呂欣

摘 要：進(jìn)入信息時(shí)代的美國(guó)高校課堂正在發(fā)生著哪些變化？美國(guó)高等教育究竟是通過(guò)何種方式構(gòu)建起全球聲望與學(xué)子感召力？何以能在全球高等教育激烈競(jìng)爭(zhēng)中保持長(zhǎng)久領(lǐng)先地位？筆者從在美國(guó)東部高校訪學(xué)一年多期間的實(shí)地觀察與體驗(yàn)中，對(duì)其順應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)變革的教學(xué)理念與教學(xué)模式創(chuàng)新、深入細(xì)節(jié)的教學(xué)“他律機(jī)制”設(shè)計(jì)、有效的師資管理體系以及精準(zhǔn)的數(shù)字化校園管理水平等高校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，并嘗試從中汲取出可供我國(guó)高校發(fā)展所需的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；他律機(jī)制；師資管理；數(shù)字化校園

在世界知名的《美國(guó)新聞》（U.S. News） 、世界大學(xué)排名（QS）、《泰晤士高等教育》世界大學(xué)排名（THE）和上海交通大學(xué)世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名（ARWU）等2016年全球大學(xué)排名榜中，美國(guó)大學(xué)在排名前100名的學(xué)校中分別占53%、40%、30%、53%，在全球居于絕對(duì)領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。美國(guó)高等教育究竟是通過(guò)何種方式構(gòu)建起如此強(qiáng)勢(shì)的全球聲望與學(xué)子感召力？筆者通過(guò)一年多的美國(guó)訪學(xué)觀察與體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其順應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)變革的教學(xué)理念與教學(xué)模式創(chuàng)新、深入細(xì)節(jié)的教學(xué)“他律機(jī)制”設(shè)計(jì)、有效的師資管理體系以及精準(zhǔn)的數(shù)字化校園管理水平，構(gòu)成了美國(guó)高等教育長(zhǎng)久保持國(guó)際領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的核心要素。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下的美國(guó)大學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)模式變革

在傳統(tǒng)教育中，教師在學(xué)生群體中所形成的權(quán)威性主要源于其對(duì)于某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的精通。教師的這種專業(yè)權(quán)威性曾促使 “聆聽(tīng)教誨”成為校園課堂中的主要授課模式，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，主要依賴教師教導(dǎo)來(lái)獲取其進(jìn)入社會(huì)所應(yīng)具備的相關(guān)知識(shí)技能、社會(huì)規(guī)范以及價(jià)值觀。但隨著信息科技革命的不斷深入，源于知識(shí)優(yōu)勢(shì)的教師權(quán)威性基礎(chǔ)也隨之逐漸坍塌。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)課堂上，教師在臺(tái)上講課，臺(tái)下學(xué)生往往會(huì)通過(guò)筆記本電腦、手機(jī)或平板電腦隨時(shí)查詢課堂中的教授內(nèi)容，Coursera、Lynda等網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)則提供了世界頂尖教師的專業(yè)課程。因此，當(dāng)下的學(xué)生們可以就自己感興趣的知識(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)清晰地獲取整個(gè)專業(yè)“知識(shí)圖譜”，以及該領(lǐng)域最權(quán)威的前沿學(xué)術(shù)成果。對(duì)于已習(xí)慣實(shí)時(shí)搜索、多線程處理信息的“網(wǎng)生代”學(xué)生，以往線性傳播專業(yè)知識(shí)的“獨(dú)白式”講課模式，儼然已不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

面對(duì)信息時(shí)代的社會(huì)變革，美國(guó)大學(xué)中的學(xué)生主體地位以及個(gè)性化學(xué)習(xí)需求不斷得以重視，他們不再將課堂授課視為獲得教育的唯一方式，翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)分課程、終身學(xué)習(xí)、技能分享等新的教學(xué)理念與教學(xué)方法層出不窮。美國(guó)大學(xué)的課堂也早已突破“概念—分類—?dú)v史—屬性—未來(lái)”等類似線性內(nèi)容的教師獨(dú)白式授課模式，而是采用“觀察—移情—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—調(diào)研—查找文獻(xiàn)—尋找答案—驗(yàn)證答案”等類似螺旋式課程模式來(lái)探索本課程的知識(shí)脈絡(luò)、學(xué)術(shù)規(guī)律以及背后的學(xué)術(shù)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，課堂中呈現(xiàn)出的是一種相互對(duì)話與反復(fù)質(zhì)詢的交互機(jī)制。

藏于細(xì)節(jié)的學(xué)業(yè)“他律”壓力機(jī)制

在美國(guó)東部訪學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)美國(guó)大學(xué)課堂中幾乎見(jiàn)不到教師課前點(diǎn)名、學(xué)生上課睡覺(jué)或曠課等現(xiàn)象，圖書館里的自習(xí)室里總是擠滿了學(xué)生，來(lái)這里求學(xué)的學(xué)生平日總會(huì)感受到繁重的學(xué)習(xí)壓力。美國(guó)高校通過(guò)建立起一整套教學(xué)管理與評(píng)估體系，對(duì)學(xué)生形成有效的“他律”壓力機(jī)制，從而促使學(xué)生們?cè)趪?yán)格的教學(xué)管理機(jī)制中形成學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

1.課程計(jì)劃—師生間的“契約單”。在美國(guó)大學(xué)的第一節(jié)課上，每位學(xué)生會(huì)拿到一份該課程的教學(xué)計(jì)劃表，表格中詳細(xì)描述了這門課程的教學(xué)目標(biāo)、考核方式與評(píng)分細(xì)則，以及每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)閱讀書目或參考網(wǎng)站，教師還會(huì)在課上做詳細(xì)說(shuō)明。學(xué)生一旦確認(rèn)選修這門課程，就得嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃表中的規(guī)定執(zhí)行。教師同時(shí)會(huì)按照計(jì)劃表中的要求，對(duì)平時(shí)作業(yè)、課堂討論、結(jié)課作業(yè)及時(shí)計(jì)分，如果某位學(xué)生在上課期間的平時(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)低，還會(huì)收到教師的“黃牌警告”。若最終課程分?jǐn)?shù)不及格，這位掛科學(xué)生就得另交一筆不菲的課程重修費(fèi)（最便宜的州公立大學(xué)，每一學(xué)分大概需要450美元～550美元左右，每一門課2學(xué)分～3學(xué)分不等）。反觀國(guó)內(nèi)大學(xué)，盡管教師也寫教學(xué)大綱，只要提交歸檔后就算完成了任務(wù)，之后很少會(huì)做修改，而沒(méi)能成為與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)溝通，并對(duì)自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)形成有效管理的手段。

2.課后閱讀、課堂研討、量化評(píng)分—壓力巨大的日常學(xué)習(xí)。美國(guó)大學(xué)教師一般會(huì)在課前詳細(xì)規(guī)定每節(jié)課的閱讀內(nèi)容甚至閱讀頁(yè)數(shù)，學(xué)生在上課期間要面臨大量的專業(yè)書籍閱讀任務(wù)以及平時(shí)作業(yè)，這會(huì)極大影響結(jié)課成績(jī)。國(guó)內(nèi)部分教師也會(huì)在課上提供一些相關(guān)書目；但由于缺少具體量化要求，以及課堂討論等相關(guān)考查督促機(jī)制，專業(yè)書籍的看與不看全憑學(xué)生個(gè)人自覺(jué)，從而難以有效激發(fā)和督促學(xué)生的實(shí)際課后閱讀行為。

國(guó)內(nèi)大學(xué)的課程考核方式一般較為寬松和簡(jiǎn)單，大部分教師一般只是在課上布置一個(gè)論文題目或是創(chuàng)作作業(yè)，直到期末才進(jìn)行考試或收取作業(yè)。由于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系過(guò)于依賴期末考試的分?jǐn)?shù)結(jié)果，中間缺乏“過(guò)程管理”，從而致使學(xué)生在上課期間缺少有效壓力，很容易形成平日休閑娛樂(lè)，考前熬夜突擊應(yīng)付的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而美國(guó)大學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)更為重視，通過(guò)建立有效的過(guò)程量化評(píng)分體系以及繁重的課業(yè)量，促使學(xué)生有效保證了學(xué)習(xí)深度與品質(zhì)。

3.小組匯報(bào)、作業(yè)答辯與畢業(yè)展—課堂儀式中的尊嚴(yán)壓力。美國(guó)大學(xué)教師一般不會(huì)在課上勤點(diǎn)名或在課上直接批評(píng)學(xué)生，課堂秩序主要是通過(guò)課程評(píng)分制度以及常年形成的課堂文化禮儀進(jìn)行維系，而這種形成普遍校園共識(shí)的課堂禮儀文化的力量會(huì)比紀(jì)律的約束更為有效。

除了這些隱性的課堂禮儀外，還有一些常規(guī)性的課堂儀式，如結(jié)課作業(yè)演講、論文答辯以及畢業(yè)展。在結(jié)課作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)面臨很大壓力，因?yàn)槿握n教師一般會(huì)邀請(qǐng)來(lái)很多相關(guān)專業(yè)課教師以及不同年級(jí)學(xué)生一同在臺(tái)下旁聽(tīng)，每位學(xué)生都要上臺(tái)進(jìn)行作業(yè)展示并接受現(xiàn)場(chǎng)答辯。

畢業(yè)論文答辯一般都安排在帶觀眾席的報(bào)告廳或劇場(chǎng)進(jìn)行，面向全校師生開放。教師們會(huì)著正裝出席，答辯時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，答辯會(huì)后還會(huì)舉辦一個(gè)小型的慶祝會(huì)。與國(guó)內(nèi)不同是，美國(guó)東北大學(xué)等高校的研究生畢業(yè)論文在答辯前，還要求必須要找到一定數(shù)量的論文讀者，每一位讀者的名字還會(huì)被印到論文的封面上，以促使學(xué)生在論文寫作中需要不斷傾聽(tīng)讀者的意見(jiàn)，不斷修正論文中存在的問(wèn)題。

美國(guó)高校教師的“甜棗”與“大棒”

美國(guó)高校沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的管理制度，各州可自主制定高等教育法及其相關(guān)管理規(guī)則。美國(guó)各高校間，通過(guò)充分的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，逐漸形成了一整套有效的師資管理模式，并促使高校教師職業(yè)本身在美國(guó)社會(huì)中形成了較高的社會(huì)聲望，從而不斷吸引社會(huì)精英人才加入其中。

1.中等偏上的薪酬保障與科研成果轉(zhuǎn)化辦公室。美國(guó)大學(xué)教師的平均薪酬在整個(gè)國(guó)民職業(yè)體系中屬于中等偏上水平。據(jù)2015年美國(guó)勞工部發(fā)布的《全美職業(yè)就業(yè)與收入評(píng)估》數(shù)據(jù)顯示：大學(xué)教師平均年薪為77，480美元，其中講師薪酬偏低，大約5萬(wàn)美元；助理教授的年薪約8萬(wàn)美元；副教授8萬(wàn)美元～10萬(wàn)美元；教授12萬(wàn)美元～18萬(wàn)美元。

除此之外，美國(guó)高校不斷加強(qiáng)自身科研轉(zhuǎn)化能力，很多大學(xué)紛紛成立科研成果轉(zhuǎn)化辦公室，并培養(yǎng)了一大批懂科研、懂法律、懂商業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)化職業(yè)經(jīng)理人，這些職業(yè)經(jīng)理人會(huì)幫助教授的科研成果有效實(shí)現(xiàn)商業(yè)市場(chǎng)轉(zhuǎn)化。教授只需在學(xué)校安心從事研發(fā)即可，節(jié)省了大量的寶貴時(shí)間與精力，同時(shí)，還能獲取豐厚的商業(yè)利潤(rùn)收入。這種科研轉(zhuǎn)化機(jī)制的建立促使美國(guó)社會(huì)中形成了有效的知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)體系，高?？蒲谐晒Y本—人力—社會(huì)需求之間實(shí)現(xiàn)了有效對(duì)接與相互激發(fā)，從而不斷推動(dòng)美國(guó)在科技、軍事、醫(yī)療、教育等領(lǐng)域在全球保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。

2.透明的師資公開選拔機(jī)制。為有效保證學(xué)校師資水平，美國(guó)高校普遍實(shí)行教師公開招聘制以及嚴(yán)格透明的招聘考核程序。教師招聘信息公告必須要刊登在本專業(yè)的雜志、公開發(fā)行的報(bào)紙或知名網(wǎng)站上，一個(gè)高校教師職位往往會(huì)吸引幾百名應(yīng)聘者。學(xué)校還會(huì)成立專門的跨部門考評(píng)小組，按照提前公布的考核程序?qū)?yīng)聘者逐一考查。

3.嚴(yán)格的淘汰機(jī)制。經(jīng)歷了過(guò)五關(guān)斬六將之后的新入職年輕教師，又要立即面臨美國(guó)高?！胺巧醋摺钡木薮蠊ぷ鲏毫ΑＰ氯肼毜慕處熞c學(xué)校簽訂一份包括聘用職稱、科研與教學(xué)要求、聘期、工資、福利等詳細(xì)內(nèi)容的聘用合同，雙方需共同嚴(yán)格遵守聘約。如果教師在任期滿后，其教學(xué)、科研成績(jī)沒(méi)有達(dá)到要求，未能得到晉升，就必須另謀他職。

美國(guó)高校教師職稱共分為：助教（Instructor）、助理教授（Assistant Professor）、副教授（Associate Professor）、教授（Professor）。為了有效穩(wěn)定學(xué)校教師骨干，美國(guó)高校還普遍實(shí)行終身教授制（Tenure System）。學(xué)校會(huì)為終身教授提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)和研究機(jī)會(huì)、永久的就業(yè)保障和穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入。

高效、人性化的數(shù)字化校園服務(wù)與管理體系

美國(guó)高校的信息化程度較高，師生入校后每個(gè)人會(huì)有一個(gè)校園ID卡和ID號(hào)，其在學(xué)校中的所有相關(guān)信息與服務(wù)都會(huì)與這個(gè)ID號(hào)綁定。憑借這個(gè)ID號(hào)，其可以在學(xué)校任意一臺(tái)電腦上登錄進(jìn)入自己的電腦桌面，可以隨時(shí)在校內(nèi)外使用數(shù)字學(xué)術(shù)期刊、Lynda等網(wǎng)絡(luò)在線課程、選課、作業(yè)提交、校內(nèi)郵件服務(wù)、圖書借閱、餐廳消費(fèi)乃至電子產(chǎn)品折扣等多種服務(wù)。在美國(guó)東北大學(xué)，全校的打印機(jī)全部聯(lián)網(wǎng)使用，極大提升了打印機(jī)的使用效率。在三層樓的藝術(shù)學(xué)院里，只有三臺(tái)聯(lián)網(wǎng)打印機(jī)，教師若有需要打印的文件，直接通過(guò)自己的ID號(hào)聯(lián)網(wǎng)打印就行。在學(xué)校的公共空間里，師生使用自己的校園ID卡，隨時(shí)可以刷卡付費(fèi)打印。為了更加有效服務(wù)于互動(dòng)討論式授課模式以及學(xué)生的小組作業(yè)討論，美國(guó)大學(xué)的圖書館與教室里會(huì)放置大量的白板、觸摸屏與活動(dòng)桌椅，還配備有投影或觸摸屏的自習(xí)室“包間”。

美國(guó)高校通過(guò)建立起便捷高效的數(shù)字化校園服務(wù)與管理體系，極大優(yōu)化了校園管理的執(zhí)行效率，減少了大量的校內(nèi)工作流程環(huán)節(jié)與辦理時(shí)間，減少了行政管理人員的數(shù)量，為師生節(jié)約了大量寶貴時(shí)間。誠(chéng)然，美國(guó)高等教育并非盡善盡美，如飽受詬病的高昂學(xué)費(fèi)、名校精英階層子女固化、公立大學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等，并同時(shí)面臨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定、網(wǎng)絡(luò)在線教育沖擊、教職終身制的逐步崩潰、教師權(quán)威性降低等時(shí)代挑戰(zhàn)。但不可否認(rèn)的是，美國(guó)高校通過(guò)依賴其獨(dú)立自主、兼容并包、自由競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)機(jī)制，使其全球教育的主宰地位仍在延續(xù)，并通過(guò)其持續(xù)培育出的大量精英人才以及科研創(chuàng)新成果不斷助推美國(guó)新產(chǎn)業(yè)的強(qiáng)勢(shì)崛起。

高等教育的發(fā)展依賴于全球人才的自由流動(dòng)，而美國(guó)，恰恰正處于這個(gè)系統(tǒng)的核心節(jié)點(diǎn)。訪學(xué)期間，筆者被美國(guó)大學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，深入細(xì)節(jié)的“教學(xué)他律機(jī)制”設(shè)計(jì)，有效的師資管理與激勵(lì)體系，高效、精準(zhǔn)的數(shù)字化校園管理水平所打動(dòng)?！板X學(xué)森之問(wèn)”常常會(huì)在國(guó)人心中叩響，它已成為中國(guó)教育發(fā)展的一道艱深命題。破題需要改革的勇氣，觀念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也需要可執(zhí)行的行動(dòng)細(xì)節(jié)。愿以上不成熟的觀察與思索，能拋磚引玉，并期待能有更多的中國(guó)教師一起攜手，不斷改進(jìn)我們身邊的教育工作細(xì)節(jié)。

（作者單位：中國(guó)傳媒大學(xué)藝術(shù)學(xué)部動(dòng)畫與數(shù)字藝術(shù)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：于 洋]