吳信勇

陶行知曾經(jīng)明確表示，提問是無數(shù)發(fā)明成就的起點(diǎn)，這顯然是對(duì)提問的關(guān)鍵性做出的高度概括。高中語文課堂教學(xué)的提問效果十分重要，它要求教師在語文課堂之上參照教學(xué)目標(biāo)的情況下，深入解析教學(xué)內(nèi)容，肯定學(xué)生的主體地位來設(shè)置相關(guān)的問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過這個(gè)過程可以大大提高學(xué)生的問題研究和處理這兩個(gè)方面的能力。

一、有效提問要建立在教學(xué)目標(biāo)之上

對(duì)學(xué)生而言，有效提問一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，另一方面也能夠鍛煉其思考能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)教學(xué)擬定了包括知識(shí)與能力等在內(nèi)的三個(gè)層次的目標(biāo)：

1.這個(gè)層次的目標(biāo)是知識(shí)與能力，其注重對(duì)學(xué)生聽說讀寫各類能力的鍛煉；

2.這個(gè)層次的目標(biāo)是過程與方法，其強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程及方法進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)；

3.這個(gè)層次的目標(biāo)是情感態(tài)度與價(jià)值觀，是幫助學(xué)生在成長過程中形成正確的價(jià)值導(dǎo)向與情感認(rèn)知等。

我們通常所說的教學(xué)目標(biāo)，即通過一堂課的教學(xué)而達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)?？傮w而言，必須要設(shè)定正確的目標(biāo)，才能夠決定教學(xué)的方向。教師在語文教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)緊貼三維目標(biāo)，注意對(duì)每篇課文都設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)問題。課文之間的共同點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)是一體的，缺一不可，只是針對(duì)不同的文本側(cè)重點(diǎn)不同。這樣一來，老師才可以有效地提出相關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。而在高中語文的實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該用盡可能簡單的語言，把復(fù)雜的問題盡量簡單化，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，促使語文課堂的氣氛積極調(diào)動(dòng)起來，從而順利實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)效果上的提高。

二、有效提問要在反饋和引導(dǎo)上著力

孔子曾經(jīng)說過這樣一句話，不憤不啟，不悱不發(fā)。因此可以看出，在現(xiàn)在高中語文的課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)不應(yīng)該只是傳道授業(yè)解惑的灌輸式教學(xué)，更應(yīng)該成為一個(gè)引導(dǎo)者。要始終圍繞學(xué)生主體對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，要能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的同時(shí)懂得利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)好學(xué)精神。但也不是要沒完沒了的問個(gè)不停，這種提問方式可能活躍了課堂氣氛，但實(shí)際可能達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。比如，在問題設(shè)置的時(shí)候，教師要注意定“點(diǎn)”。其或者能夠吸引學(xué)生關(guān)注，或者同教學(xué)知識(shí)密切相關(guān)，或者直擊課程難點(diǎn)。并且有效提問應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生或者是大部分學(xué)生都不能解決的問題，應(yīng)該適當(dāng)給予一定的“提示”，激發(fā)學(xué)生探索答案的積極性。

在這個(gè)過程中，教師也可以靈活處理去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，共同探討問題答案，從而達(dá)到學(xué)生和教師共同成長、進(jìn)步的雙贏。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)問題做出了回答，教師要注意對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)或者鼓勵(lì)學(xué)生采用互評(píng)的形式對(duì)其答案進(jìn)行說明。比如：“同學(xué)們有沒有不同的意見？”“你認(rèn)為好的話，好在哪兒？”“不好的話，你來補(bǔ)充一下？”在此基礎(chǔ)上說出正確答案或標(biāo)準(zhǔn)答案，并表揚(yáng)贊賞學(xué)生。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難要及時(shí)給予支持和鼓勵(lì)，提升自信。這除了能夠給予學(xué)生回答問題之后最恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，當(dāng)然也能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而讓他們敢于在高中語文的課堂教學(xué)之上各抒己見。

三、有效提問要在文本的基礎(chǔ)上開展

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。在高中語文的課堂教學(xué)中，文本的重要性是相當(dāng)基礎(chǔ)的，因?yàn)槲谋究梢詻Q定語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)的各種方式?？紤]到這一點(diǎn)，提問這個(gè)過程一定要有著強(qiáng)烈的針對(duì)性，保證能夠獲得良好的教學(xué)效果。

1.在文本的重要地方進(jìn)行提問

分析一篇文章，首先就是要聚焦文章內(nèi)容，把握文章的重點(diǎn)，才能理清文章的層次結(jié)構(gòu)。教師也要注重把握重難點(diǎn)，而不是要面面俱到。在教學(xué)過程中展開重點(diǎn)提問就極有可能以點(diǎn)帶面，提高教學(xué)的有效性。比如《小狗包弟》一課，可以這樣提問：“小狗包弟有過哪些經(jīng)歷？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的句子。隨著包弟經(jīng)歷的變化，巴金的感情態(tài)度前后有什么變化？”這樣可以使學(xué)生在理解文本的同時(shí)，理清了文章的層次，分析了巴金的情感變化的原因，并且掌握了文章的主題。這也是這篇課文的重點(diǎn)所在。

2.在文本的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行相關(guān)的提問

有時(shí)，細(xì)節(jié)同事情成功與否有著極為密切的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)而言，其涉及到多方面的細(xì)節(jié)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的細(xì)節(jié)描寫，抓住文本中精彩的細(xì)節(jié)描寫，從而把握文本的重點(diǎn)。比如針對(duì)《記梁任公先生的一次演講》這一教學(xué)文本，教師可要求學(xué)生對(duì)梁啟超的描述進(jìn)行閱讀，并參照練習(xí)范例做出批注。這樣的提問，讓學(xué)生在找文中的細(xì)節(jié)描寫的同時(shí)，分析了梁任公這個(gè)人物形象特點(diǎn)，掌握了梁任公是個(gè)怎樣的人。從而突出了這節(jié)語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

四、有效提問要循序漸進(jìn)

提問效果在高中語文課堂教學(xué)中的大大提高可以讓教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)?？墒敲鎸?duì)一個(gè)相同的問題，此時(shí)提出欠佳，彼時(shí)卻效果良好；或者面對(duì)一個(gè)相同的時(shí)機(jī)，提出這個(gè)問題可能差強(qiáng)人意，換個(gè)問題卻能引起共鳴。因?yàn)檫@個(gè)原因，教師的提問需要堅(jiān)持深淺及難易結(jié)合并且循序漸進(jìn)的有效原則。比如，在《燭之武退秦師》一文教學(xué)過程中，教師的問題設(shè)置可通過遞進(jìn)方式不斷向前推進(jìn)，不斷加深學(xué)生思考：

1.先是抓住題目中的一個(gè)“退”字，讓學(xué)生思考燭之武為什么要去說退秦師，這就讓學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的一個(gè)背景；

2.接著問燭之武是怎么說退秦師的，這就是分析文章重點(diǎn)部分；

3.最后再問燭之武成功說退沒有。

這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生迅速的把握了課文的大致內(nèi)容。這就要求語文教師要充分的備課，要合理安排提出問題的時(shí)間和順序，要一步一步的循循善誘。就同一教學(xué)文本而言，如果均借助課堂提問的形式來推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，那么教學(xué)問題設(shè)置的精心程度存在差異勢必導(dǎo)致教學(xué)效果的差異。教師也要熟悉提出的問題，在課堂教學(xué)中要注意靈活變通，做到游刃有余。要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，大膽質(zhì)疑，要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。這樣，一連串的有效問題才能串起一堂精彩的課，更能啟發(fā)學(xué)生的思維能力。

五、有效提問要在合適的情況下進(jìn)行

在高中語文的課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，提問要注意控制提問的次數(shù)和質(zhì)量，而且還要對(duì)提問的廣度及深度做出全面的考慮。其實(shí)也就是課堂的提問要做到張弛有度并且難易適度。

1.教師要站在學(xué)生的角度換位思考。一節(jié)課不能提出過多的問題，使學(xué)生忽視問題本身的重要性，只是盲目的一味找答案，抓不住課堂知識(shí)的重點(diǎn)，這樣的提問方式就是無效的。

2.提出的問題太難或者是太容易，都沒有起到作用。太容易的題，學(xué)生完全不思考就答對(duì)，久而久之，學(xué)生也會(huì)覺得乏味。比如：這里寫得好不好？你們覺得對(duì)不對(duì)？是不是這樣的？學(xué)生不假思索的跟著瞎起哄。又比如果問題難度過大甚至超出了學(xué)生的思考能力，往往會(huì)使其信心受挫。所以這個(gè)“度”，是語文老師提問時(shí)把握的關(guān)鍵所在。

3.教師要注意給學(xué)生留出相應(yīng)的思考時(shí)間，問題的難度應(yīng)當(dāng)同班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度相吻合，鼓勵(lì)學(xué)生努力思考，提升其探索能力，確保語文課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果，使學(xué)生借此進(jìn)行自我完善。

六、總結(jié)

對(duì)于高中語文的課堂教學(xué)，課堂上的提問應(yīng)該在連貫的基礎(chǔ)上注意提問策略的科學(xué)性和有效性，讓整個(gè)教學(xué)過程順利進(jìn)行并且其中的效果不斷改善。除此之外，也要讓學(xué)生和教師之間進(jìn)行很大的互動(dòng)交流。畢竟提問是高中語文課堂教學(xué)的正常狀態(tài)，可是大多數(shù)時(shí)候我們都沒有意識(shí)到它真正的意義和價(jià)值所在。但是如果提問的標(biāo)準(zhǔn)無法滿足，那么就可能讓相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)很難完成。所以總的來說，精彩的提問是每個(gè)老師追求的有效目標(biāo)，這樣才可以大大提高教學(xué)效率，讓高中語文的課堂教學(xué)更加精彩。為了達(dá)到這個(gè)要求，高中語文的教師應(yīng)該努力提高自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，不管怎樣都和學(xué)生進(jìn)行足夠的交流和溝通，創(chuàng)造更加活躍的教學(xué)氣氛。

[作者通聯(lián)：江蘇建湖高級(jí)中學(xué)]