張鳳霞

近代著名教育家蔡元培說(shuō)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。也就是說(shuō)，美育，是通過(guò)一定的審美對(duì)象，獲得一種美的感受，體驗(yàn)一種美的情懷，進(jìn)入一種美的境界?？傊?，在孕育一種美的精神。而美育反映在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，即是要求教師要以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)的一種審美教育。

“文質(zhì)兼美”的語(yǔ)文展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)璀璨奪目的“美的世界”：小說(shuō)中的人物美、語(yǔ)言美、充實(shí)美；詩(shī)歌中的意境美、節(jié)奏美、情感美；散文中的灑脫美、象征美、風(fēng)情美，異彩紛呈，美不勝收?？傊Z(yǔ)文教材為我們提供了豐富的美育內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行美育教育的依據(jù)和源泉。

閱讀是人類認(rèn)識(shí)世界、了解世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生的閱讀更有效果，進(jìn)而使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感訓(xùn)練中，對(duì)文章的體驗(yàn)感受更加深刻，從中享受到審美樂(lè)趣，獲得思想啟迪，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加出色呢？下面我就結(jié)合自己在語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓美育與閱讀有機(jī)融合更體現(xiàn)語(yǔ)文味道作淺顯的解析。

一、小組合作——共享學(xué)習(xí)的成果

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程改革中極力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)文本教材的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用小組合作的方式，可以使每個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，共享學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)而有效提高閱讀教學(xué)效果。

如在北師大版語(yǔ)文第十冊(cè)《火把節(jié)》一課時(shí)，彝族人民為了歡迎世界各地的人們來(lái)參加他們的火把節(jié)，為客人們做了大量的物質(zhì)準(zhǔn)備。在進(jìn)行這一部分閱讀前，我讓學(xué)生們分組討論：在剛剛過(guò)去的春節(jié)中，你和父母是怎樣迎接客人的？家人們?yōu)榭腿藴?zhǔn)備了什么禮物？為客人做準(zhǔn)備的過(guò)程中，你是什么心情？為什么是這樣的心情呢？帶著這些問(wèn)題，讓孩子們分小組討論分享。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)不斷豐富作為主人迎客的喜悅、興奮、幸福、自豪……在閱讀課文中就會(huì)自然而然的把這些情感表達(dá)出來(lái)，并且，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)言更自由，和同學(xué)的交流更愉快，與此同時(shí)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果可以互相分享，學(xué)習(xí)也更有效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性的選擇合作內(nèi)容，確保合作學(xué)習(xí)能夠有效提高閱讀效果，而不要為了合作而合作，使合作學(xué)習(xí)流于形式。

二、感情朗讀——體會(huì)文章的情感

“書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛”一直以來(lái)，都是廣大語(yǔ)文教師的共同追求，沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)聲的課堂是枯燥的，是無(wú)趣的，在語(yǔ)文教學(xué)中采取有感情朗讀的方式可以引起學(xué)生共鳴，加深學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，使學(xué)生在讀中感受到文章中流露出的深切情感，不斷提高學(xué)生的閱讀水平。

如在上文提到，孩子們分享了作為主人的感受后，讓他們回到課文中，以主人的身份，來(lái)朗讀彝家人的熱情好客，孩子們就會(huì)把主人的熱情、愉悅、自豪等情感，有效的表達(dá)出來(lái)。尤其是在讀到：我為你準(zhǔn)備了……我為你準(zhǔn)備了……我為你準(zhǔn)備了……我為你準(zhǔn)備了……孩子們的語(yǔ)氣一次比一次加重，情感一次比一次熱烈，仿佛他們真成了彝家人！這樣一來(lái)，在學(xué)生不斷有感情朗讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的理解感受會(huì)越來(lái)越深刻，從讀中懂得了彝族人對(duì)于火把節(jié)的重視以及火把節(jié)的盛況。

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效方式之一，在教學(xué)中，采用有感情朗讀的教學(xué)策略可以讀促思，以讀代講的教學(xué)作用，因此，教師要注重有感情朗讀策略的指導(dǎo)，使學(xué)生在讀中深思，讀中理解，有效提高閱讀水平。

三、批注閱讀——體驗(yàn)獨(dú)特的感受

（2011版）語(yǔ)文新課標(biāo)指出：要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)感受，批注式閱讀就是實(shí)現(xiàn)這一教育理念的有效辦法，因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在批注中自讀自悟，寫出自己對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)感受，長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的自主閱讀會(huì)更有效果。

在《火把節(jié)》的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)彝族人在火把節(jié)上的各種活動(dòng)時(shí)，我要求孩子們，一邊閱讀一邊做批注。比如，彝族人早上開(kāi)始準(zhǔn)備豐盛的佳肴時(shí)，我指導(dǎo)孩子們：“天還沒(méi)有亮……”，能說(shuō)明什么呢？“家家戶戶都打開(kāi)了大門……”你能讀出什么？“殺雞宰羊……”又想表達(dá)什么呢？在相應(yīng)的文本旁把你的想法寫下來(lái)。孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，逐步完成了批注閱讀。

在閱讀教學(xué)中，采取批注式閱讀的策略可以引發(fā)學(xué)生與文本的真情對(duì)話，有利于學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特體驗(yàn)感悟，有利于學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言的表達(dá)。

四、閱讀仿寫——提升語(yǔ)文寫作能力

一段富有情感的文字，能讓人心情愉悅，能讓人感同身受，能讓人產(chǎn)生共鳴，也能讓人奮起疾書(shū)！這就是閱讀的魅力，這就是語(yǔ)言的魅力！這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本。在你閱讀到美妙的文字時(shí)，你也一種寫作的欲望，語(yǔ)文就浸入了你的骨髓。

在《火把節(jié)》一課中，彝族人在晚上燃起篝火，載歌載舞，把節(jié)日的喜慶推向了高潮。在這一部分文本描寫中，用排比的修辭手法，把慶?；顒?dòng)生動(dòng)的再現(xiàn)出來(lái)。孩子們?cè)诟惺芄?jié)日盛況和快樂(lè)的同時(shí)，也感受到文字的美麗和使用方法的精妙，這時(shí)，我讓同學(xué)回憶，在自己的記憶中，經(jīng)歷過(guò)類似的場(chǎng)面嗎？學(xué)習(xí)作者的寫作方法，來(lái)仿寫一個(gè)場(chǎng)面描寫。通過(guò)這種感受美的閱讀過(guò)程，作寫作的練習(xí)，既可以避免孩子對(duì)寫作的反感，又為孩子寫作做了指導(dǎo)。

總之，有效的閱讀，可以使學(xué)生的閱讀方向更明確，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性更高，則閱讀更有效。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研文本，始終把提高學(xué)生的閱讀教學(xué)效果作為首要任務(wù)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，美育與閱讀的有機(jī)融合，能夠使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加出色。