吳小霞

[摘 要]文章利用自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，以生命的基本特征為主線進行內(nèi)容整合，以理論講授與實踐教學(xué)相結(jié)合進行授課方式的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生提高自身生命科學(xué)素養(yǎng)的意識。作者利用問卷調(diào)查的方式了解到學(xué)生對本次所調(diào)整授課內(nèi)容的非常滿意度達83%，同時發(fā)現(xiàn)該課程存在師范生實踐教學(xué)課時較少、科普活動較少等問題。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)素養(yǎng)；生命科學(xué)；自然科學(xué)基礎(chǔ)課程；本科師范生

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0053-03

一、研究背景

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。為了促進教師隊伍的健康發(fā)展，我國從2011年開始實行教師資格證考試制度。根據(jù)教育部師范教育司制定的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準（試行）》，小學(xué)教師必須具備一定的職業(yè)道德與基本素養(yǎng)，應(yīng)了解一定的自然和人文社會科學(xué)知識，熟悉常見的兒童科普讀物和文學(xué)作品，具有較好的文化修養(yǎng)[1]。從這個角度來講，小學(xué)教師應(yīng)具備一定的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及藝術(shù)素養(yǎng)。

中華民族歷來有“重人倫輕自然”“重道輕器”“重德輕藝”的獨特性格[2]，從一定程度上說國民科學(xué)精神培養(yǎng)沒有得到足夠重視。時至今日，用記憶取代理解，用知識結(jié)論的灌輸取代自主探究依然是科學(xué)教育中的“頑癥”。因此，培養(yǎng)一批具備一定科學(xué)素養(yǎng)的小學(xué)教師是醫(yī)治當(dāng)前科學(xué)教育“頑癥”的重要途徑。

在21世紀的今天，生命科學(xué)的發(fā)展日新月異，生命科學(xué)與人類的生活和生產(chǎn)實踐密切相關(guān)，我們每天要面對各種與生命科學(xué)有關(guān)的問題，辨別真?zhèn)?、健康生活是?dāng)今每個公民應(yīng)具備的能力。因此，提高小學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前科學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，而提高未來的小學(xué)教師的生命科學(xué)素養(yǎng)則是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵。

二、研究對象

瓊臺師范學(xué)院2016級小學(xué)教育專業(yè)（本科）98人。

三、研究方法

本研究是根據(jù)我校的實際情況和課程組教師的教學(xué)經(jīng)驗、研究成果，在進一步調(diào)查、研究及實踐的基礎(chǔ)上，突出有效教學(xué)、素質(zhì)培養(yǎng)的育人觀念，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，通過自然科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)提高學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)。

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容，注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的打造

自然科學(xué)基礎(chǔ)課程只有18個課時，制訂符合培養(yǎng)方案要求的合理的教學(xué)大綱是上好該課程的關(guān)鍵。教師根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求，以生命的基本特征為主線，構(gòu)建包括生命的化學(xué)組成、細胞的結(jié)構(gòu)與功能、生物的多樣性、生物的遺傳與進化等課程內(nèi)容的完整的知識體系，旨在提高學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生親近自然、欣賞自然、珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，同時樹立辯證、發(fā)展和聯(lián)系的觀念，提高學(xué)生獨立思考、分析、處理問題的能力。

（二）理論加實驗，注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)

本次研究采用生命科學(xué)的學(xué)習(xí)方法即理論加實踐。受課時限制，教師在整個教學(xué)過程中僅開展了3次教學(xué)實踐活動：一是顯微鏡觀察洋蔥表皮，二是制定小學(xué)生的一周食譜，三是認識校園內(nèi)的常見植物物種。

設(shè)計理念：學(xué)生對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)不是簡單的知識記憶，還需要思考為什么會出現(xiàn)這樣的生物現(xiàn)象（提出問題的能力），應(yīng)該用什么方法處理出現(xiàn)的問題（分析并解決問題的能力），更要清楚堅持不懈才是成功的必經(jīng)之路（科學(xué)精神）。

設(shè)計思路：本研究主要是利用微信和QQ開展教學(xué)實踐。比如顯微鏡觀察實踐活動：課前用微信發(fā)布教師提前制作的5分鐘微課，課堂上先讓學(xué)生學(xué)會使用顯微鏡（生命科學(xué)最基本的觀察技術(shù)）觀察洋蔥表皮的永久裝片，然后再指導(dǎo)學(xué)生制作洋蔥表皮的臨時裝片。要求教師先示范操作，再要求學(xué)生自己操作，教師巡視并進行個別指導(dǎo)，真正做到“我做你看，你做我看”。學(xué)生接著根據(jù)食物均衡原則以及兒童生長發(fā)育的基本規(guī)律，利用網(wǎng)絡(luò)自己制作小學(xué)生的一周食譜（對營養(yǎng)和兒童營養(yǎng)需求的應(yīng)用），也對照自己的飲食習(xí)慣，自我剖析自己的飲食是否合理。教師根據(jù)海南的生物多樣性強的特點，利用一節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生到戶外認識常見的校園植物，例如洋紫荊、扶桑、龍船花等，利用網(wǎng)絡(luò)和手機“花色”軟件認識更多的物種。

（三）靈活掌握教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果

教學(xué)是“教”和“學(xué)”的活動，因此，教師必須關(guān)注實際授課過程中的學(xué)生接受能力，提高教學(xué)效率。該課程教師在大概15分鐘的授課結(jié)束后會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生比較關(guān)注的生活、學(xué)習(xí)話題或?qū)W科前沿問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或者提供一個相關(guān)話題供大家討論，提高學(xué)生的課堂參與度；或者提出一些與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生積極回答，既檢查學(xué)生前面的學(xué)習(xí)效果，又提醒學(xué)生要認真學(xué)習(xí)。教師也利用風(fēng)趣幽默的語言、抑揚頓挫的語調(diào)闡述相關(guān)內(nèi)容，恰當(dāng)運用圖文并茂的課件與案例教學(xué)等方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

（四）開展科普活動，提升學(xué)生思想認識水平

依托海南特有的地理環(huán)境，利用大學(xué)生志愿者服務(wù)的平臺，開展有地方特色的科普活動，既能提高大學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)，也能提高公眾的基本素養(yǎng)。例如，節(jié)假日組織學(xué)生到?？诘臇|寨港紅樹林自然保護區(qū)，開展一些志愿者服務(wù)，向游客講解紅樹林特有的生態(tài)環(huán)境，紅樹林的生活習(xí)性，紅樹林生態(tài)系統(tǒng)的開發(fā)與保護等，既展現(xiàn)了海南國際旅游島大學(xué)生的精神風(fēng)貌，也提高了師范生自身的社交能力和生命科學(xué)素養(yǎng)。

無論開展什么樣的活動，大學(xué)生都必須對開展此項活動的必要性有充分的認識，充滿激情地參與，才有可能實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標。因此，提高大學(xué)生自身的思想認識水平是解決這一問題的關(guān)鍵。

四、研究結(jié)果與分析

本研究采用網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式進行。調(diào)查問卷顯示了10個問題，主要是調(diào)查學(xué)生對本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的滿意度，前9個題目為單項選擇題，最后1題為列舉題“你還想對老師說什么”。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對該次教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整的非常滿意度達83%，一般滿意度達16%。關(guān)于“你還想對老師說什么”的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生喜歡授課教師的幽默風(fēng)趣以及有親和力等優(yōu)點，建議多開設(shè)實驗及實踐類課程，認為教師的授課提高了學(xué)生對生命科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這是對本研究成果的極大肯定。

以下3個表格是關(guān)于此次調(diào)查研究的部分結(jié)果。

89%的學(xué)生喜歡“實驗+講授”的授課方式，56%的學(xué)生認為本次授課可以拓展其生物學(xué)視野，42%的學(xué)生認為基本可以拓展其生物學(xué)視野。

（一）存在的主要問題

新生不太適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。例如，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)46%的學(xué)生不接受上課沒有教材，認為需要一本與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的教材才能完成系統(tǒng)學(xué)習(xí)。新生入學(xué)教育更注重安全教育，對學(xué)生進入大學(xué)后的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)較少。

本研究利用通識課程自然科學(xué)基礎(chǔ)生物部分18課時的授課實現(xiàn)目標，因受課時所限，所開展的實驗和實踐活動不多，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容以講授為主。因為現(xiàn)有的實驗室硬件配備不足，全校只有一間生物實驗室，得優(yōu)先滿足生物相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，作為通識課程的自然科學(xué)基礎(chǔ)一般只能安排在多媒體教室。假如上實驗課就需要申請實驗室，這極大地降低了教師開設(shè)實驗課的熱情。另外，每次準備實驗課程的各種實驗材料需要花費較多時間，因為沒有相關(guān)教輔人員的輔助，這影響了教師開設(shè)實驗課程的積極性。

科學(xué)教育的理念跟不上時代?？茖W(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，不是培養(yǎng)未來的科學(xué)家。作為未來的教師，教師資格證成為其入職的通行證，多數(shù)師范生認為只靠記憶就可以考取教師資格證，為了做對教師資格證考試中的幾個題目而選修自然科學(xué)基礎(chǔ)類課程意義不大，屬于浪費時間，科學(xué)教育僅僅是科學(xué)專業(yè)學(xué)生的事情，與其他專業(yè)的學(xué)生毫無關(guān)系，因此師范生“重文輕理”的現(xiàn)象普遍存在。某些師范專業(yè)任意修改培養(yǎng)方案的現(xiàn)象較為常見，這就導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒有任何關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)方面的課程，學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)因此無從談起。

科普活動開展較少。除了開設(shè)健康教育一類講座之外，我校學(xué)生很少參加科普活動，更重要的是他們?nèi)狈μ嵘陨砜茖W(xué)素養(yǎng)的意識。由于學(xué)校離市區(qū)的距離較遠，盡管有發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)資源，但是由于自身沒有獲取社會性科普活動信息的意識，大部分學(xué)生沒有參與過社會性的科普活動。

（二）改進的辦法

學(xué)校相關(guān)教師要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變。大學(xué)生要適應(yīng)進入大學(xué)后的各方面變化，這是21世紀對大學(xué)生的基本要求。

問卷調(diào)查顯示教學(xué)改革的方向是正確的，可以繼續(xù)進行教學(xué)改革。要呼吁社會和學(xué)校各個層面的人士關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育，不要讓科學(xué)素養(yǎng)教育只是停留在“嘴上的教育”，應(yīng)該用行動支持“科教興國”戰(zhàn)略的實施，培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng)的未來人民教師。利用學(xué)校已具備的條件，進行各方面的協(xié)調(diào)，將自然科學(xué)基礎(chǔ)生物部分的課程教學(xué)安排在實驗室進行，增加實驗和實踐教學(xué)的課時。結(jié)合學(xué)生的實際情況，集中課程組全體教師的力量，編寫適合本專業(yè)學(xué)生的教材。結(jié)合專業(yè)教師自身的特長，開設(shè)一些專題講座，向?qū)W生介紹日新月異的生命科學(xué)進展動態(tài)，甚至邀請某些方面的權(quán)威專家到學(xué)校開論壇，拓展學(xué)生的生命科學(xué)視野。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的21世紀，“授人以魚不如授人以漁”的理念更加深入人心，對大學(xué)生而言，很多知識可以輕易獲取，然而教育不僅僅是知識的傳授，更需要引導(dǎo)學(xué)生掌握提高自身生命科學(xué)素養(yǎng)的方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部師范教育司，教育部考試中心.中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標準（試行）[S].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 張紅霞.小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)：第2版[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3] 張民生.自然科學(xué)基礎(chǔ)：第2版[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4] 吳相鈺，陳守良，葛明德，等：第4版[M].普通生物學(xué).北京：高等教育出版社，2014.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]