陳水沯

語(yǔ)文是一首詩(shī)，朗讀也是一首詩(shī)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要求重視朗讀：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)過(guò)程中，朗讀是一項(xiàng)把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)造活動(dòng)。它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功?？梢?jiàn)，要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，就必須認(rèn)真的去研究和探索朗讀這個(gè)重要課題。因此，在三十幾年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我平時(shí)就非常重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀能力在很大程度上有了提升，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)人文的氣息。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練。

一、發(fā)揮教師的示范朗讀作用

示范朗讀即通常說(shuō)的范讀。老師自己范讀課文，經(jīng)過(guò)自己精心的準(zhǔn)備，深入地體會(huì)作品豐富的內(nèi)涵后，教師為學(xué)生范讀，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)朗讀的好榜樣，學(xué)生會(huì)十分喜歡模仿教師的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)等。

教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀、不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識(shí)還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表達(dá)情感了。但學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽(tīng)老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)就有情有意的多。

二、讀中明理，促進(jìn)理解

俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，以讀促悟，就能在讀中對(duì)文章有了新的見(jiàn)解。朗讀能保持語(yǔ)言視覺(jué)與其他器官之間的聯(lián)系，學(xué)生能獲得對(duì)課文的直接感受，通過(guò)朗讀，把課文細(xì)細(xì)咀嚼、玩味，體會(huì)出語(yǔ)言的含義及韻味，達(dá)到對(duì)文章的情和境的整體把握，從而提高閱讀效率。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“讀得好，可以深切地表達(dá)出課文的思想感情，同時(shí)也就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情。”

在對(duì)《鳥(niǎo)的天堂》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我就重點(diǎn)抓住其中的第8自然段和11、12自然段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。因?yàn)榈?自然段作者運(yùn)用了聯(lián)想的修辭手法，生動(dòng)地表現(xiàn)了大榕樹(shù)的生機(jī)勃勃。最后一句“這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”更是在前面描寫(xiě)的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)出了作者對(duì)大榕樹(shù)的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)影、“我們”的眼睛等幾方面進(jìn)行描寫(xiě)、襯托，沒(méi)有用一個(gè)“多”字，卻明顯地讓人感覺(jué)到“鳥(niǎo)的天堂”里有數(shù)不清的鳥(niǎo)兒。與第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)的所見(jiàn)所聞形成了鮮明的對(duì)比。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感。當(dāng)然在朗讀訓(xùn)練中，教師要因文而異，注意訓(xùn)練的多樣性，講究訓(xùn)練的靈活性，才能不斷激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀的效率。這樣通過(guò)讀中思考，思考中讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，讀中見(jiàn)情，讀中明理，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、以讀代講，活躍思維

以往語(yǔ)文教學(xué)中都是千篇一律地進(jìn)行課文分段、總結(jié)中心，原本很生動(dòng)的，可讀性很強(qiáng)的文章，有的教師卻像在解剖尸體一樣，不厭其煩、不厭其細(xì)地一部分一部分的支解，把一篇篇有生命力的文章支解了，把孩子們的活生生的思維也變得支離破碎了。崔巒老師在國(guó)家級(jí)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)中也提到：“小學(xué)語(yǔ)文課本中有二、三百篇傳神動(dòng)情的課文，學(xué)生自己讀，很多篇百讀不厭，愛(ài)不釋手?？墒且唤?jīng)老師左分析，右提問(wèn)，引著學(xué)生往‘標(biāo)準(zhǔn)答案上靠，往教案劃定的圈里鉆，他們學(xué)習(xí)的興致很快就蕩然無(wú)存……”

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)人文學(xué)科，我們絕不能庖丁解牛似的把語(yǔ)文這門(mén)極富情趣的學(xué)科肢解為一堆了無(wú)生機(jī)的零件。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該要少一些煩瑣的分析，多一點(diǎn)學(xué)生的誦讀、領(lǐng)悟，要相信我們的孩子是可以“讀”好語(yǔ)文的。在課文容易處教師不必講，可以引導(dǎo)學(xué)生自已朗讀；即使一般的疑難，也可不講，只須利用課文的語(yǔ)境，讓學(xué)生在讀中化解疑難，運(yùn)用朗讀代替講解，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀，又真正培養(yǎng)了學(xué)生自讀能力。如，在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》這首七言律詩(shī)時(shí)，我在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生試著標(biāo)出重音和節(jié)奏。接著教師范讀，并幫學(xué)生修改重音和節(jié)奏：紅軍＼不怕＼遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水＼千山＼只等閑。五嶺＼逶迤＼騰細(xì)浪，烏蒙＼磅礴＼走泥丸。金沙＼水拍＼云崖暖，大渡＼橋橫＼鐵索寒。更喜＼岷山＼千里雪，三軍過(guò)后＼盡＼開(kāi)顏。然后再讓學(xué)生們大聲朗讀，分組試讀，學(xué)生反復(fù)朗讀中慢慢地領(lǐng)悟到中國(guó)工農(nóng)紅軍在長(zhǎng)征途中所經(jīng)歷的艱難險(xiǎn)阻，體會(huì)出紅軍藐視困難勇敢戰(zhàn)斗的革命樂(lè)觀(guān)主義和革命英雄主義精神。這樣反復(fù)地、大聲地朗讀后，學(xué)生逐漸掌握詩(shī)歌的節(jié)奏，反復(fù)中慢慢地領(lǐng)悟了詩(shī)的真正含義。這樣學(xué)生即讀出趣味又讀出方法，也讓他們的思維活躍了起來(lái)。可見(jiàn)通過(guò)不斷地朗讀產(chǎn)生的效果會(huì)比老師單調(diào)枯燥的講解要強(qiáng)多少倍。

四、情感朗讀，提升情趣

情感既是人們學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力，也是啟迪學(xué)生智慧的基礎(chǔ)，因此，以情動(dòng)人，以情育人，以情感人，這是我們應(yīng)該孜孜以求的一種教學(xué)藝術(shù)。

教師應(yīng)充分發(fā)揮讀的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀的方法，激發(fā)讀的興趣， 用內(nèi)心去感受課文里所描寫(xiě)的生動(dòng)感人的畫(huà)面，品味字里行間所包含的意蘊(yùn)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀。情感朗讀可以再現(xiàn)文章的情景，把學(xué)生吸引到作品的意境中去，使他們?nèi)缗R其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人，喚起感情上的共鳴，受到高尚思想情感的熏陶和教育。如《再見(jiàn)了，親人》文中老大娘不顧年邁，不怕路遠(yuǎn)為志愿軍送打糕 ，為救傷員而失去唯一的小孫子，小金花的媽媽為救交通員老王，跟敵人同歸于盡的動(dòng)人情景；為送別志愿軍，朝鮮人民不遠(yuǎn)千里，跋山涉水，拄著拐杖相送的感人場(chǎng)面……學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，把字里行間蘊(yùn)涵著中朝兩國(guó)人民的深情厚意，把深藏于字里行間的情感溢于言表。學(xué)生深切體會(huì)到中朝兩國(guó)用鮮血凝成的不是親人勝似親人的感情來(lái)。使學(xué)生受到強(qiáng)烈的情感熏陶，從而領(lǐng)會(huì)到了文中的文美，情更美。

教師的情感朗讀，還可以帶學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的特有的意境中去充當(dāng)角色，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，更深切體會(huì)蘊(yùn)藏于語(yǔ)言文字的情感，提高對(duì)語(yǔ)文的審美能力。如：《窮人》這篇課文，學(xué)生閱讀起來(lái)是比較難以把握文中的思想情感的，因此要靠學(xué)生用反復(fù)地朗讀或老師單調(diào)的講解分析是不能體會(huì)到文中所蘊(yùn)涵的情感。教師要在課文的精彩部分，給予精彩的范讀，以情激情，可誘發(fā)了學(xué)生的情感波瀾，促使學(xué)生表現(xiàn)出急于想要自己朗讀的熱情。學(xué)生在聽(tīng)讀中受到了強(qiáng)烈的感染，這樣學(xué)生便進(jìn)入了課文的情境之中了。

總之，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該做到語(yǔ)調(diào)樸實(shí)、自然，語(yǔ)速適當(dāng)、流暢，并恰當(dāng)?shù)靥幚砗萌牡墓?jié)律，尤其是認(rèn)真處理好停頓和重音，真正做到聲情并茂。讓學(xué)生從朗讀中加深對(duì)課文的記憶和理解，提高學(xué)生的朗讀水平；讓朗讀課真正成為展現(xiàn)學(xué)生自我，抒發(fā)感情的舞臺(tái)。