馬明亮

做了多年的物理教師，深知作業(yè)的重要性。布置了無數(shù)次作業(yè)，但是收交上來的作業(yè)總是不讓人滿意，甚至可以說相當失望，幾乎每天都能遇見學生不能按時完成作業(yè)的現(xiàn)象，這種事不僅常常發(fā)生在我們稱之為“差生”的身上，而且也會不經(jīng)意的發(fā)生在我們所謂的好學生身上，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的作業(yè)曝出相當多的問題，大多做些練習卷、講義，題海戰(zhàn)術(shù)成了學生掌握物理知識的法寶。更結(jié)合現(xiàn)行的人教版教材，書本上的動手動腦學物理，會讓教師布置作業(yè)時一片茫然，抄題花時間，如果只做書本作業(yè)，就會讓一部分學生“吃不飽”，學習能力和動手能力差的學生“吃不了”，訂課外作業(yè)本也只是學生每天就圍繞著填空題、計算題、作圖題打轉(zhuǎn)。這樣的做法讓學生成了一部做題的機器，完全忽視了學生思維能力和動手操作能力的培養(yǎng)。新課程標準的理念是：面向全體學生，立足于學生發(fā)展，體現(xiàn)科學的本質(zhì)，突出科學探究，反映當代科學成果。如何解決新課程標準的理念和現(xiàn)實之間的矛盾？合理地布置作業(yè)是解決此矛盾的有效途徑之一。通過近幾年的探索，我對布置的作業(yè)做了及時的調(diào)整，果然同學們的作業(yè)有了很大的改觀，下面來談?wù)勎沂窃鯓硬贾贸踔形锢碜鳂I(yè)的，希望和大家一起來交流一下。

一、作業(yè)布置的原則性

（1）少而精，作業(yè)要精心設(shè)計，形式要有利于激發(fā)學習興趣，在保證教學質(zhì)量的前提下，力求少而精。凡是布置學生完成的作業(yè)，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關(guān)鍵，精心選擇并準確把握作業(yè)的難易程度及完成時間。

（2）富有時代氣息，要有流行元素。布置作業(yè)要貼近學生的年齡，貼近學生的生活，激發(fā)學生的興趣。例如我們在講聲音這一節(jié)時，我出這樣一道題目：現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)上有很多翻唱奧運主題曲“我和你”，讓人們聽起來就如同歌星真人演唱的一樣。從我們物理的角度來看，之所以我們會認為他唱得“像”，是因為她模仿了這些歌星的（ ）A.音調(diào) B.音色 C.響度 D.頻率 每個時代都有流行元素，流行元素中可以挖掘出許多和物理知識有關(guān)的話題，激發(fā)學生學習興趣。當然，我們盡可能要選擇一些陽光的、積極向上的元素，并且適時地培養(yǎng)學生正確的價值觀。

（3）作業(yè)量要控制，布置作業(yè)要嚴格控制課后作業(yè)的總量，每日課外作業(yè)總量8小題左右，初二學生的物理作業(yè)的時間盡量控制在15到25分鐘左右完成、初三學生的時間控制在30分鐘左右完成。根據(jù)初中物理學科的特點及不同類型的作業(yè)，提出作業(yè)書寫格式的規(guī)定要求，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

二、作業(yè)布置的層次性

應試教育的觀念應該摒棄，但扎扎實實的基礎(chǔ)知識練習不能丟棄，有關(guān)物理知識和技能的形成，還是需要一定的練習作保障。為了使學生樂于做題并做有所得，我在設(shè)置課后的即時性作業(yè)時，改變以往硬性規(guī)定、呆板單一的做法，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“自主作業(yè)”兩個層次?！氨刈鲎鳂I(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成。“自主作業(yè)”則是課堂相關(guān)知識的拓展延伸題或創(chuàng)新題，每個同學可視自己的學習基礎(chǔ)量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。學生完成這類作業(yè)時，可以根據(jù)自己的實際有所選擇，不再感到單調(diào)枯燥，從而滿足了不同層次學生發(fā)展的需求。這樣的作業(yè)不僅延伸了課堂訓練目標，激發(fā)了學生探索欲望，擴大了視野，更重要的是做作業(yè)不再成為負擔，而是一種樂趣了。

三、作業(yè)布置的多樣性

（1）口述作業(yè)：例如向你的家人口述一下簡單電路的組成及其作用；口述不能同時使用大功率電器的原因。目的在于：讓學生向他人展示自己的學習成果，獲得成就感；同時也加深了學生與家人的親情。

（2）超前預習作業(yè)：在物理課本上完成課后作業(yè)“動手動腦學物理”，布置這類作業(yè)的目的是為了培養(yǎng)和提高學生學習新知識的能力，達到熟悉、鞏固知識和技能的基本要求。

（3）觀察查閱作業(yè)：如學完《光現(xiàn)象》后，我布置了“尋找有趣的光現(xiàn)象”的作業(yè)，學生一口氣從網(wǎng)上找到了“單面反光鏡”、“天空的顏色”、“綠色的太陽”、“紅色的月亮”、“海市蜃樓的成因”等資料。

（4）實踐操作作業(yè)：“只許購買電池和小燈泡，再利用家中的廢棄物，制作一個實用美觀的手電筒。要求：寫一份使用說明書，介紹此手電筒的組成及其作用，以及如何使用和保管等。如果你有興趣，可以就此手電筒的包裝、廣告、促銷等等作進一步的探索和研究。”這是讓善于動手的學生在制作過程中應用知識開發(fā)潛能，在制作過程中可能會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認識，此題作業(yè)分為兩個層次，第一層是應用本學科知識解決問題，第二層是應用綜合學科知識解決問題。這樣的分層次的作業(yè)，可以滿足不同層次的學生的發(fā)展要求。

（5）探究性作業(yè)：結(jié)合學期學習任務(wù)，成立幾個調(diào)查小組，進行探究作業(yè)。家庭污染調(diào)查組的同學寫出了《家庭現(xiàn)代科技產(chǎn)品的潛在污染調(diào)查》；水污染調(diào)查組的同學寫了《從洗車中思考節(jié)水》的調(diào)查報告；紙張調(diào)查組的同學寫出了《草稿紙的浪費現(xiàn)象與思考》和《舊課本回收利用的可行性探討》，很多學生寫出了不少奇思妙想和創(chuàng)新設(shè)計方案。這些作業(yè)打破了學科間的界限，立足于“生活處處皆學問”的大課堂觀念，具有鮮明的價值追求和理想愿望，這種作業(yè)成為了學生的一種生活過程和生活方式。這種作業(yè)記載著同學們開展探究活動、體驗幸福和快樂的足跡，是新課程下的物理特色作業(yè)。

綜上所述，物理教師要從多方面布置物理作業(yè)，在新課程下體現(xiàn)作業(yè)布置的“三性”。讓學生從過去的題海作業(yè)中走出來，在輕松愉快的實驗、制作過程中完成物理作業(yè)，從而達到面向全體學生，激發(fā)學生興趣。體現(xiàn)“從生活中來，又走向生活”的新理念，達到知識、能力同時提高的目的。