楊翠玲

在素質(zhì)教育背景下，中職教育落實“生本理念”是勢在必行的。即在中職教育教學(xué)活動開展中，立足學(xué)生學(xué)習的主體性，教師采取多樣化的手段來調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在自主學(xué)習中獲得有價值的知識和技能。在本文中，我主要立足中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展來談一談落實生本教育。

所謂的生本教學(xué)理念，其從字面上可以看出，是以“生本”為核心的，也就是說，在教育教學(xué)活動開展中要將學(xué)生置于主體地位，教師所創(chuàng)設(shè)的一切教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動都是以學(xué)生為中心的。學(xué)生在課堂教學(xué)活動開展中，不僅需要掌握有價值的基礎(chǔ)知識和方法、技能等，還要獲得生命價值、智慧價值的發(fā)展。我在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，一般會將教師“教”的職能和學(xué)生“學(xué)”的本性統(tǒng)一起來，借助多樣化的方式實現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，使學(xué)生在“不教而學(xué)”下獲得數(shù)學(xué)學(xué)習樂趣。

1 前置作業(yè)，自主學(xué)習

在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，不少教師將課堂教學(xué)作為教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，認為學(xué)生只有在課堂中才能學(xué)到數(shù)學(xué)知識，或者只有課堂才是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的場所。在這樣的觀念下，課前預(yù)習被置于了較為尷尬的境地。教師要想順利地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)生的課前預(yù)習是不可或缺的。因為在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自主地新知內(nèi)容進行預(yù)習，將自己不理解的地方記錄下來，在課堂教學(xué)中重點解決這些問題。為了實現(xiàn)以學(xué)定教，我對課前預(yù)習給予了充分的重視，并立足中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習特點，按照以下的原則設(shè)置了課前預(yù)習任務(wù)：

首先，課前預(yù)習任務(wù)難度要低。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的中職生來說，其數(shù)學(xué)學(xué)習能力是有限，對于抽象的數(shù)學(xué)知識是難以理解的。由此，在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，我會通過對學(xué)生進行觀察，分析其數(shù)學(xué)學(xué)習水平，然后其實際水平設(shè)置難度不太高的預(yù)習任務(wù)，借此使所有學(xué)生都可以自主地完成預(yù)習任務(wù)。在此需要注意一點，對于那些學(xué)有余力的學(xué)生可以設(shè)置一些具有難度的思考題目，借此在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，激發(fā)其數(shù)學(xué)探究欲望。

其次，課前預(yù)習任務(wù)要簡單明了。本來中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習習慣就不太好，很少有學(xué)生會自覺地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。尤其是在課前，倘若設(shè)置的數(shù)學(xué)任務(wù)過于繁雜，學(xué)生的積極性自然會消退，甚至不愿意參與預(yù)習活動。所以，我在設(shè)置課前預(yù)習任務(wù)的時候，一般會選擇一些較為簡單的題目且思路清晰的問題來對學(xué)生加以引導(dǎo)。

接著，課前預(yù)習任務(wù)目標明確。課前預(yù)習活動開展的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性在課前對新知內(nèi)容有一定的了解，并對其重難點有一定的把握。要想實現(xiàn)這一點，教師需要目標明確的課前預(yù)習任務(wù)，如此才能使學(xué)生在完成預(yù)習任務(wù)的過程中了解所要學(xué)習的新知內(nèi)容有哪些，有哪些不懂的地方，如此教師可以在課堂教學(xué)中對學(xué)生不理解的地方進行重點講解，實現(xiàn)以學(xué)定教。

2 問題引導(dǎo)，創(chuàng)新思維

在傳統(tǒng)的以照本宣科該方式為主的中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師掌握著課堂的主動權(quán)，學(xué)生作為知識接收的容器被動地參與課堂教學(xué)活動，這與生本教學(xué)理念是相違背的。在生本教育理念下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展除了教給學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識之外，還要在知識講述的過程中給予學(xué)生自主思考的機會，使其在自主探究下獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。眾所周知，問題是學(xué)生思維發(fā)展的載體，所以，在組織中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，我一般會借助問題情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究。

我在組織“平面向量”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，為了激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，我立足教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了這樣兩個問題情境：

情境1：我借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了神舟六號載人飛船著陸時的一則報告：在地臺發(fā)動機的推動下，返回艙由原來的每秒8米的速度變?yōu)槊棵?米的速度逐漸下降，認同一片羽毛一樣，飄飄蕩蕩地經(jīng)絡(luò)在草地上。神州六號航天員費俊龍、聶海勝等人在太空翱翔了4天又19個多小時，一共“走”了325萬余公里的路程……在這則報告中，有哪些量呢？這些量中有哪些既有方向又有大小呢？哪些量只有大小卻沒有方向呢？

情境2：

師：在我們學(xué)校門口倘若有一個人問你要如何走到超市呢？你一般情況下會怎么回答他呢？

生：沿著馬路向右走200米。

師：倘若只說沿著馬路走200米可以不可以呢？

生：不可以，這樣路人不知道朝著哪個方向走。

師：那么只說沿著馬路向右走呢？

生：不可以，這樣路人不知道要走多少米。

師：那么只說沿著馬路走，可不可以呢？

生：不可以。這樣路人既不知道朝著什么走，也不知道要走多少米。

師：這樣看來，你知道我們所說的“沿著馬路向右走200米到底有幾層含義嗎？”

通過以上兩個極具生活價值的問題情境，學(xué)生的課堂參與積極性不僅可以被充分地調(diào)動起來，而且其在問題的解決過程中也會對向量是什么，向量的特點是什么等有一個感性的認知。

除了以上所提及的方式之外，我在組織中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，還會借助合作探究的方式給予學(xué)生自主參與課堂活動的機會，使其在小組合作下掌握有價值的數(shù)學(xué)知識，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習能力。

（作者單位：濮陽技師學(xué)院）