朱奕葦　于文雯

摘 要：新加坡首次提出新加坡職業(yè)技術(shù)教育的新教學(xué)模式——“教學(xué)工廠”模式。在我國高校的教學(xué)中，教師講授理論課為主，實踐教學(xué)處于過渡階段，專業(yè)教育與社會嚴重脫軌，畢業(yè)后的幾年內(nèi)都無法適應(yīng)工作崗位需求，無法得到社會的認可和肯定?；谝陨蠁栴}，受新加坡“教學(xué)工廠”的啟發(fā)，以培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才為背景，探索構(gòu)建高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)中 “教學(xué)公司”模式，以適應(yīng)社會對于新型環(huán)境設(shè)計人才的要求。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；教學(xué)模式；校企教學(xué)

[本文為大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目]

環(huán)境設(shè)計是以建筑為母體，向界面內(nèi)外兩個空間擴充相互影響而形成的設(shè)計。就我國來說，環(huán)境設(shè)計主要分為兩大類，分別是室內(nèi)環(huán)境設(shè)計和室外環(huán)境設(shè)計，此外，建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、室外設(shè)計、廣場設(shè)計、街道設(shè)計、景觀設(shè)計、公共造型藝術(shù)、規(guī)劃設(shè)計等均屬于環(huán)境設(shè)計范疇。環(huán)境設(shè)計專業(yè)綜合性的特點，決定了其對人才能力要求的多元性，在理論知識完備的基礎(chǔ)下更加強調(diào)綜合性思維和創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新是設(shè)計的靈魂，在環(huán)境設(shè)計教育中不應(yīng)只是單一傳授設(shè)計方法和技藝，在課程建設(shè)和教學(xué)上，需要著重強調(diào)創(chuàng)新的重要性。

一、我國高等院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育現(xiàn)狀的分析

在當今社會變革的情境下，高校教育與社會需求的問題愈發(fā)突出。盡管藝術(shù)設(shè)計屬藝術(shù)類大學(xué)科，但藝術(shù)教育并非藝術(shù)創(chuàng)作，要尊重藝術(shù)個性教育的同時，注重教育規(guī)律及共性特點[1]。 環(huán)境設(shè)計專業(yè)大多基礎(chǔ)薄弱，培養(yǎng)方式更是追求速度而非質(zhì)量，教學(xué)偏重理論授課，實踐教學(xué)處于過渡階段，不甚完善。學(xué)生缺乏實踐，理論知識與實踐脫軌，學(xué)生不能清楚了解項目具體的運作，增加了學(xué)生參與和了解項目的難度。其次，教學(xué)內(nèi)容分散，每個課程的知識點是獨立的，教學(xué)沒有連接性，沒有辦法直接進行整合和運用，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時接受知識不系統(tǒng)，直接就影響了學(xué)生對所學(xué)理論知識的熟練運用，這種教學(xué)方式導(dǎo)致人才培養(yǎng)對于社會中人才的需求來說有一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生進入社會之后無法快速融入社會，社會對于環(huán)境設(shè)計大學(xué)畢業(yè)生的認可度偏低。這就更需要院校能夠真正根據(jù)國家的需求培養(yǎng)學(xué)生實踐的能力，讓學(xué)生的設(shè)計能與市場融合變通。

目前國內(nèi)對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的傳統(tǒng)教育目標單一。高校對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)人才的目標不明確，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容缺乏區(qū)域特色，人才培養(yǎng)缺乏實踐鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)與市場對人才的需求對接不夠緊密[2]；在廣西區(qū)內(nèi)高校環(huán)境設(shè)計學(xué)科專業(yè)設(shè)置中，數(shù)量多，質(zhì)量較低，辦學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)力度不夠，培養(yǎng)目標設(shè)計籠統(tǒng)，缺乏對創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)，缺少各院校的培養(yǎng)特色[3]。目前國內(nèi)對于新加坡“教學(xué)工廠”模式的借鑒主要應(yīng)用于高職專業(yè)，主要要求學(xué)生具備職業(yè)技術(shù)能力，缺乏專業(yè)的研究能力。

二、新加坡“教學(xué)工廠”模式的分析

為適應(yīng)社會對于環(huán)境設(shè)計人才的需要，我們研究學(xué)習(xí)了新加坡“教學(xué)工廠”模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才為目標，在高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)中借鑒新加坡“教學(xué)公司”模式，通過這種模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是被動接受專業(yè)知識，而是主動汲取知識，主動進行思考。這樣既開拓了學(xué)生的思維，又使教學(xué)與社會實際需求緊緊結(jié)合。

“教學(xué)工廠”模式是由新加坡南洋理工學(xué)院院長林靖東先生借鑒德國“雙元制”模式，并通過長期的理論研究和教學(xué)實踐后所提出的一種新型教學(xué)模式。該模式并不是指直接在校內(nèi)設(shè)置實習(xí)工廠，讓學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)后去實習(xí)操作，而是指一種新型教學(xué)思想。將學(xué)校和工廠緊密結(jié)合起來，學(xué)生通過真實的項目設(shè)計和生產(chǎn)來達到學(xué)習(xí)知識和技能的目的。讓學(xué)生直接參與到項目的開發(fā)和建設(shè)，為學(xué)生打造一個全面的工廠式學(xué)習(xí)環(huán)境。簡單來說，就是為學(xué)校引進工廠的模式，創(chuàng)造一個類似工廠的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在教師和工人師傅的指導(dǎo)和訓(xùn)練下進行實際生產(chǎn)操作。學(xué)生也可自行選擇通過實際生產(chǎn)能夠?qū)W會并充分利用所學(xué)知識的課題進行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生落實學(xué)到的理論知識，提高技能水平，結(jié)合理論與實踐，在工廠的生產(chǎn)模式中學(xué)習(xí)知識和技能，便于學(xué)生基本技能的掌握、理論知識與實踐技能的結(jié)合，更便于學(xué)生與未來實際工作崗位的接軌，更好地融入工作環(huán)境與社會。

新加坡“教學(xué)工廠”模式的基本做法及功能：

1.教師角色由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”的操作方法制定，制定教師師資資質(zhì)規(guī)范，促進教師自主學(xué)習(xí)，保證“教學(xué)公司”模式的有效實施。

2.由“教學(xué)學(xué)?！鞭D(zhuǎn)型為“教學(xué)公司”的教學(xué)模式制定，把設(shè)計公司的運作方式靈活運用到我們學(xué)校的教學(xué)中，達到學(xué)校與社會及時接軌的目的。研究如何采取公司的人員搭配方式進行學(xué)生分組、采取公司的職責分配制度對學(xué)生進行相應(yīng)的實踐任務(wù)分配、采取公司的工作程序制定學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)程序，形成一套完整的“教學(xué)公司”體系。

3.學(xué)生由“統(tǒng)一學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“交叉學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)規(guī)范制定，根據(jù)學(xué)生的職責范圍和實踐過程，制定學(xué)生交叉學(xué)習(xí)的時間范疇和錯開學(xué)習(xí)的內(nèi)容，迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐的過程中互相溝通協(xié)調(diào)，達到提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的目的。

4.由“教師評分”轉(zhuǎn)向“多元評分”的評分辦法制定，根據(jù)學(xué)習(xí)小組整體表現(xiàn)對小組進行評分，由個人表現(xiàn)在小組分數(shù)的基礎(chǔ)上進行上下浮動得出個人分數(shù)。評分參與者除了傳統(tǒng)教學(xué)中的老師以外，所有學(xué)生及聘請公司專家參與評分。

三、高校新加坡“教學(xué)工廠”模式的應(yīng)用

將在景觀園林設(shè)計基礎(chǔ)這門課中，我們初步嘗試模擬“教學(xué)公司”模式，把設(shè)計公司的運作方式應(yīng)用到教學(xué)中。

首先是理論教學(xué)，我們用5個課時的時間簡要學(xué)習(xí)了景觀設(shè)計的概念、景觀學(xué)的支撐專業(yè)、景觀設(shè)計師的工作領(lǐng)域和企業(yè)以及景觀設(shè)計的要素。

教學(xué)采取設(shè)計公司的人員分工搭配方式，將學(xué)生劃分為設(shè)計組、采購組和施工組，分別負責不同工作任務(wù)，三人一組，共同負責一個虛擬項目。項目的選址為南寧市內(nèi)任意地點，進行實地考察后進行設(shè)計和規(guī)劃。小組成員既要獨立完成各自任務(wù)，又要協(xié)調(diào)與組內(nèi)其他成員的工作，充分實現(xiàn)在教學(xué)活動中的主動交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索的主動性。

在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們由“統(tǒng)一學(xué)習(xí)”向“交叉學(xué)習(xí)”進行轉(zhuǎn)變，通過模擬項目從設(shè)計到施工的過程，根據(jù)小組內(nèi)每位同學(xué)所負責的部分，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，分配項目任務(wù)，促使同學(xué)們在實踐過程中溝通協(xié)調(diào)，由此提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性，由以往的被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換成主動求知，在具體方案實施操作過程中，主動攻克自己的薄弱環(huán)節(jié)。由于項目中涉及多個學(xué)科，需要三人溝通協(xié)作完成，因此也強化了交流溝通和對想法的表達能力。而且由于項目質(zhì)量要求較高，促使同學(xué)們在老師的指導(dǎo)下，通過各種方法，解決項目中遇到的種種難題，主動學(xué)習(xí)探索，獲取知識。

“教學(xué)公司”模式的應(yīng)用為同學(xué)們提供一個更加完善有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中了解公司的運轉(zhuǎn)、各個環(huán)節(jié)的銜接，對未來將要從事的行業(yè)有了一個基本的認識。有效加快了教學(xué)與社會的接軌進度，有效提高了學(xué)生的動手與實踐能力，促使同學(xué)們在完成項目的過程中進行溝通交流，了解學(xué)科最新知識和學(xué)科前沿動態(tài)。增強合作精神，提高學(xué)習(xí)的興趣和動力。學(xué)校教學(xué)與社會、企業(yè)接軌。與社會企業(yè)合作，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會，增強學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生深入了解企業(yè)和工作崗位，有利于同學(xué)們畢業(yè)后更快適應(yīng)社會的需要。

廣西的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)本地區(qū)發(fā)展需要，創(chuàng)新設(shè)計教育。人才綜合性教育是設(shè)計教育體系的基本特征與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深化教學(xué)手法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強對學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下牢固基礎(chǔ)。

現(xiàn)代社會競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，作為廣西地區(qū)的高等院校，培養(yǎng)出知識技能兼?zhèn)涞木C合性創(chuàng)新人才，要求廣西高校積極進行教學(xué)模式創(chuàng)新探索，提高教育人才培養(yǎng)，不僅有利于提高畢業(yè)生就業(yè)率，解決就業(yè)難的問題，還有利于解決廣西“一帶一路”經(jīng)濟發(fā)展對于人才的需求，是促進廣西經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措。

參考文獻：

[1]章利國.現(xiàn)代設(shè)計美學(xué)[M].鄭州：河南美術(shù)出版社，1999.

[2]李燕.東盟經(jīng)濟影響下的廣西壯族自治區(qū)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科層次人才培養(yǎng)模式探索[J].藝術(shù)教育，2016，（08）：174-175.

[3]呂屏.廣西高校藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展研究[D].廣西師范大學(xué)，2005.

作者單位：

廣西大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

指導(dǎo)老師：賈朝紅