朱春榮

我們?cè)谔骄渴轿锢斫虒W(xué)中所使用的幾乎都是按照“老師示范——學(xué)生模仿——發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——教師歸納”的程序進(jìn)行的。很大程度上忽視了學(xué)生的主體地位，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，結(jié)論統(tǒng)一且有序，仍在廣泛使用，但極大地阻礙了學(xué)生的操作、觀察能力、思維能力的發(fā)展。作者通過(guò)物理教學(xué)過(guò)程改進(jìn)，并不斷創(chuàng)造出新實(shí)驗(yàn)方案，用思想深度和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)果激勵(lì)學(xué)生；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不斷設(shè)定疑點(diǎn)，建立良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索，取得了良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)探究

利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能，向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和原理，在網(wǎng)上搜索信息，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。不同的學(xué)生，不同的實(shí)驗(yàn)組將會(huì)從不同的角度和不同的方式去設(shè)定探索方法，避免老師、教學(xué)材料對(duì)學(xué)生思維的抑制，以避免無(wú)意識(shí)地將學(xué)生思想放在一個(gè)特定的模式，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，不要輕易否定，哪怕錯(cuò)誤的也不要批評(píng)，如此可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和自信心。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，仿真模擬，改“測(cè)量、驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)突出教學(xué)的風(fēng)格，通過(guò)多媒體技術(shù)再現(xiàn)場(chǎng)景的過(guò)程，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析和演示。例如，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)中，傳統(tǒng)的教學(xué)一般是老師拿出一個(gè)塑料吸盤(pán)直接模仿實(shí)驗(yàn)。雖然實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以很容易理解，但這種教學(xué)方法并沒(méi)有改變教學(xué)觀念，沒(méi)有給學(xué)生留時(shí)間。我采用兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理念對(duì)兩個(gè)班分別講課，一個(gè)是用傳統(tǒng)教學(xué)，另一個(gè)是利用信息技術(shù)進(jìn)行探究式教學(xué)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)集成軟件相結(jié)合，把奧托格里克當(dāng)年在馬德堡市進(jìn)行的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)的壯觀場(chǎng)面，通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的氣氛和無(wú)限的力量，所以，在物理教學(xué)中滲透道德教育。然后讓學(xué)生點(diǎn)擊塑料吸盤(pán)在生活中的應(yīng)用等，讓學(xué)生置身于生活情境中，我再讓學(xué)生準(zhǔn)備好利用的實(shí)驗(yàn)器材，如吸盤(pán)、水、針筒等，運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)方法，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究馬德堡半球?qū)嶒?yàn)蘊(yùn)含的物理知識(shí)。然后，我把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生張開(kāi)雙手去探索實(shí)驗(yàn)，不管失敗或成功，我只是引導(dǎo)、啟發(fā)。

二、營(yíng)造融洽氛圍，引導(dǎo)探究

如果一個(gè)學(xué)生覺(jué)得課堂氣氛是自由和安全的，他會(huì)有一個(gè)好心情，而不花時(shí)間來(lái)保護(hù)自己，不怕別人責(zé)怪，就會(huì)根據(jù)自己選定的目標(biāo)不斷進(jìn)取，敢于想象，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，如果我們老師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種“無(wú)法接近、高高在上”的感覺(jué)，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一些想象和假設(shè)，他也不敢告訴我們，自然是不能對(duì)學(xué)生的想象力和能力進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)。因此，在探究教學(xué)中，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生提出的問(wèn)題，通過(guò)想象提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多激勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生的各種富有想象力的問(wèn)題哪怕是荒謬的問(wèn)題也必須積極面對(duì)，而不要挖苦諷刺。比如，在講“熱學(xué)”時(shí)，教師提問(wèn)：夏天天氣悶熱，怎樣才會(huì)覺(jué)得涼快些？學(xué)生答：打開(kāi)電扇。教師問(wèn)：為什么？學(xué)生答：因?yàn)殡娚却档氖菦鲲L(fēng)。教師拿出兩個(gè)溫度計(jì)，讓學(xué)生把一個(gè)溫度計(jì)放在電扇正吹著的地方，把另一個(gè)溫度計(jì)放在風(fēng)吹不到的地方，過(guò)兩分鐘看這兩個(gè)溫度計(jì)的示數(shù)竟然一樣。這時(shí)，教師問(wèn)為什么溫度計(jì)所示溫度會(huì)一樣？然后講解：這是由于天氣悶熱，人身體出了汗，電扇使空氣流動(dòng)，加速了蒸發(fā)，因而也加速蒸發(fā)時(shí)從人體吸熱，所以人覺(jué)得涼快些。

教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們“迸發(fā)”出想象的“火花”暢所欲言，大膽提問(wèn)，探究質(zhì)疑，從而快速、靈活地掌握知識(shí)，不僅可以讓學(xué)生發(fā)揮能力，也能獲得學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)會(huì)探究

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在物理世界的復(fù)雜性面前，非常有激情，充滿興趣，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的心態(tài)和觀念，營(yíng)造寬松、融洽、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，應(yīng)該向課外延伸。讓學(xué)生知道自己身邊到處都是物理現(xiàn)象和物理知識(shí)及規(guī)律，自然界中蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的奧秘，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察現(xiàn)象（問(wèn)題）、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)知識(shí)及規(guī)則能力的習(xí)慣，并為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)，我適時(shí)安排了這樣一個(gè)學(xué)生課外探究的問(wèn)題：請(qǐng)回家看看他們最熟悉的交通工具自行車，盡可能列出與它相關(guān)的物理知識(shí)。如自行車輪胎、車把手塑料套、剎車踏板套等均為堅(jiān)固花紋，增加了摩擦制動(dòng)、手握力；剎車、剎車片增加了車輪鋼圈壓力，以達(dá)到阻止車輪滾動(dòng)的目的。

結(jié)合物理教學(xué)情境的實(shí)際創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生感受到物理就在自己身邊，貼近學(xué)生的生活，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也增加了學(xué)生的興趣。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，教師應(yīng)通過(guò)生活中熟悉的事例，在課堂上向?qū)W生展示教材內(nèi)容，縮小物理與生活的距離。從日常生活中剪刀、鉗子、指甲刀、瓶蓋起子、蹺蹺板等物體引出“杠桿”的教學(xué)內(nèi)容。從鞋底的花紋的凹凸不平，引出“摩擦”知識(shí)。

探究性物理教學(xué)要提高學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、觀察能力?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)形式內(nèi)容多樣性、班級(jí)組織形式不一樣，不宜用一種形式去套那么多生動(dòng)的、個(gè)性的、有鮮明特點(diǎn)的個(gè)體。因此，以學(xué)生為中心的探究性物理教學(xué)的課堂組織適合學(xué)生練習(xí)的形式，但也要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，不斷探索和改進(jìn)，以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，教師必須更新教育觀念，牢固樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的思想，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。