李想

動手操作能力是一種有效的學(xué)習(xí)的方式，其終極目的是為教學(xué)知識提供服務(wù)。基于人們的思維方式來進(jìn)行研究與分析，在經(jīng)過學(xué)生動手的實際操作之后，能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識具有深入理解。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師需應(yīng)把握好小學(xué)生活潑好動的天性以及具有較強(qiáng)的求知欲的特點，對學(xué)生進(jìn)行諄諄教導(dǎo)，較好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行實際動手操作并進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳導(dǎo)師，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)的強(qiáng)烈求知欲。教師應(yīng)先培養(yǎng)起學(xué)生對實際動手操作的興趣，才能進(jìn)一步培養(yǎng)起學(xué)生的動手能力，唯有如此，方可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生具有發(fā)散性思維能力。例如，教師在教授“將長方形變化為平行四邊形，長方形的周長與面積會出現(xiàn)怎樣的改變”時，安排學(xué)生用教具木棒圍成一個長方形，其中寬為4厘米、長為9厘米，讓學(xué)生計算此長方形的周長與面積。并進(jìn)行提問：“如果拉伸此長方形使其成為平行四邊形，其周長與面積是否也會產(chǎn)生變化呢？”在提出此問題后，立即讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他們都很好奇當(dāng)這個圖形產(chǎn)生變化之后，周長與面積是否也會產(chǎn)生變化呢？此時，教師讓學(xué)生拉伸此長方形的兩個對角，并安排學(xué)生對變化成的平行四邊形進(jìn)行細(xì)致的觀察，學(xué)生們觀察后得出結(jié)論，平行四邊形的高，會在拉伸之后相應(yīng)的縮短，按照計算公式來推論，學(xué)生也會觀察到在拉伸時，平行四邊形的周長不變，可是面積在逐漸縮小了。學(xué)生回答道：“平行四邊形周長不變，但是面積卻變小了。”教師按照此教學(xué)方式，可有效地促進(jìn)學(xué)生動手操作的興趣，提升其動手能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的策略

（一）活用教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)素材生活化

教材是經(jīng)過專家學(xué)者的研究編撰出來的，是學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。所以很多教師都是以教材為根本，不敢“越過雷池一步”，以為教好了教材，就相當(dāng)于教好了數(shù)學(xué)，其實不然。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際生活情境，在實際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)然學(xué)習(xí)材料生活化也要依托現(xiàn)行教材，加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無力的狀態(tài)。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實際，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識體系。貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)材料來自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應(yīng)“對話教學(xué)”之間的矛盾，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生實踐操作的興趣

小學(xué)生處于活潑好動，對新鮮事物充滿興趣的年齡段，但同時由于年紀(jì)較小對于比較抽象的數(shù)學(xué)知識在認(rèn)知上可能存在偏差或理解不夠透徹，因此教師在給學(xué)生引入新知識時要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生親自操作，并通過與同學(xué)討論、詢問教師等方式解決問題，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，讓學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在需求。在情境教學(xué)中教師要努力營造民主和諧的氣氛，為學(xué)生能夠有效展開實踐操作提供有利條件，因為在輕松的氛圍中學(xué)生不受拘束，不被外界環(huán)境所干擾，沒有壓抑的學(xué)習(xí)。

二、注重學(xué)生動手操作的過程

教師在教學(xué)過程中，在學(xué)生完成了動手操作之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活當(dāng)中，以真正成為數(shù)學(xué)能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該給予現(xiàn)實進(jìn)行交流互動的時間，安排學(xué)生講述動手操作的全部過程，以此來有效地提升學(xué)生解決實際問題的能力。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)”課程時，教師應(yīng)安排學(xué)生來進(jìn)行相關(guān)的計算。在學(xué)習(xí)與研究的過程當(dāng)中，首先不要提前講解具體的計算方法，教師應(yīng)提問道：“同學(xué)們，能夠設(shè)想出幾種計算方法？可通過應(yīng)用教具或者是其他的方法來進(jìn)行，并在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中進(jìn)行討論?！痹谶M(jìn)行學(xué)習(xí)研究時，通過學(xué)生自己動手放置教具小棒、講述過程，并由教師指導(dǎo)學(xué)生講述自己是如何進(jìn)行放置的，將全過程完整的講述出來，并讓所有的學(xué)生來評議出最好的方法是那一種。在課堂教學(xué)當(dāng)中，具有熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課堂上講述了自我見解，交流與分享多元化的觀點，并由教師將其認(rèn)為較為適合的方法進(jìn)行演示，并通過公式來推論出兩位數(shù)加一位數(shù)的計算方式。借助實際操作、進(jìn)行自主研究與合作交流，讓學(xué)生思考出解決問題的多種方法，既促進(jìn)了學(xué)生的語言表述能力、實際操作能力、發(fā)散性思維能力的提升，同時也較好地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展意識。通過了各個學(xué)習(xí)小組之間的相互評價、使學(xué)生的反思意識獲得了初步發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)所有知識的最好方式，是通過自我的實踐去發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知，這樣就能進(jìn)入深入理解，也能便捷地掌握其中的性質(zhì)與規(guī)律?！币虼?，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)多安排學(xué)生進(jìn)行教學(xué)用具的實際操作，讓學(xué)生親自動手操作，并進(jìn)行實際觀察與測量，預(yù)留給學(xué)生較多的時間，提供給所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在操作當(dāng)中積極思維，并通過此過程來進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，通過實際動手的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并讓學(xué)生通過實踐來進(jìn)行自覺主動的學(xué)習(xí)與研究知識，以此來提升學(xué)生應(yīng)用知識的能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。