劉竹君

“上次讀的時(shí)候，從中挑選了許多描寫和議論的片段做了賞析，并對(duì)魯迅先生的語言做了整體的分析和評(píng)價(jià)；現(xiàn)在重讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這種讀法不對(duì)?！?/p>

“很小的時(shí)候家里就有這本書，當(dāng)時(shí)覺得這本書的名字很美，就拿出來翻看，什么鬼不鬼的，大概是《無常》，就把書塞進(jìn)書架，一塞就是好幾年。再一次拿出來的時(shí)候，是以《必讀書目》的名義在手中，就找故事看，還高明地畫出三篇，考試中容易考的。”

文字無聲的挑戰(zhàn)和召喚會(huì)讓小閱讀者們既緊張又興奮，既現(xiàn)實(shí)又茫然。仔細(xì)分析學(xué)生閱讀《朝花夕拾》的現(xiàn)狀：其一是多了語言零碎的格式化賞析，賣力地用修辭等有限的語言知識(shí)來體悟語言的內(nèi)容和意義，不免隔靴搔癢甚至與原義大相徑庭，削弱了魯迅語言的價(jià)值；其二是以有限的人生閱歷來閱讀甚至放大無限意義理解的閱讀建構(gòu)，最終與書中文字與作家思考漸行漸遠(yuǎn)，也自覺捉襟見肘，自動(dòng)放棄。這本書對(duì)學(xué)生還是沒有意義?！冻ㄏκ啊肥囚斞富貞浲?、少年和青年時(shí)期不同生活經(jīng)歷和體驗(yàn)的回憶性散文。魯迅對(duì)青少年時(shí)代人事的記錄，成長(zhǎng)的思考貫穿在整本書中，雖然是一篇篇文章組成的；但是它具有內(nèi)涵上的關(guān)聯(lián)性，具有魯迅主體獨(dú)立性和生命獨(dú)特性的特質(zhì)。對(duì)于初中生來說，最容易理解的切入點(diǎn)，應(yīng)該是他們最熟識(shí)的成長(zhǎng)世界。相信“不懂”的召喚恰恰是閱讀的原始初力，由此筆者主張“以成長(zhǎng)和伙伴為視角來讀《朝花夕拾》”。

一、以“成長(zhǎng)”為視角，在“不懂”中閱讀人和事，探尋個(gè)性化闡釋

在全書閱讀中，梳理魯迅回憶的人和事，關(guān)注語言本身中的意味，關(guān)注每篇散文記敘的基本內(nèi)容，體會(huì)抒發(fā)的強(qiáng)烈感情，品讀精妙的筆法，是必須要的，這是基礎(chǔ)的閱讀階段。但是這個(gè)閱讀的目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為貼合學(xué)生閱讀實(shí)際的閱讀作業(yè)來完成。

作業(yè)設(shè)計(jì)：仔細(xì)閱讀《朝花夕拾》，關(guān)注書中你能夠讀懂的人和事。參考林語堂先生的《蘇東坡傳》相關(guān)寫法，選取文中你最感興趣的幾個(gè)生活片段，嘗試為魯迅先生寫一篇小傳。

因?yàn)橛辛司唧w的任務(wù)，還有了語言和敘事的模仿對(duì)象，學(xué)生的讀和寫有了很好的帶動(dòng)。初讀魯迅，樂寫魯迅變得不是那么困難。例如：

在那時(shí)，迎神賽會(huì)很受孩子們的喜歡。但是因?yàn)榧易〉闷В荣悤?huì)經(jīng)過時(shí)，往往只是十幾個(gè)人抬著一個(gè)神像匆匆地跑過去。到東關(guān)去看五猖會(huì)，對(duì)那時(shí)的魯迅來說，是一件罕逢的盛事。在大家全在開心又興奮地準(zhǔn)備時(shí)，父親卻突然教魯迅讀書——《鑒略》?！敖o我讀熟。背不出，就不準(zhǔn)去看會(huì)?！备赣H的話像一盆冷水，澆在魯迅的頭上，澆滅了他心中的興奮。他強(qiáng)記著，對(duì)著那一字不懂的《鑒略》，魯迅的聲音在發(fā)抖，腦中卻還要奮力記住那些不懂的句子，做夢(mèng)似的。隨時(shí)間流逝，這些句子乖乖跑進(jìn)魯迅的腦中，讓他一氣背完了，可以去看五猖會(huì)了，可是他心里卻依舊開心不起來。

后來，他的父親患了肺水，魯迅成天與“神醫(yī)”打交道，按藥方去尋那些與眾不同的藥引，但是兩年多，也沒有效果。這位“神醫(yī)”便說：“醫(yī)能醫(yī)病，不能醫(yī)命，對(duì)不對(duì)？自然，這也許是前世的事......。”在一個(gè)早晨，父親快不行了，衍太太便讓魯迅叫他的父親，使父親走得不平靜，他覺得那是自己對(duì)父親最大的錯(cuò)處。

二、以“成長(zhǎng)”為視角，聯(lián)通文本和自我生活，建立話題群

“成長(zhǎng)”視角，根據(jù)《朝花夕拾》的敘事內(nèi)容，分為“成長(zhǎng)的世界”“成長(zhǎng)世界中的障礙”“這些障礙其他文學(xué)作品中有嗎”“這種障礙你有嗎”“為什么還會(huì)有？”六個(gè)話題作為細(xì)讀選題。同學(xué)們自選話題進(jìn)行選擇性細(xì)讀。話題認(rèn)同度較高的同學(xué)組成一個(gè)閱讀小組，合作完成閱讀任務(wù)。具體過程：其一，每個(gè)同學(xué)寫話題交流稿，聯(lián)系文本，寫出對(duì)所選話題理解，在班級(jí)限時(shí)交流，在此基礎(chǔ)上尋找合作伙伴；其二，組成閱讀小組進(jìn)行讀書陳述書寫作（包括陳述小組讀書成員的閱讀狀態(tài)、閱讀過程、閱讀結(jié)論）。

在閱讀話題交流中，選擇關(guān)于“成長(zhǎng)的世界”最多，占到一半以上。因此我們首先進(jìn)行了關(guān)于這個(gè)問題的分組分享。主要由話題負(fù)責(zé)人研讀與此話題相關(guān)的交流稿。進(jìn)行陳述書寫作和表達(dá)。

《“成長(zhǎng)的世界”話題閱讀陳述書》（部分）

我們小組關(guān)于這個(gè)話題上交的陳述稿一共是10份，分別是……同學(xué)，謝謝大家！

我們做了歸納，我們小組認(rèn)為魯迅的成長(zhǎng)世界有自然世界——百草園、三味書屋、紹興、南京、東京……；有動(dòng)物世界——家里的隱鼠，百草園的蟋蟀斑蝥……；有民俗世界——山海經(jīng)，五猖會(huì)，無常，佛經(jīng)……；有家庭世界——父親，家人……；有他人世界——長(zhǎng)媽媽，衍太太，醫(yī)生，老師，同學(xué)……；我們小組認(rèn)為這些世界是異常豐富的，正是這些豐富的世界讓童年和少年魯迅體會(huì)到了許多生活的滋味，……這些世界涌動(dòng)著自然人情社會(huì)的方方面面，既有積極意義又有消極意義的世界，構(gòu)成了魯迅成長(zhǎng)的框架。

在這種豐富性構(gòu)成的體認(rèn)中，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的成長(zhǎng)框架和魯迅先生有著好多的相同，基于成長(zhǎng)的世界的體悟，即時(shí)布置寫了作文《我的新世界》的寫作，題目如下：

《朝花夕拾》中，魯迅先生的成長(zhǎng)有豐富的世界：動(dòng)物世界，植物世界，民俗世界，家庭世界，人情世界；每一個(gè)階段都異彩紛呈，又五味雜陳。進(jìn)入初中，新的世界開始了，生活中的諸多方面悄然發(fā)生著變化：家里、學(xué)校、同學(xué)、教室、課余活動(dòng)……你的世界怎樣的變化呢？你的新世界是怎樣的？你將如何面對(duì)這個(gè)新世界呢？

關(guān)于成長(zhǎng)世界的障礙，有八個(gè)同學(xué)談到。由此在小組活動(dòng)中我進(jìn)一步引導(dǎo)他們，每個(gè)人列出自己初中以來學(xué)習(xí)生活中最大的困惑，學(xué)生們的困惑很集中：長(zhǎng)大意味失去，成長(zhǎng)的過程就是不斷與自己的天性隔離，成長(zhǎng)中對(duì)一切考試對(duì)未來的恐懼…… 然后回到《朝花夕拾》，找出相似的困境，放在一起，分析原因，沿著魯迅的思考引導(dǎo)自己的思考。

《“成長(zhǎng)的障礙”話題閱讀陳述書》（部分）

我們小組只有八位同學(xué)，分別是……

我們認(rèn)為《朝花夕拾》寫了許多個(gè)人成長(zhǎng)的自我困境：孩子的得到與失去之間的不可控性，比如《五猖會(huì)》；孩子的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)書不相容，比如《從百草園到三味書屋》；孩子的成長(zhǎng)世界中傳統(tǒng)與生活隔離（比如美女蛇，比如無常）；孩子成長(zhǎng)世界中對(duì)于生命和死亡的恐懼感（比如父親的病）……

還有在父母關(guān)系中，有許多障礙，尤其是在《五猖會(huì)》中“父親逼我背書”這件事，父親是好心辦了壞事；父親的行為在我的心里留下的陰影；父親不理解孩子，不尊重孩子；對(duì)父親的無理、專制，我感到無比的傷感和無奈；

在學(xué)生和學(xué)校關(guān)系中，《瑣憶》中其實(shí)也寫了困惑，二班的同學(xué)趾高氣揚(yáng)，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生是不可一世的虛偽的新人。學(xué)校所謂的先進(jìn)的設(shè)施——桅桿只是擺設(shè)而已，并不能真正促進(jìn)學(xué)生的技能成長(zhǎng)。學(xué)校是新式學(xué)校，但是還燒香拜佛，思想和做法上仍是落后愚昧的。

關(guān)于成長(zhǎng)障礙，我們認(rèn)為在自己現(xiàn)實(shí)生活中大量存在：

某某說，望著課下的操場(chǎng)，吵雜的走廊，我能玩些什么？可以跑步？可以下樓玩嗎？……我不停地問自己一堆又一堆問題，但只能得到更多問號(hào)。某某說，我的家也換了地方，到了一個(gè)離學(xué)校1.2公里的地方，是曾經(jīng)上學(xué)路的一倍多一點(diǎn)，但這回只有我一人去走。雖然心懷激動(dòng)與斗志，但望著橋下轟鳴駛過的卡車，我又感到一絲不安。

“我們那時(shí)有什么可看呢，只要略有圖畫的本子，就要被塾師 ，就是當(dāng)時(shí)‘引導(dǎo)青年的前輩禁止，呵斥，甚至于打手心……”讀到這里，某某想到了，前兩天在操場(chǎng)踢足球被寫檢討：“雖然出臺(tái)了振興足球的計(jì)劃，但是有一些學(xué)校，制定了一些荒唐的規(guī)矩，比如踢球容易受傷，太危險(xiǎn)等。我就笑著站在球場(chǎng)上，看著絲絲顫抖的塑膠，想想激烈沖撞的球場(chǎng)…… ”

于是我們分析這種障礙為什么還有：是我們自己不了解自己作為兒童的成長(zhǎng)價(jià)值，是許多人不愿意了解兒童成長(zhǎng)的價(jià)值，是許多人對(duì)后代的成長(zhǎng)沒有正確的引導(dǎo)，……怎么辦呢？適時(shí)接受這些“障礙”呢？還是抗拒呢？還是逃避呢？還是大人們能夠?yàn)樽优蟠膺@種障礙呢？……這些問題和思考，是明白成長(zhǎng)的困境的理性過程，恰恰可以更好地反思成長(zhǎng)的意義和價(jià)值，這也許就是閱讀的意義價(jià)值。

三、以“伙伴”為視角，構(gòu)建成長(zhǎng)世界外延理解，注意閱讀話題的收和放

學(xué)生在小學(xué)階段和初中階段，表現(xiàn)出了對(duì)“成長(zhǎng)”這個(gè)話題的強(qiáng)烈興趣，而“成長(zhǎng)”的話題，是《朝花夕拾》中的一個(gè)話題，“伙伴”是成長(zhǎng)話題中衍生的一個(gè)子話題。以“伙伴”為視角，分為“伙伴的狹義和廣義”“孩子希望的伙伴關(guān)系”“怎么建設(shè)伙伴關(guān)系”“建設(shè)中的困境”四個(gè)話題，同樣可以在文本閱讀和自我生命經(jīng)驗(yàn)中獲得新的理解。這些都關(guān)乎魯迅所言“人是生物，生命是第一義”。

作業(yè)：以“魯迅的伙伴是？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，給了魯迅？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖”為題，寫一篇讀后感。

這個(gè)目的主要是促進(jìn)學(xué)生深讀作品，精讀作品，特別是仔細(xì)讀自己可以細(xì)讀的，有所體悟的部分，讓學(xué)生能夠靜下來沉浸到作品中去，艱苦努力地讀懂一部分，靠著一點(diǎn)點(diǎn)懂的積累來擴(kuò)大和提高。

在這個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了這樣一些理解：

魯迅的伙伴是 自然，給了魯迅童趣、孤獨(dú)、安靜、思考……

魯迅的伙伴是圖畫書，給了魯迅神奇的世界、與眾不同的愛好……

魯迅的伙伴是無常，給了魯迅公正、冷、神秘……

魯迅的伙伴是 廟會(huì)，給了魯迅輕松、快樂……

魯迅的伙伴是 游戲，給了魯迅童趣、認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)……

魯迅的伙伴是矛盾，給了魯迅與稚嫩的漸行漸遠(yuǎn)……

魯迅的伙伴是 別人的不理解，給了魯迅完整的生命體驗(yàn)……

魯迅的伙伴是 困惑，給了魯迅獨(dú)特的思考……

魯迅的伙伴是 那些善良的引路人，給了魯迅溫情、嫉惡如仇……

這些理解是基于文本，源于學(xué)生的實(shí)際閱讀能力的理解和認(rèn)識(shí)。是真實(shí)而具體的。

但是如何將關(guān)于“伙伴”的認(rèn)識(shí)推延到學(xué)生的生命個(gè)體，打通閱讀和自我的聯(lián)系呢。

筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀了繪本《圖書館里的獅子》，一個(gè)獅子突然進(jìn)入了一個(gè)完全不同于自己生活的世界，它是如何建立聯(lián)系的。以最簡(jiǎn)單的閱讀討論，指向核心問題的思考。

1.伙伴是廣義的，在成長(zhǎng)中，社會(huì)的聯(lián)系就是伙伴關(guān)系的一種外化。每個(gè)人希望自己和這個(gè)社會(huì)建立一個(gè)和諧的關(guān)系，有時(shí)候建立了，有時(shí)候沒建立起來。和阿長(zhǎng)，和同學(xué)，和先生，和父母，和街坊鄰居這些社會(huì)關(guān)系都是可以的。魯迅和壽鏡吾就沒建立起來，和許多清國(guó)留學(xué)生沒有建立起來，和衍太太沒有建立起來，但和藤野建立起來了，和阿長(zhǎng)建立起來了，為什么？

2.你打算和怎樣的人結(jié)為友誼？這個(gè)話題應(yīng)該就在伙伴的深一層關(guān)系里。而這個(gè)話題對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生來說，非常有現(xiàn)實(shí)意義。在獨(dú)生子女的時(shí)代，伙伴關(guān)系的缺失感和緊張感導(dǎo)致了這一代人的焦慮和矛盾和孤獨(dú)。作為有著這種氣質(zhì)的童年魯迅，他是如何建立的呢？在自然世界中、在個(gè)人興趣世界中、在一個(gè)孩子的不失純真的獨(dú)立思考的世界中，在對(duì)有限的人際交往的理解和真愛中都可以建立。

3.就個(gè)體伙伴而言，范愛農(nóng)是真正的伙伴，是建立在“知己”這個(gè)特殊的伙伴關(guān)系上的，魯迅對(duì)倔強(qiáng)、激進(jìn)、執(zhí)拗的范愛農(nóng)抱著很深的好感，為什么呢？一個(gè)人先要思考社會(huì)，才能改革社會(huì)，如果他剛開始就與社會(huì)趨同，那他就不是魯迅先生的伙伴。由此可以延伸為許多問題的思考：諸如，作為正在成長(zhǎng)的初中學(xué)生，正在走向社會(huì)的初中生，應(yīng)該如何建立呢？一個(gè)有志向和使命的青年，和社會(huì)成員之間需要建立的最緊密關(guān)系。因?yàn)槭姑皇且粋€(gè)人獨(dú)立的事情。諸如，一個(gè)善良熱情自尊自愛的青年，成長(zhǎng)之后作為社會(huì)人需要建立起怎樣的社會(huì)關(guān)系？魯迅先生自己的選擇，是更傾向于成長(zhǎng)之后承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。所以到了南京，所以到了日本。 當(dāng)你和社會(huì)建立不起來這個(gè)聯(lián)系或者異常脆弱（ 剛者易折范愛農(nóng)，南京的魯迅……）怎么辦？自救的能力在魯迅看來更為重要，魯迅先生兩次轉(zhuǎn)變自己的人生使命；否則他就只能寄托在“無?！蹦抢?；現(xiàn)在的時(shí)代，年青人仍然需要這種能力。

四、以“成長(zhǎng)和伙伴”為視角，關(guān)注閱讀思維的遞進(jìn)，建立意義

小組閱讀活動(dòng)分享之后，筆者針對(duì)小組中提出的一些話題和學(xué)生進(jìn)一步深入討論交流，這種聯(lián)動(dòng)的話題討論，并沒有削弱閱讀動(dòng)力，反而在開放的討論中，我們得到一些比較認(rèn)可的閱讀結(jié)論。

成長(zhǎng)的困惑，伙伴之間的分歧，在魯迅看來，這些問題普遍存在于所有孩子的生活過程里。當(dāng)然也存在魯迅曾經(jīng)的兒童和成長(zhǎng)世界里。魯迅先生為什么更喜歡百草園，為什么喜歡長(zhǎng)媽媽，為什么討厭貓，為什么喜歡隱鼠和墨猴，還喜歡無常，為什么在三味書屋里有很復(fù)雜的情緒，為什么在南京有理想和失望的交織，為什么面對(duì)父親的死我會(huì)異常冷漠，為什么……

成長(zhǎng)的過程是思維的遞進(jìn)深入，對(duì)貓的厭惡，對(duì)長(zhǎng)媽媽的情感，對(duì)藤野先生，對(duì)范愛農(nóng)，這些往事值得思考很久，很多年一輩子，這樣的的思考無疑是成長(zhǎng)的首要體現(xiàn)。而許多問題，直到現(xiàn)在，還在思考。法是無常的，在成長(zhǎng)過程中，——活著，苦著，被流言，被反噬，但人生的成長(zhǎng)有規(guī)律可循的。我們需要的成長(zhǎng)價(jià)值和成長(zhǎng)格局，應(yīng)該是和百年前的魯迅是一樣的。

要求同學(xué)們選擇《朝花夕拾》中的一句話，以一個(gè)自己理解的“成長(zhǎng)核心詞”加上這句話，在自己閱讀的書的扉頁上題寫，獻(xiàn)給魯迅，也獻(xiàn)給自己。同學(xué)們所題寫如下：

善良——“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的靈魂”

熱情——“他又成了革命前的愛農(nóng)”……

自尊——“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”

不過早地屈服于流俗——對(duì)庸醫(yī)的憤怒，并沒有誕生“我也要像兩位先生一樣拿很多錢”的周樹人……

循序漸進(jìn)地開拓自己的認(rèn)知世界——“仍然自己不覺得有什么不對(duì)，一有空閑，就照例地吃侉餅，花生米，辣椒，看《天演論》。”

……

《朝花夕拾》中關(guān)于成長(zhǎng)需要的獨(dú)特精神風(fēng)貌對(duì)于引導(dǎo)和建構(gòu)學(xué)生的成長(zhǎng)世界是極有價(jià)值的：這些美好的價(jià)值實(shí)際上就是“人”的價(jià)值：冷峻的刺痛人心背后的溫情熱愛和悲天憫人的情懷，這是成長(zhǎng)中的精神發(fā)育。 “我認(rèn)為魯迅堅(jiān)強(qiáng)起來像戰(zhàn)士，回憶往事卻也和常人一樣沉浸——他從頭到腳都是戰(zhàn)士，只不過回憶中的他的戰(zhàn)意被些許泡軟了，在《朝花夕拾》中，從貓到庸醫(yī)，我愿意相信魯迅就是一個(gè)純凈的戰(zhàn)士，不需要什么平易近人的元素加入柔軟的元素，因?yàn)閼?zhàn)士的仁憫之心是不需要刻意顯露的。雖不及《野草》《彷徨》之天崩地裂，也看到了現(xiàn)代斯巴達(dá)、冉閔式的人物?！?/p>

《朝花夕拾》有著永恒的召喚的力量，它能夠引導(dǎo)學(xué)生去理解關(guān)于成長(zhǎng)的一切，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代變化而有所變更，基于這個(gè)價(jià)值，初中生讀它，能找到原點(diǎn)也能找到歸宿。

[作者通聯(lián)：南京師大附中樹人學(xué)校]