鐘源盛 羅雪靈

[摘 要]隨著社會(huì)階層的的變化，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的崛起，主體自我個(gè)性的凸顯，社會(huì)群體的形態(tài)逐漸碎片化，而這種形態(tài)的逐步擴(kuò)散，以至于閱讀，思維，時(shí)間，消費(fèi)，學(xué)習(xí)等等都開(kāi)始出現(xiàn)碎片化的形式。尤其是在信息傳播方面，互聯(lián)網(wǎng)的崛起，加劇這種碎片化的狀態(tài)，而作為信息傳播碎片化實(shí)例的碎片化學(xué)習(xí)，則在沖擊傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的情況下，日益影響著人們對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。本文通過(guò)對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的影響，分析碎片化和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]碎片化；學(xué)習(xí)；教學(xué)；影響

一、對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響

學(xué)習(xí)者對(duì)于碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)，不管是通過(guò)移動(dòng)端還是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，穩(wěn)固的學(xué)習(xí)程序被打亂，課程的開(kāi)始和結(jié)束變得不固定，隨時(shí)可以開(kāi)始或結(jié)束上課，時(shí)間自由無(wú)限制，教學(xué)過(guò)程中不再能夠穩(wěn)固的按照事先準(zhǔn)備好的流程進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)者隨時(shí)都可能改變教學(xué)的流程和知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性。如網(wǎng)絡(luò)在線視頻學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)者的主體地位在這里發(fā)生破碎，不再成為主導(dǎo)，教與學(xué)的角色在變化中。而對(duì)于學(xué)習(xí)者，省去了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，即課本材料等方面的準(zhǔn)備，只需要在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上進(jìn)行視頻點(diǎn)擊學(xué)習(xí)即可。而學(xué)習(xí)過(guò)程可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，隨時(shí)進(jìn)行暫停，隨時(shí)選擇自己喜歡的某一節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)過(guò)程不再是有秩序的線性過(guò)程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和學(xué)習(xí)成了一個(gè)非線性的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程正是碎片化在教學(xué)過(guò)程的影響體現(xiàn)。

而依托強(qiáng)大的web2.0技術(shù)，移動(dòng)終端技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)了人與網(wǎng)絡(luò)的積極交互，學(xué)習(xí)者既可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)表對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做筆記，也可以線下對(duì)所學(xué)習(xí)的視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并可進(jìn)行重復(fù)觀看。

二、對(duì)師生主體的影響

1.對(duì)教師的影響

碎片化學(xué)習(xí)不再是以老師親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而通過(guò)文字、視頻以及圖示等方式進(jìn)行的講學(xué)，逐漸弱化了教師的主導(dǎo)作用。對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)，教師需要進(jìn)行片段化的切割，積聚成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)片段，達(dá)到知識(shí)教授的靈活性。教師不再出現(xiàn)在教學(xué)中，或者說(shuō)，教師以管理員或影像出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，相比傳統(tǒng)教育教學(xué)，拉開(kāi)了教師與學(xué)習(xí)者的距離，縮小了學(xué)習(xí)者和知識(shí)的距離，學(xué)習(xí)者擺脫了教師權(quán)威的束縛，學(xué)習(xí)起來(lái)更加自由，然而對(duì)于獨(dú)立自主性較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種自由使得學(xué)習(xí)能夠有充分的自我展現(xiàn)和自我需求的學(xué)習(xí)，而對(duì)于自主性較差的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，自由在某種程度上促使學(xué)習(xí)者失去了學(xué)習(xí)的毅力，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)三心二意，沒(méi)有了監(jiān)督而變得散漫，學(xué)習(xí)知識(shí)成了完成任務(wù)。這兩方面的影響在教師權(quán)威坍塌后變得格外明顯。

2.對(duì)學(xué)生的影響

（1）學(xué)習(xí)方式。

由于碎片化學(xué)習(xí)主要依托的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及移動(dòng)終端，因此，學(xué)習(xí)者完全依托電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，脫離了課本的枯燥，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)看視頻，在電子設(shè)備上做簡(jiǎn)短的隨堂練習(xí)，或通過(guò)一些教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且還能一邊學(xué)習(xí)現(xiàn)有目標(biāo)內(nèi)容，一邊收集與之相關(guān)的內(nèi)容，逐步擴(kuò)展學(xué)習(xí)的范圍，然而電子設(shè)備的多功能化，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的中間可以干其他的事情，學(xué)習(xí)者的注意力可能不再專(zhuān)注在學(xué)習(xí)一件事情上，而書(shū)本知識(shí)呈現(xiàn)的絕對(duì)性，使得學(xué)習(xí)者能夠更加專(zhuān)心的學(xué)習(xí)。

（2）閱讀方式。

碎片化閱讀是基于信息傳播的碎片化以及時(shí)間的碎片化現(xiàn)狀，人們通過(guò)手機(jī)短信、電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等電子終端對(duì)信息進(jìn)行的暫時(shí)性不完整斷續(xù)的閱讀。碎片化閱讀是信息傳播碎片化下的一大發(fā)展。

傳統(tǒng)閱讀中的方式稱(chēng)為線性瀏覽，這種方式的閱讀受環(huán)境影響較大，一般必須在一個(gè)固定的環(huán)境和時(shí)間，通過(guò)自我對(duì)知識(shí)在穩(wěn)定環(huán)境下的建構(gòu)內(nèi)化，從而形成好的閱讀效果。而碎片化閱讀中的方式稱(chēng)之為非線性瀏覽，受環(huán)境的影響較小，能夠更有針對(duì)性的瀏覽對(duì)于自己有用的信息。相比兩種閱讀方式，非線性的閱讀更多的體現(xiàn)在碎片化閱讀模式中?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代里，信息的捕獲更加的方便，信息的展示也更加的形象生動(dòng)，使得人們對(duì)知識(shí)內(nèi)化的效率提高，而終端設(shè)備的支持，使得人們?cè)谌魏螘r(shí)候，都能瀏覽信息，進(jìn)行更有針對(duì)性的閱讀。

當(dāng)然，由于人的認(rèn)知風(fēng)格分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型。場(chǎng)依存型的人喜歡線性瀏覽方式，傾向于傳統(tǒng)閱讀，在進(jìn)行非線性閱讀時(shí)，容易造成知識(shí)的混亂，不能很好的建立起系統(tǒng)有秩序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而場(chǎng)獨(dú)立型的人偏向非線性瀏覽方式，進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)，能夠很好的組織起碎片化的知識(shí)，進(jìn)行有秩序的組織。

時(shí)空的碎片化，人們?cè)谙鄬?duì)不穩(wěn)定和變異的網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中，非線性瀏覽方式所呈現(xiàn)出來(lái)的片段化，在更具有針對(duì)性和閱讀效率性的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出無(wú)序和碎片化的特點(diǎn)。

（3）思維方式。

由于碎片化知識(shí)之間缺少一定的耦合性，整個(gè)知識(shí)體系缺少完整性，因此，學(xué)習(xí)者的思維方式是斷續(xù)式或跳躍式的，發(fā)散性較強(qiáng)，能夠有許多新奇的想法，然而這些想法終究是片段，需要系統(tǒng)的組織，相比傳統(tǒng)教育所培養(yǎng)的連續(xù)性、系統(tǒng)性思維，碎片化學(xué)習(xí)的思維方式缺少整體性的思考，然而跳躍性的思維方式，使得學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)異?；钴S，能夠更有針對(duì)性的尋找自己所需要的知識(shí)，然而思維的淺顯性是其最大的弊端。

三、對(duì)教學(xué)資源的影響

1.教學(xué)材料

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)最基本的教學(xué)材料即教科書(shū)，是指“學(xué)?；蚴侨魏螌W(xué)習(xí)集團(tuán)在學(xué)習(xí)一定領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)所運(yùn)用的教材，以便于教學(xué)的方式編輯的圖書(shū)”，他是制約教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。然而在碎片化學(xué)習(xí)中，教材不再是主流基本的教學(xué)材料，視頻、簡(jiǎn)短的網(wǎng)絡(luò)文字、音頻文件等成了基本的教學(xué)材料，相比于傳統(tǒng)的教科書(shū)的穩(wěn)固性，碎片化學(xué)習(xí)的教學(xué)材料體現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)的交互性，教科書(shū)的抽象內(nèi)容被以圖像或視頻展現(xiàn)出來(lái)，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和參與性，而內(nèi)容編排的新穎性和創(chuàng)新性，成為教學(xué)材料的一大亮點(diǎn)。

2.教學(xué)環(huán)境

碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境的自由和不固定，使得傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的穩(wěn)固性開(kāi)始破裂，而其中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的充分自由和虛擬性，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出豐富的姿態(tài)，環(huán)境可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性性格進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，符合每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境所不能辦到的。

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