杜俠俠

在新課標改革過程中，我們的老師注重把微笑帶進課堂，讓學生緊張的心理得到松弛；把期望帶給學生，尊重、理解、寬容、滿懷信心的相信他們在進取精神的驅(qū)動下，有能力逐步解決問題；當學生取得點滴進步時，給予熱情的鼓勵。而學生也比以前活潑、大膽，敢提出老師的錯誤，也有了自己的想法。但是，今天的學生素質(zhì)就是未來中華民族的素質(zhì)。因此無論是從小學數(shù)學目標來看，還是從社會對教育、對人才提出的要求去思考，目前的教學現(xiàn)狀都必須進行改革，必須讓課堂教學真正從“學生被動接受”的學習模式轉(zhuǎn)到“引導(dǎo)學生進行自主探究學習”的軌道上來，使學生不但掌握學習結(jié)果，也經(jīng)歷探究知識的過程，從而形成自主探究知識的能力。

一、營造民主寬松的課堂環(huán)境，誘發(fā)探索欲望

我國過去的教學模式和方法，雖然它的確也培養(yǎng)了大批的人才。但隨著社會的發(fā)展，科學的進步，以及對創(chuàng)新人才的需求，我們很容易發(fā)現(xiàn)中國學生的能力的不足。過去的教學模式到底有什么問題呢？過去傳統(tǒng)的課堂是教師的一言堂，學生的思路必須完全跟隨教師，不允許有絲毫的差池，更不許學生有自己的見解。否則在如此高壓之下，天長日久學生的創(chuàng)造力被完全抹殺。陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！睂W生的創(chuàng)造能力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的情況下才能得到最大限度地表現(xiàn)和發(fā)揮。 例如：在教學基數(shù)和序數(shù)時，有很多學生分不清楚“幾”和“第幾”，我沒有加以斥責，而是請十位同學站成一排，以游戲的方式來教學。如請左起第四個同學跳一跳，請右起的 3個同學拍下手，請你找到站在左起第8個的好朋友……學生們在這種寬松、愉快的氣氛中， 較快的掌握了序數(shù)和基數(shù)。所以，我們只要能真正的做好這一點，學生就可以大膽地展示自己的想法和做法。實踐證明，民主寬松的課堂環(huán)境，可以充分的消除學生的緊張情緒和畏懼心理，使他們敢想敢說敢問，激起主動學習的熱情，充分表現(xiàn)出學生內(nèi)在的潛能。

二、 鼓勵好奇生疑，在“奇”中啟發(fā)思維

好奇是兒童的天性。世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深人思索事物的奧秘，善于觀察特殊事物，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。因此，愛護和培養(yǎng)小學生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睌?shù)學教學中，我們常常用創(chuàng)設(shè)情景的方法，引發(fā)學生心理上的“認識矛盾”，促使學生產(chǎn)生弄清未知的心理需求，為創(chuàng)新做好心理準備。如在學習“年、月、日”知識時，引導(dǎo)學生提出類似的問題?！皶现v的數(shù)拳法能不能倒過來數(shù)呢”？“為什么要規(guī)定4年一閏”？“2月為什么只有28天或29天”？教師要保護學生質(zhì)疑問難的積極性，即使有的學生的提問是可笑的，甚至是荒謬的，也不能進行批評或挑剔，而要通過評比“最佳一問”等形式使學生獲得心理的安全感，敢于表達自己的見解，使其思維處于積極活躍狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

有效地創(chuàng)設(shè)情景是一種發(fā)現(xiàn)問題、形成積極探求知識的心理取向。要讓學生在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題和積極探求知識，必須營造一種民主和諧、寬松愉悅的課堂氛圍，讓學生的思維自由奔放，充分點燃。只有在輕松愉快的課堂氛圍下，學生的創(chuàng)新思維才能得到充分培養(yǎng)。

例如：在教學“圓的認識”時，教師問學生“在生活中，你們見到過那些物體上有圓？”學生會舉出很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師接著問：“車輪為什么要做成圓形的而不做成正方形的或橢圓形的？”學生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢？”教師的追問令學生難以用學過知識做出科學、準確的回答。從學生已有 生活經(jīng)驗和背景出發(fā)，使學生看到所有的數(shù)學知識就是發(fā)生在自己周圍的事情，體會到生活中處處離不開數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，這樣能更好地激發(fā)學生愛數(shù)學、學數(shù)學的極大興趣，達到在數(shù)學教學中培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的目的。

四、尊重個體差異，實施分層教學，開展良性評價

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導(dǎo)致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導(dǎo)策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。

在小學階段，實施素質(zhì)教育，要求教師重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要從培養(yǎng)學生思維的靈活性，求異性和獨創(chuàng)性入手，給學生提供更多的創(chuàng)造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展，只有這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面提高學生的教學素質(zhì)。