福建省廈門市第二外國語學(xué)校 施純潔

隨著新課改的逐步推行，以材料為依托的解析題越來越成為歷史高考中的重頭戲，這種題型在立足主干知識(shí)的同時(shí)，更側(cè)重于能力的考查。在經(jīng)歷了數(shù)屆的高三教學(xué)后，一線的我們發(fā)現(xiàn)材料題是文科生最難啃的骨頭。從去年開始，我們學(xué)校歷史組就開展課題為《高中歷史材料題應(yīng)試策略研究》的課題研究，通過對(duì)高三學(xué)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生材料題解題有兩大障礙：一是知識(shí)障礙，即對(duì)歷史知識(shí)的掌握不完整不透徹，無法調(diào)動(dòng)知識(shí)解讀材料；二是閱讀障礙，即不能準(zhǔn)確把握材料的主旨，不能完整地解讀問題條件和意圖。眾所周知，無論是知識(shí)的儲(chǔ)備還是能力的培養(yǎng)都不可能一蹴而就,如果到了高三才強(qiáng)化，似乎太遲了，所以我們覺得要提高學(xué)生的材料題應(yīng)試能力，必須從高一抓起。

歷史材料題的解題過程中是能力調(diào)用與知識(shí)運(yùn)用的糅合，兩者缺一不可。有知識(shí)的儲(chǔ)備，卻看不懂題目和材料，就如士兵還沒有拿出武器就已經(jīng)陣亡；反之，具備較強(qiáng)的閱讀基本功，但知識(shí)儲(chǔ)備不足，巧婦難為無米之炊！實(shí)際上，我們學(xué)校的大部分學(xué)生兩個(gè)方面都是有缺失的。在接手新高一后，我牢牢抓住能力培養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備這兩大方面展開教學(xué)實(shí)踐，嘗試從初始年段開始培養(yǎng)和提升學(xué)生的材料解題綜合素質(zhì)，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、吃透歷史概念、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)深挖廣蓄先行

主干知識(shí)都是高考考查的重要內(nèi)容。在解題的過程中，學(xué)生要能快速地準(zhǔn)確捕捉有效的歷史信息，歷史知識(shí)是必備的判斷依據(jù)。要牢固地掌握歷史知識(shí)，一要深挖，就是歷史概念的學(xué)習(xí)一定要透；二要廣，也就是形成四通八達(dá)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如果歷史概念掌握不全不透，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆相似歷史知識(shí)而誤判。舉個(gè)簡單的例子，比如下面這道圖片材料選擇題：

下圖主題與下列口號(hào)精神相近的是（）

A.人有多大膽，地有多大產(chǎn)

B.公共食堂好，吃飯不花錢

C.自愿又互利，發(fā)展合作社

D.聯(lián)產(chǎn)承包制，走上富裕路

豬羊肥大賽黃牛

選項(xiàng)中涉及的歷史概念就有四個(gè)——“大躍進(jìn)”“人民公社化運(yùn)動(dòng)”“生產(chǎn)合作社”“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”，如果學(xué)生沒有抓住“大躍進(jìn)”的基本特征，極易“掉坑”。因而在高一教學(xué)中，我特別重視概念教學(xué)，每次新知識(shí)學(xué)習(xí)完后，我喜歡讓學(xué)生用簡單的幾個(gè)詞概括出其主要特征，如在學(xué)習(xí)美國的1787年憲法，我就引導(dǎo)學(xué)生用這么幾個(gè)關(guān)鍵詞——“三權(quán)分立”“制約”“平衡”“協(xié)調(diào)”來把握它。每章節(jié)的專題小結(jié)時(shí)，對(duì)相似知識(shí)進(jìn)行比較，也可再次強(qiáng)化易混歷史概念的辨認(rèn)。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)則是學(xué)生有序化的知識(shí)庫，如沒有構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生即使讀懂了材料，也常常找不到答題的思路。如何引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有很多方法，如閱讀教材導(dǎo)言、專題小結(jié)等。在高一教學(xué)中，我嘗試過兩種辦法，一種是在導(dǎo)學(xué)案的“預(yù)習(xí)案”中就預(yù)先拋給學(xué)生每節(jié)課的小知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要求他們課前預(yù)習(xí)，先總體把握新課的主要內(nèi)容；另一種是在每節(jié)課完后，讓學(xué)生將本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)自主構(gòu)建在導(dǎo)學(xué)案中。在使用的過程中我覺得第一種方案是比較適合中下生的，第二種對(duì)于優(yōu)等生的成長比較好。

二、教材是平臺(tái)，導(dǎo)學(xué)為牽引，能力在自主學(xué)習(xí)中提升

教育學(xué)家說：“學(xué)生的智能發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！苯畮啄甑母呖荚囶}無一例外地重視閱讀能力的考查。高中的歷史教材主要包括正文、資料卡片等，其中正文對(duì)歷史史實(shí)和歷史結(jié)論進(jìn)行比較完整的敘述，這對(duì)于新高一學(xué)生來說，閱讀起來比較容易入手，如果加以問題設(shè)置，將使學(xué)生閱讀、歸納、概括、表述等能力得到充分的鍛煉。于是，我以教材為載體，設(shè)置問題，編制“預(yù)習(xí)案”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。如在必修二《放任自由的美國》這一課的“預(yù)習(xí)案”中，我做了如下的問題設(shè)置：

請(qǐng)閱讀教材P110-114，完成下列基本知識(shí)的自學(xué)。

1.二三十年代資本主義世界危機(jī)具體的起止時(shí)間？首發(fā)國？首發(fā)行業(yè)？有何具體表現(xiàn)？（請(qǐng)用幾個(gè)短句簡要?dú)w納）

2.本次的經(jīng)濟(jì)危機(jī)與以往相較，呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)？

3.經(jīng)濟(jì)危機(jī)引發(fā)了怎樣的政治危機(jī)？（請(qǐng)用一兩句話歸納出）

在這個(gè)“預(yù)習(xí)案”中，我提出問題，并對(duì)答案作出要求——“請(qǐng)用幾個(gè)短句簡要?dú)w納”“請(qǐng)用一兩句話歸納出”，這樣，在學(xué)生的自學(xué)中，相關(guān)材料解析題的最基本的能力——閱讀、分析、歸納、概括都得到了鍛煉。

三、史料教學(xué)法，開拓視野，提升能力

新課標(biāo)指出：“對(duì)學(xué)生來說，……以史料的形式出現(xiàn)的歷史學(xué)習(xí)問題在學(xué)生看來會(huì)更有挑戰(zhàn)性和探索性，特別是史料的運(yùn)用為學(xué)生的歷史思維操作，提供具體的材料，有利于他們學(xué)科能力的發(fā)展。”為了提高學(xué)生的史料閱讀能力，我堅(jiān)持引入經(jīng)典史料輔助教學(xué)，拓展學(xué)生視野、提升能力的同時(shí)也滲透了學(xué)科思維。如在必修二專題八“如何去評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)全球化”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，我引入了如下的材料：

材料一

材料二“1997年，一場人們始料不及的金融危機(jī)首先在泰國爆發(fā)，迅速波及東南亞其他國家。進(jìn)而波及、日本、韓國，歐美發(fā)達(dá)國家都受到?jīng)_擊…… ”

請(qǐng)問：通過材料，你覺得全球化存在怎樣的問題?

通過讀析形象的漫畫、具體實(shí)例，學(xué)生對(duì)全球化的弊端有了更深刻的認(rèn)識(shí)，思考作答的過程中學(xué)生的閱讀、分析、歸納等解題能力也都得到了鍛煉。長期下來，學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟和材料解題能力將大大提升。

四、師生傳導(dǎo)、生生互助，解題技巧再提升

對(duì)于學(xué)生來說，如閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備上大有長進(jìn)，教授他掌握系列的解題技巧無疑是“如虎添翼”！技巧的傳授可以是滲透于平時(shí)的講評(píng)課，這一般由教師主導(dǎo)完成。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)生生的傳導(dǎo)效果異常的好。課堂上精選一材料題，要求學(xué)生當(dāng)堂閱讀完成思考題，然后同桌前后桌就問題答案和解題思路進(jìn)行交流討論，交流完后選派代表展示解題思路和答案，這樣學(xué)生就從他們的角度找到各種解決問題辦法，雖然有的不成熟，但不少貼近學(xué)生實(shí)際的法子，這反而讓學(xué)生更能接受借鑒。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師再拓展點(diǎn)拔下，學(xué)生一下子就很明朗了！

但平時(shí)新課教學(xué)中由于課容量的限制，解題技巧的傳授經(jīng)常是零星的，所以在新授課后組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練，并引導(dǎo)他們進(jìn)行解題技巧的匯總，這是非常有益的！如在這一學(xué)期期末我就解題技巧整理了一份復(fù)習(xí)材料《歷史材料型選擇題專項(xiàng)練習(xí)》，里面有具體詳細(xì)的各種類型的“解題導(dǎo)航”、有難度適中“實(shí)例演練”，我要求學(xué)生先讀方法，后練習(xí)，不少學(xué)生反映用處很大。

經(jīng)過一年的嘗試，通過導(dǎo)學(xué)案、史料教學(xué)、技巧交流等途徑，能力訓(xùn)練和知識(shí)儲(chǔ)備兩手抓，一學(xué)年下來，效果很是明顯，當(dāng)然在實(shí)踐還存在很多問題，如課容量的限制、理科生的“輕視”、學(xué)生個(gè)體差異等，在接下來的高二年級(jí)的歷史教學(xué)，我將在實(shí)踐中繼續(xù)摸索，希望找到更多的辦法來幫助學(xué)生提升解題能力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

[1]許小紅.充分利用歷史教材資源，培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力—以《羅斯福新政》一課為例談學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)，考試周刊.2009，02.

[2]司蘇榮.材料問答題應(yīng)試策略研究，歷史教學(xué)參考.2012.

[3]李進(jìn).史料教學(xué)研究綜述，中學(xué)歷史教學(xué)研究.2011，第四期

[4]李稚勇.論史料教學(xué)的價(jià)值——兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)[J].課程教材，教法，2006(9):61—66.