婁天宇

[摘 要]病句辨析是中考的一個熱點(diǎn)，也可以說是一個必考點(diǎn)。宏觀上講病句涵蓋有“成語使用”“詞語搭配”“關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用”“標(biāo)點(diǎn)符號”和“語言習(xí)慣”等知識。為此，病句修改教學(xué)過程中，除了教學(xué)生知道各種病因，并“對癥下藥”外，最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生培養(yǎng)正確的語言辨析能力、分清口語和書面語的區(qū)別、把握住細(xì)節(jié)。這樣才能真正做到“授人以漁”。

[關(guān)鍵詞]病句修改；注意的問題；習(xí)慣；類型；細(xì)節(jié)

我因今年上九年級之故，在對學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)過程中曾見下列一題：

下列各項中，有語病的一項是（ ）

A、記者探訪多家藥店發(fā)現(xiàn)，部分藥品價格上調(diào)，絕大多數(shù)藥品價格保持穩(wěn)定。

B、長江文明館的籌建，填補(bǔ)了全國范圍內(nèi)沒有以大河流域為主題的博物館的空白。

C、城管委鼓勵在地鐵站周邊設(shè)置非機(jī)動車位，以滿足市民出行的需求。

D、“湖北省環(huán)保政府獎”近日揭曉，獲獎?wù)咧惺状纬霈F(xiàn)兩位農(nóng)民，并代表獲獎?wù)甙l(fā)言。

這是2015年我國某地中考題，參考答案是D項，該項的語病是“獲獎?wù)咧惺状纬霈F(xiàn)兩位農(nóng)民，并代表獲獎?wù)甙l(fā)言”是誰“代表獲獎?wù)甙l(fā)言”，指代不明。這確實(shí)是有問題的。但依我之拙見，A項似乎也存在同樣的問題。因為“發(fā)現(xiàn)”后面跟的是逗號，而“上調(diào)”后面也用的是逗號。我認(rèn)為這就指代不明：“發(fā)現(xiàn)”的是什么？是“部分藥品價格上調(diào)”，還是“部分藥品上調(diào)，絕大多數(shù)藥品價格保持穩(wěn)定”？所以我認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)”后面應(yīng)用冒號而不能用逗號。而B項應(yīng)該是“長江文明館填補(bǔ)了空白”，原句如按初中所學(xué)單句劃分成份，那就是“籌建填補(bǔ)了空白”。因為就初中語文語法知識來看，“籌建”是動詞，不能作句子主語部分的中心詞。當(dāng)然這句是可以把“長江文明館的籌建”這整個短語理解為主語的，可初中語文語法中主語只能是名詞、代詞或名詞化動詞（形容詞）充當(dāng)。所以B項也是一句有爭議的句子。這樣看來，原題是不是應(yīng)改為“沒有語病的一項”呢？

病句辨析是中考的一個熱點(diǎn)，也可以說是一個必考點(diǎn)。宏觀上講病句涵蓋有“成語使用”“詞語搭配”“關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用”“標(biāo)點(diǎn)符號”和“語言習(xí)慣”等知識。所以這個知識點(diǎn)確實(shí)很值得拿來檢驗學(xué)生對語文學(xué)科的掌握能力。為此，我們得讓學(xué)生“學(xué)理論，識藥品、找病因、寫處方、抓對藥、打?qū)︶?、成良醫(yī)”。

那么如何讓學(xué)生有效地學(xué)會病句辨析呢？

首先，培養(yǎng)學(xué)生品讀名著的習(xí)慣。在學(xué)生品讀名著的過程中，要求他們做到“細(xì)、悟、辨”，不能走馬觀花?！凹?xì)”就是要他們慢讀細(xì)讀而且要做筆記；“悟”就是要他們邊讀邊想邊運(yùn)用（體會）；“辨”就是要他們理性地接受知識，不能盲從也不能自大。名家也不是絕對的權(quán)威，尤其是我們近代的名家。比如魯迅先生的《孔乙己》中有這么一句話——大約孔乙己的確已經(jīng)死了。按現(xiàn)代規(guī)范化語言理解，“大約”表示推測、不肯定，“的確”表示肯定，這兩個詞從表意上講是一組反義詞，是不可以在一句話中同時出現(xiàn)的。而在文中同時使用這樣兩個詞又是表意最準(zhǔn)確的。又如“在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩(wěn)了。”這句中“誰”“居然睡安穩(wěn)了”，也指代不明。這樣的句子不少，因為有些句子在特殊的語境中是可以那樣特殊運(yùn)用的。但是文章中可以出現(xiàn)的句子，并不代表它就不是病句。

其次，要教學(xué)生真正學(xué)會劃分句子成份和能辨別復(fù)句類型。初中語文語法中，句子分單句和復(fù)句這兩類。對于單句型病句，要注意 “二看”，一看主謂賓，二看定狀補(bǔ)。比如“大約孔乙己的確已經(jīng)死了”一句，我們可以先按現(xiàn)代漢語規(guī)范化要求給它整理成“孔乙己大約的確已經(jīng)死了”。學(xué)生就會明白這句話主干部分沒有語病，可修飾謂語的“大約”和“的確”卻有問題。然后我們再多用同類型的題讓學(xué)生練習(xí)、領(lǐng)悟。我想學(xué)生最終一定能自己解決同樣的語病的。如果病句是復(fù)句，初中語文《大綱》要求初中學(xué)生對復(fù)句只需簡單掌握，那么主要要求學(xué)生掌握關(guān)聯(lián)詞的性質(zhì)和搭配，明白各分句間的關(guān)系就行了。

第三，要要求學(xué)生注意細(xì)節(jié)。病句辨析細(xì)節(jié)至關(guān)重要，比如“這將保證了糧食的大面積豐收”這句話。其中“將”和“了”屬于不同“時態(tài)”，可日常生活中，我們口語表達(dá)也常這么說，如果學(xué)生不細(xì)心，就發(fā)現(xiàn)不了這個語病。又如“八百個人，幾千條胳膊，與洪水搏斗了一天一夜”這句話。乍看這句似乎沒有任何語病，可如果認(rèn)真一分析就不難發(fā)現(xiàn)：八百個人，哪來幾千條胳膊！再如“我們不能忘記英法聯(lián)軍燒毀并洗劫圓明園的歷史”這一句，該句中“燒毀并洗劫”語序不當(dāng)，如果不細(xì)心也不容易發(fā)現(xiàn)的。所以我們必須時常提醒學(xué)生“細(xì)節(jié)決定一切”。

同時，要求學(xué)生留心觀察生活，善于總結(jié)。病句源于生活，由于我們往往沒有把口語表達(dá)和書面表達(dá)分清，很多時候會因為“習(xí)慣”，把原本有語病的句子看成沒有語病。比如口語中常會說：“吃飯了嗎？”如果把它用書面語言表達(dá)出來，除非轉(zhuǎn)述人物對話，否則必須變成“××吃飯了嗎”；當(dāng)然，還要學(xué)生注意一些習(xí)慣語言的錯誤，比如“目前當(dāng)務(wù)之急……”或者“現(xiàn)在當(dāng)務(wù)之急……”。因為其中“當(dāng)務(wù)之急”本身的意思就是“當(dāng)前任務(wù)中最為急切要辦的事”，如果再在它的前面加“目前”或“現(xiàn)在”，那就語意重復(fù)了。

另外，要提醒學(xué)生注意書面表達(dá)與生活實(shí)際符合。如“滿天繁星，在一輪明月的陪伴下，我漫步校園。”猛一看去，這句話非常有詩意，也沒有任何語病。而在生活中留心觀察的人，就會發(fā)現(xiàn)這是一句病句，因為實(shí)際生活中“滿天繁星”是不可能與“一輪明月”同時出現(xiàn)的。同時，病句教學(xué)中我們要提醒學(xué)生，注意一些“規(guī)律”，如“增加了幾倍”而不能說“降低了幾倍”。當(dāng)然，概念混淆的語病也需要學(xué)生平時練習(xí)積累，才會熟能生巧。如“張敏同學(xué)的書柜里整齊地擺放著《西游記》《水滸》《新華字典》等幾本文學(xué)書?！痹摼渲小缎氯A字典》并不屬于文學(xué)書。這樣的句子就是犯了概念混淆的錯誤。

總之，病句辨析務(wù)必要求學(xué)生做到“十不放”，即：看到介詞不放；看到連續(xù)動詞不放；看到否定詞連用不放；看到肯定否定連用不放；看到關(guān)聯(lián)詞連用不放；看到并列短語不放；看到程度副詞不放；看到帶感情色彩的詞不放；看到判斷動詞“是”不放；看到指示代詞不放。

因筆者才疏筆拙，很多知識也只是個人教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)。只希望自己所寫的這些，能讓看者或多或少得到點(diǎn)有價值的東西！