王素梅

“信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合。注重實(shí)效，要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響。開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具。有效改進(jìn)教與學(xué)的方式。使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！薄?011版數(shù)學(xué)新課標(biāo)》

將平板引入課堂后，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大變化，不僅課堂容量增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也隨之改變，新的課堂模式有待于我們進(jìn)一步探索。我們把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前學(xué)習(xí)，課堂深度探索和課后學(xué)習(xí)三部分。其基本的主旨是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。

一、課前學(xué)習(xí)模式

學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，既有輕松直觀的微課，還可以和同學(xué)們互相討論交流，有些內(nèi)容可以向老師請(qǐng)教，自學(xué)完成后自己檢測(cè)，測(cè)完就可以看到自己的成績(jī)和錯(cuò)誤之處。這樣將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)步驟完全交給學(xué)生，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

二、課堂深度探索

圍繞特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，1956年，美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)者B?S?布盧姆把學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展劃分為如下幾個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)。2011年，學(xué)者洛林?W?安德森等，對(duì)上述認(rèn)知目標(biāo)分類體系進(jìn)行了修訂，將知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)以及元認(rèn)知知識(shí)。二是將“知識(shí)”作為動(dòng)詞來(lái)理解，即記憶或回憶的意思；將“領(lǐng)會(huì)”修改為“理解”，將“綜合、評(píng)價(jià)”修改為“評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”。如下圖

有了智慧課堂平臺(tái)的支持，我們就可以把課堂內(nèi)容由側(cè)重于知識(shí)的記憶與理解向側(cè)重于應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)乃至創(chuàng)造進(jìn)行傾斜，培養(yǎng)學(xué)生高層次認(rèn)知能力的發(fā)展。同時(shí)可以通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，滲透數(shù)學(xué)思想。所以課堂模式的設(shè)計(jì)我們突出以下幾點(diǎn)：（1）以學(xué)生為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂中應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和收獲，隨時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容加以調(diào)整。（2）重視學(xué)生解決問(wèn)題的能力，注重直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。（3）滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，我們將能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)，為學(xué)生的創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)。

三、課后學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在擁有智慧課堂之后，最大的優(yōu)勢(shì)就是海量信息和超快的信息傳播速度。所以，課后學(xué)習(xí)學(xué)生們可以自己選擇資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，學(xué)生與學(xué)生之間可以通過(guò)微課或者qq互相交流，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的再一次認(rèn)識(shí)和鞏固。

四、課堂學(xué)習(xí)方式

在課堂學(xué)習(xí)中以小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主。借鑒和學(xué)習(xí)MS-EEPO有效教育的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以小組為單位，不同層次的學(xué)生之間進(jìn)行觀察談?wù)摗?shí)驗(yàn)探索。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步了解觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)方法。同時(shí)，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。同學(xué)們?cè)谧灾魈剿骱蛣?dòng)手實(shí)踐之后把自己所得與其他同學(xué)分享，共同促進(jìn)、共同進(jìn)步。

五、教師角色定位和變化

新型的課堂模式，現(xiàn)代化的教學(xué)手段都對(duì)教師提出了新的要求。教師不再是傳統(tǒng)課堂中教室的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。從“傳道、授業(yè)、解惑”的講授知識(shí)，到激發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展高級(jí)思維能力、組織學(xué)生有效小組活動(dòng)的掌控課堂，中間的差距不可謂不大。然而要提升課堂效益，提高師生、生生互動(dòng)的效率，我們認(rèn)為應(yīng)該有這幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：（1）教師思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變。在有限的時(shí)間里什么是最重要的？是講解知識(shí)最重要？還是激發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)他們提出問(wèn)題解決問(wèn)題重要呢？這就要教師思考、觀察和選擇。（2）關(guān)注課堂生成的東西。學(xué)生在實(shí)踐探索的過(guò)程中，可能會(huì)得到很多教師預(yù)料之外的東西，這時(shí)候需要教師對(duì)這些課堂上迸射出來(lái)的火花及時(shí)關(guān)注，讓一閃即逝的火花變成可以照明的火苗，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火焰。（3）在課堂組織中將“放”與“收”結(jié)合?；顒?dòng)中的“放”，深度探索、小結(jié)、歸納中的“收”，都是教師要考慮的問(wèn)題。將舞臺(tái)讓給學(xué)生，教師則要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，安排不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和不同向度，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生的每一分鐘都是有效率的，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.