彭交交

過去很長(zhǎng)的時(shí)間里，師生都已經(jīng)適應(yīng)了不限問題的作文，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)完全忘記了議論文應(yīng)該怎樣去寫，這也造成大多數(shù)學(xué)生感覺議論文比較難寫，在寫作過程中往往不經(jīng)意間就將文章格式轉(zhuǎn)變成為記敘文。議論文在實(shí)際生活中的應(yīng)用最為廣泛，那么在高中語文教學(xué)中，如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文寫作，我們可以從以下幾方面做起：

1 明確議論文寫作目的

學(xué)生從小學(xué)時(shí)期開始，接觸的文章和寫作最多的就是記敘文和說明文這兩種文體，一直到高中階段，許多學(xué)生甚至不知道議論文的寫作目的何在。因此，在語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，要讓學(xué)生明確一點(diǎn)：無論什么情況下，議論文始終是服務(wù)于生活的。學(xué)生寫議論文時(shí)，無論圍繞自己提出的主張展開闡述還是反駁某些錯(cuò)誤的認(rèn)知，這都是針對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題出發(fā)的。議論文寫作的目的就是將自己的主張和看法充分的表述出來，讓他人了解并信服，從而讓文章發(fā)揮積極的作用。在議論文寫作中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在寫作中以實(shí)際情況相結(jié)合，達(dá)到舉一反三的目的。

偶然間聽到班上的兩個(gè)學(xué)生在爭(zhēng)論，一個(gè)同學(xué)說：班上的聽課環(huán)境對(duì)大家的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。另一個(gè)說：不一定，如果你能專心的聽課，不受外部環(huán)境因素的影響，怎么會(huì)覺得受到了影響，是你的心理因素。前面的學(xué)生反駁到：不是的，如果有其他因素的干擾，所有人多少都會(huì)受到影響，只不過心理素質(zhì)好的人受影響程度較低，心理素質(zhì)差的受影響程度高。古代“孟母三遷”的故事就充分表明了環(huán)境對(duì)個(gè)人的影響。這時(shí)候，我讓他們兩個(gè)以自己的觀點(diǎn)為中心，將自己所堅(jiān)持的理論寫出來，然后張貼在班級(jí)中，看看誰寫的更具說服力，更能讓大家認(rèn)同。然后兩位學(xué)生都積極的去準(zhǔn)備自己的素材，誓要將對(duì)方說服，最終他們寫出來的理論就是兩篇非常具有說服力的議論文。由此可見，明確的目的是議論文寫作成功的關(guān)鍵。

2 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

議論文強(qiáng)烈的說服性、辯證性要求學(xué)生寫作時(shí)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)生的邏輯思維是議論文寫作的靈魂之所在。一篇好的議論文不僅有思想的深度還有思維的寬度。在議論文寫作中，論點(diǎn)和論據(jù)的問題受到足夠的重視，這兩個(gè)問題已經(jīng)基本得到解決，議論文在“論證”過程中的進(jìn)展依然無法得到師生的重視。一篇800字的議論文，一直在一個(gè)層面展開討論，無論舉多少例子，最后的結(jié)論就是證明論點(diǎn)。甚至是，將一篇議論文的兩個(gè)中間段落進(jìn)行位置調(diào)換，整篇文章居然能通順的讀下來，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生缺乏邏輯思維能力，所以在文章寫作中也就沒有層次、結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。

例如周先慎的《簡(jiǎn)筆與繁筆》這篇文章，“從來的文章家都提倡簡(jiǎn)練，而列繁冗拖沓為作文病忌。這誠然是不錯(cuò)的。然而，文章的繁簡(jiǎn)又不可單以文字的多寡論?！弊髡呤紫缺硎隽硕鄶?shù)文章家的觀點(diǎn)，然后一個(gè)“然而”做出轉(zhuǎn)折，進(jìn)而拋出自己的觀點(diǎn)。在文章的闡述中，以一部《水滸傳》為例，平行的表明寫作描述時(shí)，簡(jiǎn)練有簡(jiǎn)練的好處，詳細(xì)復(fù)雜亦有其優(yōu)點(diǎn)。接下來又描述魯迅的寫作風(fēng)格和劉勰的觀點(diǎn)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)：寫作時(shí)依據(jù)文章情境，需要簡(jiǎn)繁有序，簡(jiǎn)中有繁，繁簡(jiǎn)結(jié)合?？梢钥闯觥端疂G傳》中的例子到魯迅的觀點(diǎn)是從古至今動(dòng)向的空間邏輯思維，這篇文章雖然作者分別對(duì)簡(jiǎn)、繁做出描述，還摻雜個(gè)人觀點(diǎn)，但是，整篇文章給人的感覺是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的。

因此，在語文教學(xué)中，我們要注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，時(shí)刻為學(xué)生灌輸由淺入深、由窄泛寬的層次意識(shí)，幫助學(xué)生塑造寫作時(shí)的空間感、立體感和結(jié)構(gòu)感。只有牢牢掌握文章的深度、寬度才能寫出高質(zhì)量的議論文。

3 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)論點(diǎn)，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)

議論文的論點(diǎn)是概念的組成，但是這個(gè)概念是模糊的，作者在寫作時(shí)一般都會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)來寫。這需要界定它的內(nèi)在，限制其范圍，把握好中心，統(tǒng)一梳理材料。發(fā)現(xiàn)一個(gè)好的論點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生整體把握論點(diǎn)和對(duì)材料內(nèi)容的利用，還關(guān)系到寫出的文章是否充實(shí)深刻；在教學(xué)中，還要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。所謂質(zhì)疑，就是在學(xué)習(xí)中能夠?qū)處煹挠^點(diǎn)、教材的內(nèi)容進(jìn)行審判性思考，遇到不理解的或者是與自己的想法有初入的問題要積極大膽 的探索思考，或者大膽的請(qǐng)教老師或與同學(xué)探討。只有敢于質(zhì)疑，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成質(zhì)疑能力，才能夠在日常中，找到適合寫作的論點(diǎn)，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)論點(diǎn)，求證論點(diǎn)，論證論點(diǎn)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮積極主動(dòng)探索的能力，這對(duì)于學(xué)生挖掘論點(diǎn)具有重要的作用。

例如在孟子的《魚我所欲章》，第一句話就寫到“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也?！鄙朴谫|(zhì)疑的學(xué)生可能會(huì)問：既想要魚，又想要熊掌，難道就沒有兩者兼得的方法？是否可以通過自己的努力將魚和熊掌都收入懷中？學(xué)生通過質(zhì)疑提出自己的觀點(diǎn)，順著觀點(diǎn)，查找對(duì)自己的觀點(diǎn)有力的材料，進(jìn)而進(jìn)行探究，尋得是否有兩者兼得的方法。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，學(xué)生敢于質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)，僅僅圍繞觀點(diǎn)論證，由淺入深，提高議論文寫作水平。

4 結(jié)束語

以上僅僅就高中議論文寫作教學(xué)提供一些簡(jiǎn)單的個(gè)人看法，當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中還需要不斷的探索新的方法，努力提高自己的專業(yè)水平，并注重多種論證方法的應(yīng)用指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫好議論文。

（作者單位：四川省廣安友誼育才外國語學(xué)校）