劉惠娟

摘 要：本文對(duì)目前英語(yǔ)專業(yè)泛讀課程教學(xué)中PBL（Project-based Learning）教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行深入探究，在綜合考慮教師教學(xué)水平、學(xué)生程度等外在影響因素的基礎(chǔ)上，提出較為合理的PBL教學(xué)模式和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)泛讀學(xué)習(xí)的需求，提升泛讀課程的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育；課程設(shè)置；對(duì)策

[基金項(xiàng)目：本文系河南省民辦教育協(xié)會(huì)2017年課題，編號(hào)： HMXL-20170261]

一、PBL概念界定

“項(xiàng)目式指導(dǎo)或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（Project-based learning，以下簡(jiǎn)稱PBL）最初是由大衛(wèi)·史耐登（David Snedden）提出的，目的是用于美國(guó)農(nóng)業(yè)相關(guān)職業(yè)課程里的科學(xué)課教學(xué)。美國(guó)進(jìn)步教育哲學(xué)代表人物約翰·杜威（John Dewey）進(jìn)一步在教學(xué)改革中提出，隨后由其學(xué)生威廉·赫德·基爾帕特里克（william Heard Kilpatrick，1918）發(fā)展并推廣[1]，并于20 世紀(jì) 60 年廣泛應(yīng)用于西方醫(yī)學(xué)教育。

PBL教學(xué)于20世紀(jì)90年代第一次被引入第二語(yǔ)言課堂教學(xué)[2]，是提高二語(yǔ)習(xí)得的一種有效方式。這種教學(xué)方式以學(xué)生為中心，有利于學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中提高語(yǔ)言技能，更好掌握內(nèi)容的學(xué)習(xí)，獲得更真實(shí)的生活技能，獲得持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力。PBL教學(xué)模式通過(guò)課堂中小組活動(dòng)，課外活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，以及教師基于項(xiàng)目的指導(dǎo)來(lái)完成的。項(xiàng)目的形式可以包括：面對(duì)面訪談、調(diào)查研究、圖書(shū)館或網(wǎng)上資料收集、郵寄信件通信、電子郵件以及野外旅行、正式的書(shū)面報(bào)告、海報(bào)、公告欄布告牌展示、小冊(cè)子、辯論、公文、政府報(bào)告等。最終的報(bào)告形式可以包括：手繪展示、多媒體陳述展示、視頻、文字材料等等。項(xiàng)目設(shè)計(jì)力求使學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行語(yǔ)言的習(xí)得，給學(xué)生增添新鮮感。

PBL教學(xué)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力。但這并不意味著老師就不需要參與其中。相反，在PBL教學(xué)中，因?yàn)榻處熜杼峁┎⒅笇?dǎo)學(xué)生完成各類項(xiàng)目，教師所付出的時(shí)間與精力更多。PBL教學(xué)是常規(guī)教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充，其教學(xué)原則包括：1.以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與其中，并要求學(xué)生在收集信息，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此小組協(xié)作或自主完成任務(wù)很重要；2.單詞詞義查找、釋義等語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己在課下進(jìn)行（與傳統(tǒng)教學(xué)的詞匯的講解有所區(qū)別）；3.PBL教學(xué)應(yīng)該以過(guò)程和產(chǎn)品為導(dǎo)向，鼓勵(lì)各種語(yǔ)言技能的融合；4.要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)應(yīng)該包括過(guò)程評(píng)價(jià)和產(chǎn)品評(píng)價(jià)。

二、PBL教學(xué)模式在英語(yǔ)泛讀課程中的適用性

泛讀課程的性質(zhì)決定了泛讀課程應(yīng)該注重補(bǔ)充最新資料，且涵蓋政治、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化、體育、教育等方方面面[3]。英語(yǔ)泛讀課程與英語(yǔ)精讀課程不同，目的是指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各類題材、難度各異的文章，迅速把握文章大意，從而提高閱讀速度、能力和水平。只教授課本知識(shí)是滿足不了泛讀教學(xué)的，因此泛讀課程要求教師應(yīng)該充分利用其它課外資源，使學(xué)生通過(guò)多種渠道多種形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而目前的英語(yǔ)泛讀教學(xué)與其教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的“以教師教授為中心”的教學(xué)嚴(yán)重壓制了學(xué)生的熱情，學(xué)生的收獲少，教學(xué)效果并不能令人滿意。教師授課停留在單詞、語(yǔ)法的講解，核對(duì)習(xí)題答案上，枯燥乏味不說(shuō)，還不利于學(xué)生的閱讀水平的提高，也使學(xué)生陷入盲目的題海戰(zhàn)術(shù)。事實(shí)上，泛讀課程本身課時(shí)就少，如果教師停留在傳統(tǒng)的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)講解上，可謂是杯水車薪。學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮主動(dòng)性，被動(dòng)的參與課堂，興趣和動(dòng)力都沒(méi)有得到激發(fā)，最終對(duì)泛讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反和厭倦情緒。

相比較而言，PBL教學(xué)法注重以學(xué)生為中心，和泛讀課程如果能很好的結(jié)合，則可以有效刺激學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，使學(xué)生更好掌握知識(shí)。筆者認(rèn)為，泛讀課程的目的決定了泛讀課題應(yīng)該更多注重有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)的補(bǔ)充以及真實(shí)情景的模擬。詞匯學(xué)習(xí)只是基礎(chǔ)，完全可以通過(guò)學(xué)生自查字典加以完成。教師所需要做的是講授一定的閱讀技巧，并讓學(xué)生在完成各種項(xiàng)目的過(guò)程中，對(duì)每個(gè)單元的主題話題相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的了解，廣泛閱讀，提升學(xué)生快速閱讀能力。同時(shí)，泛讀的課程性質(zhì)決定大部分時(shí)間要求學(xué)生自學(xué)，課下大量閱讀。PBL教學(xué)正是以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中，情境化學(xué)習(xí)，通過(guò)查找課外相關(guān)資料主動(dòng)解決問(wèn)題，歸納知識(shí)點(diǎn)，將讀寫(xiě)融入到項(xiàng)目的完成中，同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力也有促進(jìn)作用。教師只需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)PBL教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外各種活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在收集資料、整合內(nèi)容、完成項(xiàng)目的過(guò)程中，主動(dòng)閱讀，大量閱讀，高效閱讀，達(dá)到泛讀課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、PBL教學(xué)模式在英語(yǔ)泛讀課程中的實(shí)施策略

PBL教學(xué)模式在英語(yǔ)泛讀課程中的實(shí)施策略包括：

（一）教師準(zhǔn)備項(xiàng)目

在英語(yǔ)泛讀教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式時(shí)，項(xiàng)目的的設(shè)計(jì)與提出至關(guān)重要。這就要求教師提供適合課程教學(xué)的項(xiàng)目。筆者進(jìn)行PBL教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，項(xiàng)目均圍繞泛讀教材單元主題以及本單元相關(guān)閱讀材料中的語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。首先教師要根據(jù)授課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，注意項(xiàng)目的難易程度有所區(qū)別，以便英語(yǔ)水平層次有差異的學(xué)生小組結(jié)合，選擇本小組感興趣的、可以完成的項(xiàng)目來(lái)做。其次在項(xiàng)目的選擇設(shè)計(jì)時(shí)，要注意選擇有代表性的閱讀材料、電影等。以上海外語(yǔ)教育出版社《泛讀教程1》[4]第九單元Festivals and Holidays為例，本單元選取的Christmas這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，用詞準(zhǔn)確。針對(duì)本單元材料主題所布置的項(xiàng)目有：中國(guó)的新年和美國(guó)的圣誕節(jié)習(xí)俗的對(duì)比；文學(xué)經(jīng)典拓展閱讀與討論：《麥琪的禮物》；圣誕節(jié)相關(guān)電影《圣誕歡歌》片段欣賞與分析。對(duì)于基本概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ)和文章內(nèi)容相關(guān)的背景這些知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)目的在每個(gè)章節(jié)前對(duì)學(xué)生提出要求，并做相應(yīng)指導(dǎo)整體把握材料，注意語(yǔ)篇整體教學(xué)，注重文化背景知識(shí)的補(bǔ)充，使學(xué)生掌握的整體材料和文中提供的線索能夠相聯(lián)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（二）學(xué)生分組設(shè)計(jì)

學(xué)生主動(dòng)參與度以及大量的課前主動(dòng)性閱讀直接影響PBL教學(xué)效果。教師準(zhǔn)備好項(xiàng)目之后，學(xué)生分組結(jié)合，選擇適合自己完成的項(xiàng)目來(lái)做，教師引導(dǎo)他們利用各種網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)資源查閱相關(guān)文獻(xiàn)。以上海外語(yǔ)教育出版社出版的《泛讀教程1》第四單元為例。第四單元的主題是Food，選取的課文為“A Food Tour of the United States”。首先教師準(zhǔn)備了四種項(xiàng)目：家鄉(xiāng)特產(chǎn)（specialty）的英文介紹；制作中英對(duì)照的中餐廳或西餐廳菜單（Menu）；校內(nèi)訪談，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式相結(jié)合，錄制英文訪談視頻，了解學(xué)生對(duì)學(xué)校食堂的滿意程度；美國(guó)特色飲食大調(diào)查，要求學(xué)生寫(xiě)一篇相關(guān)報(bào)道。

這些項(xiàng)目均體現(xiàn)了PBL教學(xué)模式的實(shí)施策略。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成過(guò)程中，學(xué)生需要收集、閱讀大量英文資料，從而鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在分組完成項(xiàng)目過(guò)程中，會(huì)遇到新單詞，教師應(yīng)要求學(xué)生在課下主動(dòng)習(xí)得詞匯，進(jìn)行單詞詞義查找、釋義等語(yǔ)言學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能能只注意語(yǔ)義、句段的分析，并且教師在課堂上以及課下指導(dǎo)過(guò)程中，可以提綱挈領(lǐng)向?qū)W生講大意，讓學(xué)生重視英語(yǔ)詞匯、習(xí)語(yǔ)等積累，養(yǎng)成系統(tǒng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，積累一定的英語(yǔ)國(guó)家文化背景和生活常識(shí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師在在課堂交流與展示之前，應(yīng)在課下以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行高強(qiáng)度指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中也要融入系統(tǒng)的英美文化，通過(guò)具體的文化案例引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地把閱讀技能和文化意識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（三）項(xiàng)目匯報(bào)與反思

為了讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)，要在規(guī)定的課時(shí)時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)。匯報(bào)過(guò)程中，為進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維，學(xué)生按照分組方式陳述自己以及小組觀點(diǎn)，同時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，展現(xiàn)生活中的真實(shí)性和趣味性等等。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，挖掘并延伸相關(guān)交際文化知識(shí)，提高學(xué)生的文化敏感度，體會(huì)由文化差異導(dǎo)致的語(yǔ)言差異，達(dá)到培養(yǎng)他們的跨文化知識(shí)遷移和理解的能力。以上海外語(yǔ)教育出版社出版《泛讀教程1》第三單元The Movies為例。設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中，要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為基本原則，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)。教師圍繞一部電影《穿Parada的女王》準(zhǔn)備了三個(gè)項(xiàng)目：電影配音；英文電影海報(bào)設(shè)計(jì)；最喜歡的電影的PPT介紹，要求學(xué)生對(duì)所選電影做一次主題報(bào)告，介紹電影包括演員等背景資料，以及主要故事情節(jié)，電影中感染人的優(yōu)美臺(tái)詞等。在項(xiàng)目匯報(bào)過(guò)程中如在原聲電影欣賞過(guò)程中，用問(wèn)題慢慢引導(dǎo)其他小組學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的課程討論中。

學(xué)生在發(fā)言中要陳述出遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)、本組的研究狀況以及項(xiàng)目的展示。這樣可以極大地鍛煉學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。此外每小組應(yīng)該安排學(xué)生專作好記錄，細(xì)心做出評(píng)價(jià)。教師在鼓勵(lì)學(xué)生分享的同時(shí)，學(xué)生自己也會(huì)看到差距，從而提高他們自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和評(píng)估的能力，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)。最后匯報(bào)后，要有結(jié)果導(dǎo)向，由教師和學(xué)生分別進(jìn)行打分，作為平時(shí)成績(jī)的參考與衡量。

（四）教師評(píng)價(jià)與總結(jié)

在所有項(xiàng)目展示結(jié)束后，教師要對(duì)本次項(xiàng)目匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出項(xiàng)目完成過(guò)程中學(xué)生陳述方式、語(yǔ)言表達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，指出其忽視的地方、需要進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題等，并對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容作回顧總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善，進(jìn)一步促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出適合自己的一套正確的閱讀方法和策略。

四、結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)模式應(yīng)用于泛讀課程教學(xué)中來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、思辨能力以及創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)主動(dòng)解決問(wèn)題、辯證思維及綜合評(píng)價(jià)的能力。

PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生以及教師的要求都非常高。對(duì)教師而言，在PBL項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師的工作更具挑戰(zhàn)性，而且指導(dǎo)起來(lái)更為繁瑣復(fù)雜，因此教師在此過(guò)程匯總應(yīng)該不斷提高自己的綜合素質(zhì)，給予學(xué)生充分指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、信息資料的收集，發(fā)揮潛能引導(dǎo)學(xué)生。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)榈赜虿町悾瑢W(xué)生來(lái)到大學(xué)時(shí)，英語(yǔ)能力與水平還存在諸多差異，因此在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，還需不斷調(diào)整完善，使PBL教學(xué)法能在泛讀教學(xué)中充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。必要時(shí)教師應(yīng)該補(bǔ)充一些閱讀策略，且評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更加完善健全。鑒于此，希望本研究能夠較好地滿足英語(yǔ)泛讀學(xué)習(xí)中對(duì)文化知識(shí)的獲取和閱讀能力等方面的教學(xué)要求，并對(duì)改進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)有所幫助，對(duì)今后進(jìn)一步研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)法和泛讀教學(xué)有所啟發(fā)。

【注釋】

[1]Gulbahar H. Beckett and Paul Chamness Miller.Project-Based Second and Foreign Language Education： Past， Present and Future. 2006， Information Age Publishing Inc.

[2]Hedge，T.Project work. English Language Teaching Journal.1993，47（3）：276-277.

[3]姚敏.任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)泛讀教學(xué)中的運(yùn)用探索[J].中國(guó)成人教育，2010，（08）：181-183.

[4]王守仁，趙文書(shū)，康文凱.泛讀教程1[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

作者單位：

安陽(yáng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院