要促進學生對剪紙文化的理解與感悟。如在《套娃》的學習中，學生要主動搜集資料，了解套娃的由來、特點和寓意；在此基礎上學習紋樣搭配，明確毛毛紋用于表現什么，觀察并找出作品中的毛毛紋，感受毛毛紋繁多的樣式以及通過作品表達出的美感。之后，學生自己設計中國套娃，有的學生采用中國大頭娃娃特點設計套娃頭部，有的學生在衣服裝飾上增加福、壽、吉祥團花等傳統(tǒng)文化元素。一幅幅具有中國特色的套娃在孩子們靈巧的小手中誕生。

目前，在教師指導下，很多學生已經可以從畫小樣剪、脫稿剪，到能剪出繪本小故事。剪紙不僅使學生的手部肌肉群得到充分鍛煉，還有利于促進其眼、腦、手協(xié)調發(fā)展，同時培養(yǎng)小學生的耐心、細致等品質以及觀察力、創(chuàng)造力和想象力，對學生的個性和潛能發(fā)揮有很大促進作用，有助于學生全面發(fā)展。

2.京劇課程

學校開設的京劇校本課程是一門涉及音樂、美術、舞蹈、文學等門類的綜合性藝術課程。學生要了解并掌握“唱念做打”“生旦凈丑”等眾多京劇藝術元素，通過欣賞、學唱、表演、畫和剪京劇臉譜等，充分調動學生多種感官協(xié)調發(fā)展，在觀察體會和實踐中把握唱腔的準確、動作的協(xié)調，培養(yǎng)學生堅韌的品格，形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，激發(fā)學生傳承國粹藝術的愿望。

例如，京劇課程《粉蝶兒》的學習重點如下：一是學一學，學習嗩吶曲牌知識，了解嗩吶何時傳人中國。二是聽一聽，聽大嗩吶不同部位發(fā)出的聲音，比一比小嗩吶與大嗩吶構造及聲音區(qū)別，聽小嗩吶伴奏的《粉蝶兒》音頻演唱。三是讀一讀，讀《粉蝶兒》唱詞，教師講解劇情、唱詞典故、演唱要求。四是看一看，看《粉蝶兒》演出視頻選段，了解《粉蝶兒》可以分前后段演唱，《楊門女將》唱的就是后半段。不同人物、不同身份、不同行當演唱的唱詞不一樣，氣質不一樣，演唱效果也不一樣。五是唱一唱，跟著老師學唱《粉蝶兒》。六是識一識，認識《粉蝶兒》曲譜。

3.中醫(yī)藥課程

中醫(yī)藥課程主要是讓學生在親身體驗中感受中醫(yī)藥的神奇以及與生活的緊密聯系。通過去基地參觀，親手種植、觀察并記錄藥植物生長過程，設計“植物名片”二維碼，制作中藥標本書簽、山楂丸、香包，學習簡單的按摩技藝等各種實踐活動，培養(yǎng)學生探究意識、動手操作能力、觀察力和創(chuàng)造力。

以制作中草藥標本書簽的探究任務為例。一是課前準備，初識中草藥。生活中你認識哪些中草藥？通過畫下來、寫下來、拍下來的方式搜集資料。二是了解中草藥。學生帶著任務探究：你了解的常見中草藥生長環(huán)境是怎樣的？有哪些治病原理？采收時間、加工制作方法是什么？學生以小組為單位，通過網絡、書本查閱資料，并進行匯報交流。三是學生動手實踐制作標本書簽。具體包括以下環(huán)節(jié)：（1）通過視頻和搜集的資料了解植物標本的壓制方法；（2）教師提供大量采集壓制好的中草藥植物（銀杏葉、黃櫨、側柏等），學生互相傳看欣賞，摸一摸、聞一聞、舔一舔，并選擇做書簽的標本，這里基于保護環(huán)境的考慮，不再另采集植物；（3）學生在彩色書簽紙上拼出各種喜歡的圖案，畫上喜歡的裝飾，寫上祝福的話；⑷小組合作，用透明膠帶塑封，打孔、拴線，完成書簽制作；（5）學生帶著問題互動交流：你是用什么藥植物制作的書簽？藥效作用是什么？你準備將做好的書簽送給誰？你想對他們說些什么？（6）布置課后任務：請家長周末帶孩子走進植物園、圓明園、園博園等，繼續(xù)認識還有哪些植物屬于中草藥，填寫任務表，回校后班隊會交流。

中醫(yī)藥學是我國國粹，博大精深，學校通過喜聞樂見的方式讓中醫(yī)藥文化走進課堂、走進學生的生活，不僅能普及中醫(yī)藥知識，也為將中華傳統(tǒng)文化在青少年中發(fā)揚光大奠定基礎。

探究歷史文化，拓展博物館課程體驗探究性學習

博物館的直觀性、專業(yè)性、生動性是教科書無法比擬的。學校根據學生年齡特點、認知及心理發(fā)展水平，精心選擇適合不同年級學生參觀學習的場館，并設計適合的學習主題和方法，探索博物館學習模式，讓博物館學習有趣并富有成效。

低年級主要由教師帶領學生參觀博物館，感受博物館的環(huán)境與氛圍。引領學生在博物館觀察、識記、體驗，引發(fā)學生對博物館的興趣。

中年級主要采用教師引導、學生參與和體驗的學習方式，讓學生近距離接觸感受中華典籍穿越歷史的恒久魅力，引導學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化樂聞、樂學，培養(yǎng)他們認識、了解中華文明的興趣，增強文化自信。

高年級主要采用教師輔導、學生自主探究的學習方式，發(fā)揮學生主觀能動性。教師指導學生確定探究主題，組建活動小組。場館內以小組自學為主，鼓勵學生用多種形式反饋、匯報學習成果。例如六年級的博物館課程是《探訪故宮一走進故宮博物院》。教師首先指導學生通過故宮博物院網站了解故宮，并為學生提供五個研究主題和一個自選研究主題，分別是：（1）故宮的布局有私密；（2）故宮的色彩會說話；（3）故宮的蹲脊獸有寓意；（4）故宮的雕塑智慧多；（5）故宮的龍紋千千萬；（6）我感興趣的選題___________。學生根據不同興趣自行組建學習小組。到故宮活動當天，教師只負責管理學生的安全，類似游覽線路、現場學習方式、學習中遇到的問題，完全由學生自行解決。這是對高年級學生的挑戰(zhàn)，更是對小學六年博物館學習成果的一次檢驗。

傳承民俗文化，豐富傳統(tǒng)節(jié)曰課程的內涵與價值

學校選擇了元宵節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等富有文化內涵的傳統(tǒng)節(jié)日開展綜合實踐活動課程，通過學習實踐，讓學生了解傳統(tǒng)節(jié)日、喜歡傳統(tǒng)節(jié)日，主動傳承民族美德。

我們緊緊抓住傳統(tǒng)節(jié)日開展形式豐富的主題活動，如“傳統(tǒng)節(jié)日知多少”“傳統(tǒng)在身邊”“我與傳統(tǒng)節(jié)日”等。例如，結合北師大版語文三年級上冊《老北京的春節(jié)》一文，教師以春節(jié)為例，與學生一起設計了“我眼中的年”綜合實踐活動。放假前，教師引導學生通過網上收集和深人家庭、社區(qū)等了解春節(jié)的由來、習俗、慶祝的意義；學生以小組為單位，積累與節(jié)曰有關的成語典故、趣聯妙對、古詩詞名句、諳語、歇后語等，進一步了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵；學校舉行新年慶?；顒樱熒图议L志愿者一起包餃子。此外，學校布置實踐體驗作業(yè)：讓學生選擇自己喜歡的方式慶祝春節(jié)。比如自己動手寫春聯、設計賀卡和節(jié)日小報、拍攝節(jié)日喜慶場面、畫一畫或剪一剪春節(jié)最吸引自己的特色；開學初在班會上匯報交流“我眼中的春節(jié)”，全校評選優(yōu)秀學生作品……通過一系列活動，讓“春節(jié)”這個最具中國傳統(tǒng)文化特色的節(jié)日變得有聲有色，讓民俗變得可親可近。

在實踐中體驗，在探究中傳承?？傊C合實踐活動課程與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育深度融合，激發(fā)了學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。學生在自主設計、策劃、實施活動中，促進了個性化發(fā)展，在分享、尊重與合作的學習實踐氛圍中，增強了傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任心和使命感，自覺弘揚民族文化，傳承民族精神。