羅建國 卜澤昊

文章認為高等教育國際化的發(fā)展，伴生于社會的發(fā)展與變革，期核心要素體現(xiàn)在課程和人才的國際化。從課程國際化看，其不僅是知識共享，文化交流的重要形式，而且是文化價值觀，價值取向互補的重要方式。從人才國際化看，高素質(zhì)高層次的師資隊伍，尤其是導師，對改善學緣層次，拓展國際視野，構(gòu)建海外學術(shù)交流平臺，意義深遠。

高等教育國際化理念，從精英教育到具有國際視野，適應全球化發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，于指導高校發(fā)展進程中起到關(guān)鍵性作用。放眼世界，國際視角來討論，國際化由高校個體演進為各國政府主導，有策略有步驟實施的國家規(guī)劃，旨在參與全球教育競爭和資源整合。高等教育國際化，既含有課程國際化，知識體系與價值觀念的對接問題，又包含人才的國際化，完善管理機制和優(yōu)化教育方案，尋找培養(yǎng)人才戰(zhàn)略高點的問題。

1 課程建設(shè)國際化

1.1 課程國際化的本質(zhì)與特征

二十世紀后半期，人本主義教育和后現(xiàn)代主義思潮，在歐美國家興起。具有人本主義特征，和后現(xiàn)代主義教育印記的課程設(shè)置成為高等教育的主流。人本主義課程論強調(diào)人的綜合發(fā)展，實踐教育落在實處，內(nèi)涵思想在于“自我實現(xiàn)”。其體現(xiàn)形式為，受教者按需選課，側(cè)重人文，非指導為主。與之相對，課程國際化的多元文化特點利于個體發(fā)展，靈活多樣的課程形式將科學與人文有機融合，與人本主義教育理念的契合度很高。

而后現(xiàn)代主義課程論，不局限于個人認識，甚至科學的進程。其內(nèi)涵強調(diào)知識本身的內(nèi)生性和多樣性。從表象理解，課程建設(shè)與實行，從本國走向世界的發(fā)展過程，然而課程國際化蘊含著重要發(fā)展軌跡。首先，由課程不確定性，產(chǎn)生的主動構(gòu)建，是課程的重要特征。其次，學習者個人體驗得到肯定。最后，師生平等，充分交流共同完成課程體系的設(shè)計和內(nèi)容的完善。

1.2 課程國際化的實現(xiàn)要點

從課程目標來看，國際化課程強調(diào)能力的實現(xiàn)，大于知識的積累，強調(diào)全局視野的審視，和參與國際事務的能力，深化了對單一學科門類的學習。從課程內(nèi)容看，兩種通行方式是開設(shè)國際主題課程和含有國際性內(nèi)容的本土課程。從課程組織與實施的角度看，利用互聯(lián)網(wǎng)遠程教育的手段，有效便捷實現(xiàn)了互動與交流。國內(nèi)外互相選送師生，實地考察交流，不失為為促進文化認同，增進雙方彼此了解的好方法。

課程國際化發(fā)展的過程中，一般經(jīng)歷三個重要的歷程，即單純設(shè)課，外來文化融入，和國際化因素整合。在課程國際化之初，眾多高校將世界通用的課程直接引入學校課堂。隨著進程的深入，國際化的內(nèi)容和理念，融入到本土課程中。更完善的階段，是將國際因素體現(xiàn)在課程的設(shè)置，課程組織實施的環(huán)節(jié)，教學過程與理念的國際導向，深化課程建設(shè)。隨著我國高等院校教育國際化進程的演進，部分重點院校在課程國際化建設(shè)中不遺余力，課程建設(shè)與實施因素整合，向歐美優(yōu)秀高等院?？待R，已常態(tài)化。

2 人才培養(yǎng)國際化

2.1 人才國際化助力高等教育人才培養(yǎng)。隨著國家對人才培養(yǎng)的大力投入，成規(guī)模人才派遣成為趨勢。據(jù)國家留學基金委的公布數(shù)據(jù)顯示，半數(shù)因公派出國留學人員為首次出國，其中約四成比例的留學者僅有一次出國經(jīng)歷。以全國優(yōu)秀百篇博士論文為衡量依據(jù)，2009-2011三年中，留學資助博士生占比優(yōu)百論文總數(shù)0.6%，隨后三年，公派留學博士占優(yōu)博總數(shù)的15%左右，環(huán)比增加了四倍，這一趨勢還在增大。

人才國際化的培養(yǎng)模式，促進了高校普惠式的演進，為一流學科建設(shè)提供支撐。從師生個體進修行為，向教科研單位，組織間交流合作的團隊化演變，國際間科教研合作由握手向攜手轉(zhuǎn)變。人才國際化的成果，助推科教研與國際標準銜接，并反哺基礎(chǔ)教育方式方法的改進。我國高等院校在新興交叉前沿學科的人才國際化培養(yǎng)中，實現(xiàn)了科研成果與人才爆發(fā)式增長。數(shù)據(jù)顯示，武漢大學與美國芝加哥大學合作，力促普惠式教育改革，2013年推行至今，SCI、SSCI檢索論文以及發(fā)明專利及授權(quán)數(shù)量，以兩到三成的數(shù)量遞增。

2.2 人才國際化培養(yǎng)策略。人才國際化應優(yōu)先選擇交叉學科和教育領(lǐng)域拓展，資源相應予以傾斜。在改進派遣留學選拔方式時，有個學科專家組成學科組，評估交叉學科的潛力與研究的價值，優(yōu)質(zhì)優(yōu)先原則。高質(zhì)量高層次的師資隊伍，是高等教育國際化的重要評價指標，講出國人員的納入師資隊伍，形成人才的回流和環(huán)流意義重大。隨著國家政策的支持力度日增，一批人才新政吸引著越來越多的學成人員歸國創(chuàng)業(yè)。據(jù)抽樣統(tǒng)計，派遣研究生中半數(shù)人員因出國經(jīng)歷堅定回國服務的信念，四成左右的人表達了回國服務成為優(yōu)先選項。高等教育在人才回流的提振下，迅速改變學緣結(jié)構(gòu)，拔高學術(shù)層次，從國際視角拓寬了高校學術(shù)視野，構(gòu)建海外交流平臺。

高等教育國際化伴生于全球化浪潮，時至今日，國際化的進程從未停步。然而，應該認識到，課程和人才的內(nèi)外劃分，并不是高等教育的固有屬性和特征。隨著高校間交流與合作的不斷深入，國際間課程的趨同，與人才的自由流動成為常態(tài)化，高等教育國際化的標簽，越發(fā)缺乏特質(zhì)，必將逐漸淡出歷史進程。

基金項目：華北科技學院高等教育科學研究課題（HKJYZD201514）。

（作者單位：華北科技學院）